學(xué)習(xí)自分析表的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要：學(xué)習(xí)自分析表以目標(biāo)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供明確的任務(wù)、相應(yīng)的活動(dòng)情境，其所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)目標(biāo)又成為具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師需精心設(shè)計(jì)自分析表，并在應(yīng)用過(guò)程中與學(xué)生共同研究數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)行為。語(yǔ)文學(xué)科中的學(xué)習(xí)自分析表包含“單元任務(wù)群”“單元要素自分析表”“目標(biāo)達(dá)成情況自分析表”三部分。其應(yīng)用需從整體解讀入手，建立知識(shí)聯(lián)系；通過(guò)自分析項(xiàng)目推進(jìn)任務(wù)；利用自分析表數(shù)據(jù)復(fù)盤評(píng)估。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)自分析；自分析表；自分析項(xiàng)目；自分析數(shù)據(jù)

學(xué)習(xí)自分析表（以下簡(jiǎn)稱“自分析表”）以目標(biāo)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供明確的任務(wù)、相應(yīng)的活動(dòng)情境，其所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)目標(biāo)又成為具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為設(shè)計(jì)者，教師需從課程的高度出發(fā)，整合教材資源，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)目標(biāo)的自分析表，并在應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)與數(shù)據(jù)意識(shí)，與學(xué)生共同研究數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)行為。學(xué)生可以利用自分析表記錄過(guò)程、困難與方法，梳理已知、須知與未知，開展自我評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程。各學(xué)科的自分析表設(shè)計(jì)與應(yīng)用，都經(jīng)歷了多次迭代。本文展示語(yǔ)文學(xué)科中的自分析表，包含“單元任務(wù)群”“單元要素自分析表”“目標(biāo)達(dá)成情況自分析表”三部分。

一、 自分析表中設(shè)計(jì)的內(nèi)容

（一） 整體架構(gòu)，設(shè)計(jì)“單元任務(wù)群”

自分析表的設(shè)計(jì)，需要先從單元層面整體考量。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，本單元是小說(shuō)單元，其語(yǔ)文要素為“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。我們圍繞單元要素將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)置了一系列針對(duì)性強(qiáng)且具體的任務(wù)和活動(dòng)（表1為任務(wù)和活動(dòng)簡(jiǎn)述），構(gòu)成單元任務(wù)群，為學(xué)生搭建探究、建構(gòu)與應(yīng)用知識(shí)的階梯。其中任務(wù)三、任務(wù)四、任務(wù)五指向單元要素的理解與實(shí)踐，任務(wù)八、任務(wù)九指向單元要素的應(yīng)用與遷移。

（二） 分解要素，設(shè)計(jì)“單元要素自分析表”

接下來(lái)，教師需要分解單元要素，圍繞單元要素的學(xué)習(xí)與理解設(shè)計(jì)“單元要素自分析表”。此表主要指向關(guān)鍵知識(shí)層面，包括“自分析項(xiàng)目”“自分析方式”“自我評(píng)價(jià)”三部分，讓學(xué)生的知識(shí)回顧與反思有內(nèi)容、有抓手、有依據(jù)。表2是“小說(shuō)人物形象品讀”自分析表。

（三） 細(xì)化內(nèi)容，設(shè)計(jì)“目標(biāo)達(dá)成情況自分析表”

目標(biāo)達(dá)成情況自分析表指向?qū)W生的認(rèn)知層面，分成“自我整理”“自我反思”“自我調(diào)節(jié)”三部分（如下頁(yè)表3所示）。“自我整理”包含“三階六級(jí)”，一階“復(fù)述”指向知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，二階“關(guān)聯(lián)”指向知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，三階“轉(zhuǎn)化”指向知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。“自我反思”旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“自我調(diào)整”中的數(shù)據(jù)，回憶追溯問(wèn)題形成的過(guò)程，進(jìn)而分析其形成原因。“自我調(diào)節(jié)”主要是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“自我反思”的內(nèi)容，針對(duì)性地調(diào)節(jié)優(yōu)化學(xué)習(xí)行為：或是針對(duì)性的學(xué)習(xí)措施，或是鞏固性的學(xué)習(xí)措施，或是后續(xù)性的學(xué)習(xí)措施等。

二、 自分析表在教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 從整體解讀入手，建立知識(shí)聯(lián)系

