基于“交際語境寫作”教學(xué)與反思

于光榮

【設(shè)計(jì)理念】

榮維東教授在《交際語境寫作》中，對(duì)交際語境寫作進(jìn)行了闡釋：“寫作是面對(duì)特定讀者，為達(dá)成某種目的，運(yùn)用語言文字等手段，明示信息，傳達(dá)意義，構(gòu)造語篇表達(dá)和交流的活動(dòng)、過程與結(jié)果。”交際語境寫作教學(xué)要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)具體且合理的語境。本節(jié)課，筆者聚焦“寫人要抓住特點(diǎn)”這一訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物形象的特殊表達(dá)效果，并要求他們能將觀察到的信息有創(chuàng)意地表達(dá)出來。課前，請(qǐng)學(xué)生搜集人物類攝影作品，并以小組為單位做好PPT。

【課堂實(shí)錄】

一、描述攝影作品中的人物

師：學(xué)校準(zhǔn)備舉辦“身邊的好人”風(fēng)采展，邀請(qǐng)我們班同學(xué)完成此項(xiàng)任務(wù)。下面，以小組為單位展示你們搜集的攝影作品，并抓住人物特征進(jìn)行簡單描述。

屏顯：

描述攝影作品中的人物，可以從人物的容貌、衣著、體態(tài)、神情等方面入手，但不一定要面面俱到。主要抓住其不同于他人的地方來說，如自信的眼神、樂觀的笑容等，這樣更能準(zhǔn)確表達(dá)。

生：劉志云，身著徐州藍(lán)天救援隊(duì)隊(duì)服，戴一副黑框眼鏡。黝黑的皮膚印證了他多次參與救援的英雄經(jīng)歷。

生：李世錚，孟三樓村普通村民。他體格健壯，眼神自信，臉上寫滿了見義勇為的擔(dān)當(dāng)。

生：紀(jì)厚軍，潔白的上衣上嵌著鮮紅的黨徽。他頭發(fā)花白，只為一句誓言，便義務(wù)守墓38年。

生：閆永，一位鄉(xiāng)村赤腳醫(yī)生，身著白大褂。他跑遍了村里的每個(gè)角落，熟悉每位村民的身體狀況，將青春奉獻(xiàn)給這片淳樸的大地。

生：劉桂英，股骨頭壞死，拄著雙拐，卻為婆婆耐心梳理每一根銀發(fā)。她的眼神里透著愛和無悔。

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)各小組的描述進(jìn)行評(píng)價(jià)。

生：劉志云的衣著及黝黑的皮膚反映了他的工作特點(diǎn)，但是人物的精神品質(zhì)沒能更準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

生：李世錚健壯的體格與他見義勇為的擔(dān)當(dāng)精神沒有必然聯(lián)系，應(yīng)該更多地刻畫他自信、善良的眼神。

生：紅色的黨徽、花白的頭發(fā)體現(xiàn)了紀(jì)厚軍作為一名黨員為民奉獻(xiàn)的執(zhí)著信念，但我覺得要更多地刻畫他為烈士掃墓的場景。

生：閆永的形象描述過于概括，沒能更好地體現(xiàn)他為村民送藥或者檢查身體的細(xì)節(jié)。

生：劉桂英的形象也是過于概括，要注重刻畫細(xì)節(jié)，如梳頭的動(dòng)作、拄著雙拐時(shí)的步履蹣跚等，這樣方能體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

師：通過小組分享和同學(xué)們的評(píng)價(jià)，我們初步明確了刻畫人物時(shí)要抓住人物的特點(diǎn)，尤其是要注重細(xì)節(jié)，體現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

二、品鑒經(jīng)典文本中的人物

師：在我們學(xué)過的文章中，也有不少刻畫人物的經(jīng)典片段，為我們提供了抓住人物特征進(jìn)行寫作的方法。下面，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，選取精彩部分，分享給大家。

生：“她忽然不說了。對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”《秋天的懷念》中，史鐵生通過母親對(duì)詞語的敏感，表現(xiàn)了她的細(xì)心。“悄悄地”再次強(qiáng)調(diào)了母親的小心翼翼。這些都體現(xiàn)了母親對(duì)“我”深沉的愛。

