基于“曉數(shù)據(jù)”的兒童學(xué)習(xí)自分析系統(tǒng)建構(gòu)

【編者按】數(shù)智時(shí)代，如何利用數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)成為我們立足的必備素養(yǎng)。研究基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)方式，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。江蘇省南京市龍江小學(xué)踐行“學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體”這一育人主張，極具創(chuàng)新性地建構(gòu)基于“曉數(shù)據(jù)”的兒童學(xué)習(xí)自分析系統(tǒng)，并在學(xué)科實(shí)踐中積極探尋，創(chuàng)造性推動(dòng)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革。本期《關(guān)注》欄目，展示他們的實(shí)踐探索。

摘 要：基于“曉數(shù)據(jù)”的兒童學(xué)習(xí)自分析系統(tǒng)，以學(xué)科教學(xué)為著力點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、分析和利用，更加客觀和具體地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對(duì)性地改進(jìn)和提升。該系統(tǒng)主要由自分析目標(biāo)、自分析過(guò)程和自分析評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成，自分析過(guò)程主要有自主收集、自主整理、自主分析、自主反思和自主調(diào)節(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)自分析；“曉數(shù)據(jù)”；自分析目標(biāo)；自分析過(guò)程；自分析評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)強(qiáng)關(guān)聯(lián)愈發(fā)顯著，基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)已然成為教育創(chuàng)新的重要推動(dòng)力。江蘇省南京市龍江小學(xué)秉持“學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體”這一育人主張，建構(gòu)基于“曉數(shù)據(jù)”的兒童學(xué)習(xí)自分析系統(tǒng)，以學(xué)科教學(xué)為著力點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、分析和利用，更加客觀和具體地判斷自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對(duì)性地改進(jìn)和提升。

一、 “曉數(shù)據(jù)”與學(xué)習(xí)自分析的概念界定

（一） “曉數(shù)據(jù)”

“曉數(shù)據(jù)”的概念由與大數(shù)據(jù)相對(duì)的“小數(shù)據(jù)”演變而來(lái)。“小數(shù)據(jù)”的采集對(duì)象是個(gè)人，這就使得采集到的數(shù)據(jù)更容易提取，且專(zhuān)注于單一對(duì)象的個(gè)性化探索，精確度更高，同時(shí)具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性。［1］在這一定義下，我們以“曉”替代“小”，“曉數(shù)據(jù)”意為知曉、了解數(shù)據(jù)。此處的數(shù)據(jù)是一個(gè)可行的數(shù)據(jù)收集體系，這個(gè)體系需涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多個(gè)方面，包括但不限于課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣、作品成果、學(xué)習(xí)互動(dòng)和反饋等，如數(shù)學(xué)學(xué)科中計(jì)算完成的時(shí)間及正確率、日常練習(xí)的錯(cuò)題集，語(yǔ)文學(xué)科中的作文、單元學(xué)習(xí)的反思，英語(yǔ)學(xué)科中的在線口語(yǔ)練習(xí)情況、配音作品，科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。

（二） 學(xué)習(xí)自分析

“學(xué)習(xí)自分析”概念源于自主學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)分析理論。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并通過(guò)自我調(diào)控完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)分析旨在通過(guò)收集、測(cè)量、分析和報(bào)告學(xué)習(xí)者及其環(huán)境的數(shù)據(jù)，以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和環(huán)境。其目的主要用于預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)策略。此外，學(xué)習(xí)分析還關(guān)注情感變化和認(rèn)知本質(zhì)，通過(guò)多模態(tài)數(shù)據(jù)來(lái)全面理解學(xué)習(xí)過(guò)程。

我們提出的“學(xué)習(xí)自分析”，是一種在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的策略。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)分析的手段來(lái)優(yōu)化和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