新單元的教學(xué)從單元整體解讀開篇。我們以表1為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確本單元共三篇課文，分別是《橋》《窮人》《金色的魚鉤》，其中《金色的魚鉤》是課內(nèi)自讀課文；習(xí)作為故事創(chuàng)編。本單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”；本單元的教學(xué)分九個(gè)任務(wù)鋪展，圍繞單元要素的任務(wù)分別是三、四、五、八、九。在整體總結(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)生發(fā)點(diǎn)：

其一，緊扣“單元要素”，喚醒既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在本單元學(xué)習(xí)中，我們緊扣單元要素中的“人物形象”“情節(jié)”“環(huán)境”，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，建立知識(shí)聯(lián)系。比如，理解“人物形象”時(shí)與四年級(jí)下冊(cè)第七單元語(yǔ)文要素“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)”建立聯(lián)系，用記敘文“人物特征”解讀小說(shuō)“人物形象”；理解“情節(jié)”時(shí)與四年級(jí)上冊(cè)第八單元語(yǔ)文要素“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”等建立聯(lián)系，明晰情節(jié)與故事的關(guān)系，回顧概括的方法等；理解“環(huán)境”時(shí)與“景物描寫”“側(cè)面描寫”相聯(lián)系……既有經(jīng)驗(yàn)的喚醒能建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成提供有效經(jīng)驗(yàn)。

其二，借力“交流平臺(tái)”，架構(gòu)主動(dòng)探索路徑。本單元的“交流平臺(tái)”以《窮人》為例，總結(jié)了小說(shuō)人物形象理解的三種方法，即“留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，可以幫助我們深入地理解人物形象”，“通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物形象”，“借環(huán)境描寫來(lái)凸顯人物形象”。此處的三種方法，也是表2中“自分析項(xiàng)目”的主要內(nèi)容。

（二） 通過(guò)自分析項(xiàng)目推進(jìn)任務(wù)

在完成基本知識(shí)鋪墊教學(xué)后，便正式進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)，一般分為初學(xué)、鞏固、自評(píng)、應(yīng)用四個(gè)階段。以表2中自分析項(xiàng)目“我能抓住小說(shuō)中的環(huán)境描寫理解人物形象”為例，這些自分析項(xiàng)目是分解在不同的任務(wù)中逐步落實(shí)的。

初學(xué)階段為“活動(dòng)七：聚焦環(huán)境描寫，感受老漢品質(zhì)”，這一活動(dòng)對(duì)應(yīng)的是《橋》一課。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“圈一圈”“品一品”的方式，圈畫梳理文中的環(huán)境描寫，并圍繞對(duì)暴雨、山洪、橋的描寫，探究環(huán)境描寫對(duì)人物形象塑造的作用：暴雨、山洪的突如其來(lái)和形勢(shì)的危急推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，襯托出老漢的沉著無(wú)畏、不徇私情的英雄形象。課堂回顧時(shí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)與理解情況，采用星級(jí)評(píng)分的方式自評(píng)掌握程度。

鞏固階段為“活動(dòng)八：走進(jìn)小屋，了解窮人之窮”。此時(shí)，學(xué)生對(duì)抓住環(huán)境描寫理解人物形象已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，教師放手讓學(xué)生去體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的理解，多數(shù)能抓住屋外惡劣的環(huán)境，體會(huì)漁夫養(yǎng)家糊口的艱辛與不易，從而感受到漁夫的勤勞善良；抓住屋內(nèi)的溫暖舒適，理解桑娜的勤勞持家……這一部分的學(xué)習(xí)過(guò)程既是新任務(wù)的完成過(guò)程，也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的過(guò)程。教師則根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)一步引導(dǎo)他們將屋內(nèi)與屋外的環(huán)境描寫進(jìn)行對(duì)比，將桑娜家小屋的溫暖舒適與西蒙家的陰冷黑暗進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更加深入地理解環(huán)境描寫對(duì)人物形象的表現(xiàn)作用。課堂回顧時(shí)，學(xué)生從語(yǔ)文要素的理解逐步轉(zhuǎn)向知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐。