生：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”《秋天的懷念》中，母親在“我”痛苦地捶打自己的腿絕望地喊叫時(shí)，忍住哭聲勸“我”，“撲”和“抓”兩個(gè)動(dòng)詞形象地再現(xiàn)了她的痛心與焦急。

生：“他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。”“他似乎很不高興，臉上還有怒色了。”“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”《從百草園到三味書屋》中，魯迅運(yùn)用外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫，刻畫了一位可愛的學(xué)識(shí)淵博、古板嚴(yán)肅的宿儒形象。

生：“我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”《再塑生命的人》中，作者通過心理活動(dòng)描寫，形象地寫出了自己理解了語言文字的奧秘后的喜悅心情。

師：剛才，同學(xué)們做了精彩的分享。大家也都看到，只有抓住人物最有特點(diǎn)的方面進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，才能讓人物鮮活起來。老師做了歸納，請(qǐng)看屏幕。

屏顯：

人物描寫方法要點(diǎn)歸納：

細(xì)心觀察：觀察并找出人物身高體態(tài)、著裝打扮、言談舉止、行為習(xí)慣等方面的特點(diǎn)。

篩選特征：選取最能反映人物身份與性格的特征，不求面面俱到。

捕捉瞬間：捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個(gè)性特征的瞬間畫面，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

三、運(yùn)用“交際語境寫作”方法，分享寫作思路

師：“身邊的好人”風(fēng)采展需要給所展示的人物配發(fā)形象及事跡介紹。下面，我們運(yùn)用“交際語境寫作”方法完成這一任務(wù)。交際語境主要有作者、讀者、目的、話題、語言五個(gè)要素。我們圍繞這五個(gè)要素討論一下為何寫、寫什么以及怎么寫一段300字左右的人物形象及事跡介紹。

1.劉志云組

生：劉志云是黨員。他自費(fèi)購買裝備，注冊(cè)成立藍(lán)天救援隊(duì)，多次組織隊(duì)員開展陸地、水域救援，并參與防災(zāi)減災(zāi)安全宣傳。他還響應(yīng)號(hào)召，參與了土耳其地震救援。他助人為樂的善舉深深地感動(dòng)了我們小組的每名成員。他就是我們身邊的好人。

生：我們還想把他的善舉傳達(dá)給全校每個(gè)師生，讓他的精神激勵(lì)更多人。

生：因?yàn)槭侨宋锸论E介紹，所以要采用第三人稱組織材料，注意事跡的詳略安排。

生：我們首先要運(yùn)用人物形象的刻畫方法——外貌、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，同時(shí)還要選取典型事例，鮮明地刻畫人物。

2.李世錚組

生：李世錚，“90后”小伙，孟三樓村普通村民。站在我們學(xué)生的視角看待身邊的這個(gè)好人，他見義勇為的精神品質(zhì)能夠激勵(lì)我們遇事不驚，勇往直前。

生：見義勇為也是好人的一種精神品質(zhì)。圍繞這個(gè)話題敘寫他的故事，我們認(rèn)為能夠感動(dòng)全校師生，并且激勵(lì)我們做新時(shí)代的好人。

生：我們同樣得采用第三人稱來寫。從他救助落水孩子這件事可以看到，他一定是一個(gè)內(nèi)心善良的人。任何英雄行為都是品質(zhì)的外在表現(xiàn)。

生：對(duì)于這個(gè)人物的介紹，我們同樣要采用一些描寫方法。描述事例時(shí)，要注意取舍，盡量生動(dòng)形象地再現(xiàn)他當(dāng)時(shí)的英雄行為。

3.紀(jì)厚軍組

生：紀(jì)厚軍是一位頭發(fā)花白的老者，更是一名共產(chǎn)黨員。他用實(shí)際行動(dòng)踐行著一句承諾，堅(jiān)守38年。他讓我們看到了共產(chǎn)黨員的精神是多么偉大，能夠喚醒我們愛黨愛國的激情。