（三） “曉數(shù)據(jù)”對(duì)學(xué)習(xí)自分析的作用

綜上可知，學(xué)習(xí)自分析的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，主體是學(xué)生，目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其路徑是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有意識(shí)地對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理與分析，以知曉自己的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)習(xí)慣及存在的問(wèn)題等，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)和自身學(xué)習(xí)狀況之間的聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深度反思，作出學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。“曉數(shù)據(jù)”使學(xué)生能在知識(shí)與元認(rèn)知兩個(gè)維度上交錯(cuò)并進(jìn)，有效推動(dòng)自我學(xué)習(xí)分析的進(jìn)程。在知識(shí)層面，學(xué)生通過(guò)收集并整理日常練習(xí)、作業(yè)等數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)洞察自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，依托教師設(shè)計(jì)的自分析框架，深入剖析學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更有效地鞏固與深化知識(shí)。在元認(rèn)知層面，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用以及學(xué)習(xí)成效反饋等多元數(shù)據(jù)的分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)歷程的審視與反思。這一過(guò)程不僅促使學(xué)生對(duì)過(guò)往學(xué)習(xí)階段進(jìn)行總結(jié)與反思，還激勵(lì)他們依據(jù)分析結(jié)果靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)策略，向更高水平的自主學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

（四） 基于“曉數(shù)據(jù)”的學(xué)習(xí)自分析系統(tǒng)

基于“曉數(shù)據(jù)”的學(xué)習(xí)自分析系統(tǒng)，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了師、生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及技術(shù)工具之間深度交互與協(xié)同作用的綜合體系。

一是以學(xué)定“表”。教師根據(jù)學(xué)科、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的不同，制定各學(xué)科的自分析表。二是依“表”進(jìn)階。學(xué)生既分析學(xué)科知識(shí)本身，又關(guān)注自身的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)收集、整理的數(shù)據(jù)，調(diào)控自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程。三是技術(shù)賦能。教師指導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)工具，如數(shù)學(xué)錯(cuò)題收集App，既可以為學(xué)生整理錯(cuò)題提供便利，又能精準(zhǔn)推送相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容；再如英語(yǔ)在線朗讀平臺(tái)，可以自動(dòng)為學(xué)生的朗讀打分并糾正錯(cuò)誤等。四是多維評(píng)價(jià)。教師構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合技術(shù)分析與主觀反饋，與學(xué)生共同評(píng)估學(xué)習(xí)自分析效果，并將分析結(jié)果緊密融入教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)定期的教學(xué)評(píng)估、數(shù)據(jù)可視化及持續(xù)反饋調(diào)整的良性循環(huán)。

通過(guò)這樣的研究和實(shí)踐，我們可以更好地理解數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)自分析之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化學(xué)習(xí)自分析的方法，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效支持和促進(jìn)。

二、 基于“曉數(shù)據(jù)”的學(xué)習(xí)自分析系統(tǒng)內(nèi)容

在具體的實(shí)踐中，我們構(gòu)建了兒童學(xué)習(xí)自分析系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要由三個(gè)部分組成：自分析目標(biāo)、自分析過(guò)程和自分析評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖1）。

（一） 自分析目標(biāo)的設(shè)定

在基于“曉數(shù)據(jù)”的兒童學(xué)習(xí)自分析系統(tǒng)中，自分析目標(biāo)的設(shè)定是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的基石。這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要由教師負(fù)責(zé)，以確保所設(shè)定的目標(biāo)既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，又貼近學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。這一過(guò)程的核心在于教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，將宏觀的教學(xué)目標(biāo)逐步細(xì)化，直至形成具體、可操作的分析點(diǎn)目標(biāo)。在理解新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，教師需要將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)通常針對(duì)整個(gè)學(xué)段或?qū)W年，旨在明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到的總體水平。接下來(lái)，教師需要將學(xué)年教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為單元目標(biāo)。單元目標(biāo)通常針對(duì)一個(gè)教學(xué)單元或主題，旨在明確學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)掌握的具體知識(shí)和能力。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，單元目標(biāo)包括“通過(guò)品讀，在故事情節(jié)中體會(huì)描寫(xiě)方法”和“初步探究小說(shuō)三要素之間的關(guān)系”等。在單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步制定課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)針對(duì)每一節(jié)課，旨在明確學(xué)生在該節(jié)課中應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)成果。這些目標(biāo)更加具體、明確，便于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。最后，是分析點(diǎn)目標(biāo)的設(shè)定。分析點(diǎn)目標(biāo)是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)分析和自我反思時(shí)需要關(guān)注的具體點(diǎn)，它們直接對(duì)應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果。以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作課為例，教師可以設(shè)定“故事構(gòu)思與框架”“情節(jié)與人物發(fā)展”“環(huán)境描寫(xiě)與心理刻畫(huà)”等自分析維度，并制定相應(yīng)的分析點(diǎn)目標(biāo)和自分析任務(wù)，具體如表1所示。這些分析點(diǎn)目標(biāo)有助于學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行有效的自我調(diào)整和提升。