自評(píng)階段主要集中在“活動(dòng)十：認(rèn)識(shí)老班長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)秘密”中。這一課文屬于自讀課文，主要任務(wù)是“抓住人物的‘對(duì)話’和心理體會(huì)人物形象”。自讀過(guò)程中，學(xué)生自主補(bǔ)充了紅軍過(guò)草地的社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境資料。課堂回顧時(shí)，學(xué)生追溯前兩階段活動(dòng)的參與和完成情況，琢磨有哪些理解不深入的內(nèi)容，再對(duì)自己進(jìn)行總體的星級(jí)評(píng)分。

應(yīng)用階段，任務(wù)八與任務(wù)九對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容是習(xí)作和快樂(lè)讀書吧。其中“活動(dòng)十六：嘗試環(huán)境及心理描寫”和“活動(dòng)十八：抓住三要素感受人物形象”分別指向習(xí)作及閱讀的實(shí)踐應(yīng)用，是對(duì)單元要素的遷移與創(chuàng)新。我們引導(dǎo)學(xué)生在完成故事創(chuàng)編時(shí)，結(jié)合本單元要素中的三個(gè)要點(diǎn)去思考，從而提升習(xí)作水平；在閱讀名著《童年》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合背景資料去理解人物形象，同時(shí)關(guān)注作品中的環(huán)境描寫等要素，加深人物形象的品讀。

（三） 利用自分析表數(shù)據(jù)復(fù)盤評(píng)估

單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生借助目標(biāo)達(dá)成情況自分析表回顧整理本單元語(yǔ)文要素習(xí)得情況。首先是自我整理。主要是引導(dǎo)學(xué)生圍繞自分析表中的“三階六級(jí)”依次進(jìn)行回顧，復(fù)盤個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。本單元共收集40名學(xué)生的自分析數(shù)據(jù)，如下頁(yè)表4所示。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確回憶或詳細(xì)解讀單元語(yǔ)文要素，少數(shù)存在描述不完整的情況；“關(guān)聯(lián)”階段，學(xué)生將語(yǔ)文要素與相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的側(cè)重點(diǎn)各有不同，但大多都能完成，不能完成的只是少數(shù)；“轉(zhuǎn)化”階段，在運(yùn)用單元語(yǔ)文要素提升習(xí)作（閱讀）水平時(shí)，不同學(xué)生在扣環(huán)境、情節(jié)、人物描寫等方面呈現(xiàn)出多樣的能力水平，對(duì)單元語(yǔ)文要素應(yīng)用產(chǎn)生新思考方面也有不同的傾向與成果。

其次是自我反思與自我調(diào)節(jié)。依據(jù)學(xué)生在自分析表“自我反思”一欄中對(duì)學(xué)習(xí)提升空間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，大部分學(xué)生在第五級(jí)“我能運(yùn)用本單元語(yǔ)文要素提升習(xí)作（閱讀）水平”這一環(huán)節(jié)存在問(wèn)題，如情節(jié)不夠曲折、環(huán)境描寫未達(dá)預(yù)期效果、人物描寫不夠生動(dòng)（尤其是心理描寫）等。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生自主擬訂了一系列自我調(diào)節(jié)策略，如針對(duì)情節(jié)問(wèn)題列提綱，進(jìn)行針對(duì)性閱讀積累；在環(huán)境描寫方面預(yù)先規(guī)劃，預(yù)留描寫空間，結(jié)合場(chǎng)面描寫；在人物描寫方面換位思考，重點(diǎn)關(guān)注仿寫課文等。個(gè)別學(xué)生還反思了學(xué)習(xí)態(tài)度并提出相應(yīng)改進(jìn)措施。教師則根據(jù)反饋數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)如“環(huán)境描寫”與“心理描寫”進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。

綜上所述，自分析表這一工具的設(shè)計(jì)與應(yīng)用在教學(xué)中具有極大價(jià)值。自分析表的不斷迭代升級(jí)與多環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)用，為教學(xué)的精準(zhǔn)化、個(gè)性化以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培育開辟了新的路徑與方法，值得我們繼續(xù)深入探索與實(shí)踐。

（吳 婷，江蘇省南京市龍江小學(xué)。趙海燕，江蘇省南京市龍江小學(xué)。）

本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“基于‘曉數(shù)據(jù)’的兒童學(xué)習(xí)自分析系統(tǒng)的建構(gòu)”（編號(hào)：LZD/2021/146）的階段性研究成果。