生：他作為誠實(shí)守信好人代表，不單單是對(duì)我們師生有教育意義，更體現(xiàn)了一個(gè)普通人崇高的精神追求。他傳承紅色精神，講述紅色故事。

生：他的主要事跡較多，應(yīng)當(dāng)選取最具有代表性的事跡，如為33位無名烈士守墓，擦拭墓碑；在節(jié)日帶上酒菜去祭奠先烈；甘當(dāng)志愿服務(wù)宣傳員，接待瞻仰者達(dá)十萬人次……

生：在刻畫他的先進(jìn)事跡的時(shí)候，還可以運(yùn)用側(cè)面描寫的方法，選取媒體上對(duì)他的個(gè)人評(píng)價(jià)加入其中，這樣更能全面展現(xiàn)他的精神品質(zhì)。

4.閆永組

生：閆永，從醫(yī)20多年，堅(jiān)守醫(yī)者初心，努力做群眾健康的“守護(hù)者”。他是敬業(yè)奉獻(xiàn)的好人，隨叫隨到，更為行動(dòng)不便的村民免費(fèi)出診治療。

生：我要強(qiáng)調(diào)一下，他還跑遍了全村的每個(gè)角落，熟悉每位村民的身體健康情況，對(duì)他們的用藥情況一清二楚。

生：這樣一個(gè)普通的鄉(xiāng)村醫(yī)生，在農(nóng)村堅(jiān)守20多年，這就是堅(jiān)守的力量，尤其是對(duì)我們青少年有教育意義。堅(jiān)守不就是我們當(dāng)前應(yīng)該養(yǎng)成的精神品質(zhì)嗎？

生：我們要提煉他的精神品質(zhì)，運(yùn)用多角度刻畫的方法來展現(xiàn)我們身邊的這個(gè)好人。

5.劉桂英組

生：一位70多歲的普通村民，照顧著104歲高齡的婆婆。她本身患有股骨頭壞死，并且她的大兒子肌肉萎縮，生活也不能自理。她用雙拐支撐著家庭的天。她是孝老愛親的好人，她的事跡對(duì)培養(yǎng)我們的愛心孝心能夠起到榜樣作用。她是新時(shí)代孝老愛親的楷模。

生：我們可以選取她生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事跡。由于字?jǐn)?shù)限制，還要做一些精選，如老人的生活必需品一應(yīng)俱全，老人的衣服被褥干干凈凈；陪婆婆室外曬太陽，與婆婆拉家常，消除婆婆的孤獨(dú)感等。

生：她的衣著打扮、滿臉的皺紋、為婆婆梳頭的場景等，都是需要我們著重刻畫的。

生：我們也可以借用鄰里及社會(huì)對(duì)她的好評(píng)，全面展示這個(gè)孝老愛親的好人。

師：剛才，每個(gè)小組都談了自己的思考及寫作思路。下面，請(qǐng)同學(xué)們基于“交際語境寫作”方法，圍繞交際語境的五個(gè)要素，對(duì)這些分享進(jìn)行評(píng)價(jià)。

生：劉志云組、李世錚組，他們基本上都是圍繞交際語境的五個(gè)要素來表述的，尤其是提出了要用第三人稱來組織材料，這是關(guān)注了讀者的要素。

生：紀(jì)厚軍組、閆永組充分學(xué)習(xí)“品鑒經(jīng)典文本中的人物”環(huán)節(jié)內(nèi)容，刻畫人物形象，表述人物事跡，提出要多角度豐富人物形象。

生：劉桂英組的成員選取了生活中的事跡，同時(shí)注重了選材。

師：看來同學(xué)們對(duì)交際語境寫作基本上能夠理解，但是在表述的時(shí)候可能會(huì)顧此失彼。老師再強(qiáng)調(diào)一下，我們?cè)趯懭说臅r(shí)候，要抓住特點(diǎn)，寫出個(gè)性；要通過記事，讓人物形象鮮活起來；要站在讀者的角度思考問題，寫出感受；同時(shí)，要根據(jù)我們的寫作目的來選擇相關(guān)細(xì)節(jié)，無論是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的，是正面的還是側(cè)面的。現(xiàn)在，請(qǐng)大家根據(jù)課堂所學(xué)以及剛才的討論，圍繞“交際語境寫作”的五個(gè)語境要素，完成這段300字左右的人物形象及事跡介紹。給大家15分鐘時(shí)間。老師將選取一組優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。