通過(guò)這一系列的自我分析、規(guī)劃和設(shè)定，學(xué)生不僅能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)獲取目標(biāo)和能力展示標(biāo)準(zhǔn)，還能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷自我調(diào)整和優(yōu)化，確保個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以及能力的提升。

（二） 自分析過(guò)程的展開(kāi)

學(xué)習(xí)自分析過(guò)程包括自主收集、自主整理、自主分析、自主反思和自主調(diào)節(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

一是自主收集。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的信息探尋者，他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，主動(dòng)尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和信息。這一過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)收集到的信息進(jìn)行篩選和辨別，確保信息的準(zhǔn)確性和有效性。通過(guò)自主收集，學(xué)生不僅能養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能鍛煉信息篩選和整合的能力。

二是自主整理。自主整理環(huán)節(jié)要求學(xué)生將收集到的信息進(jìn)行有序分類(lèi)、歸納和整理。這一過(guò)程不僅是對(duì)信息的簡(jiǎn)單處理，更是對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)構(gòu)建。在整理過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維和歸納思維，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，整理數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的練習(xí)錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)錯(cuò)題涉及的知識(shí)點(diǎn)的不同，將其分門(mén)別類(lèi)地整理在某一章節(jié)下，為后續(xù)的自主分析做好鋪墊。

三是自主分析。自主分析是學(xué)習(xí)自分析中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入剖析，找出存在的問(wèn)題和不足，通過(guò)對(duì)比分析、因果分析等方法，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)調(diào)整提供依據(jù)。以一道數(shù)學(xué)錯(cuò)題為例，“比20米多14是（" ）米，比（" ）米多14是20米”。在自分析實(shí)施前，不少學(xué)生往往簡(jiǎn)單地將其歸因?yàn)榇中幕蛴?jì)算錯(cuò)誤，但進(jìn)入自主分析后，根據(jù)自分析表，學(xué)生需要分析：這道題考的數(shù)學(xué)概念是什么？錯(cuò)的原因是什么？該如何正確解答？還有沒(méi)有類(lèi)似的題？我能不能自己出一道同類(lèi)型的題？

四是自主反思。自主反思是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的一種深度回顧和總結(jié)。反思時(shí)，學(xué)生需要思考自己的學(xué)習(xí)策略是否有效、學(xué)習(xí)進(jìn)度是否合理、學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期等。通過(guò)反思，學(xué)生能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出學(xué)習(xí)中的不足和漏洞，為今后的學(xué)習(xí)提供借鑒和參考。自主反思不僅有助于提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，還能培養(yǎng)他們的自我管理和自我調(diào)控能力。

五是自主調(diào)節(jié)。基于自主分析和反思的結(jié)果，學(xué)生需要靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性和自我調(diào)控能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和策略，以應(yīng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。通過(guò)自主調(diào)節(jié)，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化和提升。

（三） 自分析評(píng)價(jià)的實(shí)施

在基于“曉數(shù)據(jù)”的兒童學(xué)習(xí)自分析系統(tǒng)中，自分析評(píng)價(jià)旨在通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式，幫助學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和提升學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以確保學(xué)習(xí)自分析的有效性和可持續(xù)性。自分析評(píng)價(jià)體系圍繞自分析過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，從收集、整理、分析、反思、調(diào)節(jié)這五個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)維度出發(fā)，每個(gè)維度進(jìn)一步細(xì)分為幾個(gè)可實(shí)際操作的指標(biāo)。教師可按照不同維度和指標(biāo)，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和使用各種類(lèi)型的評(píng)價(jià)量表。

自主收集能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括主動(dòng)尋找并有效利用線下資源、線上資源以及積極參與課堂討論的能力。資料篩選能力同樣重要，它要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷數(shù)據(jù)的相關(guān)性和準(zhǔn)確性，從而剔除無(wú)關(guān)信息。良好的數(shù)據(jù)記錄習(xí)慣也是評(píng)估學(xué)生收集能力的重要一環(huán)，這涉及筆記的條理性、完整性和可復(fù)查性，是學(xué)生系統(tǒng)化積累知識(shí)的基礎(chǔ)。

