初中語文名著導讀設計實踐探究

謝娟萍

摘 要

教師要在名著導讀階段堅持以學生為中心，突出學生的能動意識，優化學生的閱讀狀態，逐步提高學生的人文素養水平。教師可以通過情境導學呈現閱讀任務，通過小組合作品評名著片段，通過雙向互動設計導讀計劃，探索在名著導讀活動中突出學生主體意識、提高能動行為的有效方法。

關鍵詞

以生為本 名著導讀 實踐路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出要促進學習方式變革，促進學生自主、合作、探究學習。教師在組織名著導讀活動時要切實落實以學生為中心的基本原則，優化教學形式，引導學生在豐富的學習情境中主動接受富有挑戰性的學習任務，幫助學生在積極思考、勇于探索與自主表達活動中順利讀完整本書，豐富學生的自主學習經驗，激發學生的主體性和探究精神。

一、通過情境導學呈現閱讀任務

為了促使學生在名著閱讀中實現自主探究，教師應創設和諧的閱讀氛圍，選擇符合學生認知特點的名著，提高他們對名著的關注度和投入度，優化學生的閱讀狀態與思維品質。

以統編語文教材七（上）第六單元名著導讀《西游記》為例，首先，根據作品的核心內容、所記錄的時代背景，確定具體的情境創設方式，比如角色表演、視頻引入、對話啟發等等，使得學生能夠全身心投入情境之中，并產生閱讀興趣。接著，教師便可利用導讀單、學案、思維導圖等啟思工具呈現具體的閱讀任務，支持學生自主決策，自行遷移閱讀技巧，以此幫助學生完成自主閱讀。最后，開展名著導讀活動時，播放影視劇《西游記》相關片段。影片中奇幻的特效也深深吸引著學生關注故事情節。教師引導學生圈畫出名著中描寫孫悟空人物形象的重點語句，分析其人物形象，從中學習塑造人物形象的方式方法，感受名著的語言風格與寫作特點。在此教學基礎上，筆者整理了《西游記》的相關文學點評、創作背景、作者個人資料等信息常識，幫助學生拓展文學常識，切實提升學生的自主閱讀意識。

二、通過小組合作品評名著片段

新課標中在關于優化學生學習行為時強調了“合作交流”的重要性。通過小組合作，可改善學生獨立思考的狀態，引導學生深入思考名著中的人物形象、情節發展、主題等，并培養學生從多個角度進行分析和解釋的能力，培養學生的發散性思維。

以統編語文教材七（上）第三單元名著導讀《朝花夕拾》為例，筆者在介紹了魯迅先生的經歷以及創作背景等信息之后，組織學生以小組為單位進行學習交流，自主選擇感興趣的片段進行文本賞析，分析辛亥革命時代背景下的社會風貌，討論作者在文章中所蘊含的深邃思想以及斗爭精神等，以期學生能夠感知魯迅先生對歷史的思考、對現實的警醒。

筆者觀察到，由于學生的成長經歷有限，他們難以感知魯迅先生對現實、歷史的思考與執著，而在學生閱讀時適時補充歷史背景知識，引導學生沉浸式閱讀與思考，能使其結合作品創作的時代背景去探索名著的現實意義，有利于進一步發揮學生的主觀能動性，理解魯迅的“硬骨頭”精神。

三、通過雙向互動設計導讀計劃

名著導讀教學除了要引導學生分析作品的現實意義、品讀關鍵語句之外，還應根據學生的閱讀水平設計整本書閱讀計劃。在此環節，教師要多與學生溝通交流，尊重學生的想法、需求，彈性設計整本書閱讀計劃，切實優化學生的自主閱讀狀態。需要注意的是，教師應確保導讀計劃與學習內容有機銜接，使學生能夠在連續的活動中逐步深入學習和理解。

以統編語文教材七（下）第三單元名著導讀《駱駝祥子》為例，在學生自主閱讀全書的基礎上，引導學生自擬小標題，梳理主要內容，厘清文中的具體內容以及人物之間的關系。如此，既能立足名著，也能引導學生從課內走向廣闊的課外天地，培養學生深度閱讀、學以致用的能力。

總而言之，教師應在初中語文名著導讀設計中堅持以學生為中心，注重學生主體作用的發揮，逐步提升學生的文學素養，使其能夠更好地理解、欣賞名著，并培養對文學的熱愛和追求。為此，教師要根據學生的認知特點去創設情境任務，積極開展小組合作，通過雙向溝通設計整本書閱讀計劃，引導學生在豐富的閱讀實踐中汲取智慧與精神財富，有效提高學生的人文修養。

（作者單位：江蘇省常州市鄒區中學）