（生寫作，師巡視。）

師：時(shí)間到。剛才老師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了一篇不錯(cuò)的作品，請(qǐng)這名同學(xué)來讀一下。

生：劉桂英，一位70多歲的老人。她滿頭銀發(fā)，拄著雙拐，為婆婆精心梳理每一根銀發(fā)。她的眼神里透著愛和無悔。盡管病痛一直折磨著她，給她的生活造成諸多不便，但她對(duì)婆婆的照顧沒有絲毫松懈。她為婆婆做可口的飯菜，給婆婆換衣梳洗，精心伺候，從不厭煩。婆婆的屋子里，生活必需品一應(yīng)俱全，衣服、被褥洗得干干凈凈。劉桂英還時(shí)常陪婆婆到室外曬太陽，和婆婆拉家常。就這樣，婆婆雖然年邁，卻很少生病。劉桂英幾十年如一日，無怨無悔地孝敬百歲婆婆，受到社會(huì)的廣泛好評(píng)。

師：小作者是怎樣寫劉桂英的形象及事跡的？

生：主要從人物形象、人物事跡、人物評(píng)價(jià)三個(gè)方面來寫的。

師：希望其他同學(xué)也能參照這個(gè)寫作支架修改自己的作品，以期讓“身邊的好人”風(fēng)采展得以成功。

師：最后，老師給大家布置本周的寫作任務(wù)，就是將這個(gè)片段擴(kuò)展成一篇以寫人為主的記敘文。題目自擬，不少于500字。

屏顯：

溫馨提示：

1.借鑒優(yōu)秀作品的寫作經(jīng)驗(yàn)，完善你的片段文字，注意補(bǔ)充一些能夠體現(xiàn)人物個(gè)性的事例，在事中寫人。

2.安排好敘事的詳略。詳寫的事情也不能面面俱到展開，應(yīng)該突出重點(diǎn)，概括敘述與具體敘述相結(jié)合。

師：同學(xué)們，“交際語境寫作”主要體現(xiàn)了任務(wù)情境，我們要結(jié)合語境要素，多角度思考，還要注意語言表達(dá)。課后，請(qǐng)大家進(jìn)一步思考、實(shí)踐。下課！

【教學(xué)反思】

統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊(cè)“寫人要抓住特點(diǎn)”寫作專題對(duì)七年級(jí)學(xué)生的作文提出了更高的要求：“要寫好一個(gè)人物，首先要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，抓住人物的特點(diǎn)”“展開具體描寫”“要把人寫‘活’，寫成‘他自己’，就要把人放在事件中寫”。我們除了在課堂上設(shè)置教學(xué)任務(wù)外，還要讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備。學(xué)生有了初步思考，就為推進(jìn)課堂教學(xué)做了一定的鋪墊。但是現(xiàn)實(shí)困境是，不少學(xué)生依然不知道為什么寫，不知道寫什么。因此，筆者在本節(jié)課中運(yùn)用“交際語境寫作”策略，給學(xué)生提供一定的寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

課堂教學(xué)中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確寫作任務(wù)，告訴他們要基于讀者的閱讀需求進(jìn)行寫作，同時(shí)指向話題、目的、語言三個(gè)語境要素，讓整個(gè)教學(xué)過程具有對(duì)話性。實(shí)踐證明，學(xué)生在筆者創(chuàng)設(shè)的情境中，把自己的所看、所聽、所思、所感寫了出來，說真話，吐真情。筆者也注重了多元評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中了解了學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用情況。遺憾的是，筆者對(duì)交際語境的五個(gè)要素的闡述略顯不足，導(dǎo)致學(xué)生不能做到完全兼顧，呈現(xiàn)的文字在表達(dá)等方面存在問題，人物刻畫也有進(jìn)一步提升的空間。這是筆者在今后的作文教學(xué)中需要不斷改進(jìn)的地方。

（作者單位：江蘇省豐縣初級(jí)中學(xué)）