自主整理能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：知識(shí)分類(lèi)能力——能夠?qū)⑿畔凑罩黝}、難度或相關(guān)性進(jìn)行歸類(lèi)，從而構(gòu)建清晰的知識(shí)框架；數(shù)據(jù)整合技巧——要求將不同來(lái)源的數(shù)據(jù)融合成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如通過(guò)制作思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)地圖等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效串聯(lián)和深化；資料管理習(xí)慣——關(guān)乎如何歸檔、整理和更新學(xué)習(xí)資料，以確保知識(shí)的持續(xù)更新和有效利用。

自主分析能力要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并探索可能的解決方案。其評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：數(shù)據(jù)解讀能力——要求學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的信息，如通過(guò)練習(xí)、作業(yè)反饋等渠道，洞察自己的學(xué)習(xí)狀況；批判性思維能力——要求學(xué)生能夠批判性地分析數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)，識(shí)別論證的有效性和一致性，以培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷的能力。

自主反思能力是學(xué)生自我提升的關(guān)鍵。其評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：學(xué)習(xí)策略評(píng)估——要求學(xué)生能夠反思自身學(xué)習(xí)策略的有效性，包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)技巧和資源利用等方面，以不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)成效自評(píng)——是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的自我評(píng)價(jià)，它關(guān)乎學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的滿意度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，是學(xué)生自我激勵(lì)和持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力源泉；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力——強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中提煉教訓(xùn)和提取經(jīng)驗(yàn)的能力，以及將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于未來(lái)學(xué)習(xí)的能力，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越的重要途徑。

自主調(diào)節(jié)能力體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。其評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)整——要求學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)反饋靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括設(shè)定新目標(biāo)和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)策略優(yōu)化——是對(duì)學(xué)生根據(jù)自我反思結(jié)果優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的能力的衡量，如改進(jìn)筆記方法或改變復(fù)習(xí)計(jì)劃等；自我激勵(lì)與監(jiān)控——是調(diào)節(jié)能力的核心，它要求學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)能夠保持動(dòng)力和自我激勵(lì)，同時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在推進(jìn)評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)，教師可根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，選擇評(píng)價(jià)某一個(gè)或某幾個(gè)過(guò)程，依據(jù)指標(biāo)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，開(kāi)展定期評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)，通過(guò)比較學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)業(yè)進(jìn)步水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的變化實(shí)施增值性評(píng)價(jià)。

我校的基于“曉數(shù)據(jù)”的兒童學(xué)習(xí)自分析系統(tǒng)已經(jīng)在多個(gè)學(xué)科展開(kāi)了三年多的深入實(shí)踐，不僅更新了教師的教學(xué)理念，豐富了教與學(xué)的手段，變革了評(píng)價(jià)方式，而且發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為他們未來(lái)的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

盡管我們的研究取得了一些成果，但很多方面還需要進(jìn)行更深入的反思和探索：一是提高數(shù)據(jù)分析工具的適用性。必須不斷改進(jìn)和更新數(shù)據(jù)分析工具，以提高易用性，確保工具符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和技術(shù)能力，從而提高他們的參與度和數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性。二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。應(yīng)為教師提供更多關(guān)于數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)自分析的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以提升他們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用數(shù)據(jù)分析的能力，進(jìn)而促進(jìn)他們的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。三是建立綜合性評(píng)價(jià)體系。應(yīng)構(gòu)建一個(gè)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作等多方面的綜合性評(píng)價(jià)體系，更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和綜合能力的發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐、反思和改進(jìn)，我們將不斷優(yōu)化這一學(xué)習(xí)自分析系統(tǒng)，使之更好地服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉朝，馬超群.大數(shù)據(jù)與小數(shù)據(jù)深度融合的價(jià)值與路徑［J］.人民論壇，2021（5/6）：30-33.

（林 敏，江蘇省南京市龍江小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)。王蘇明，江蘇省南京市龍江小學(xué)副校長(zhǎng)。）

本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“基于‘曉數(shù)據(jù)’的兒童學(xué)習(xí)自分析系統(tǒng)的建構(gòu)”（編號(hào)：LZD/2021/146）的階段性研究成果。