學會精讀

施海蘭

精讀是深入細致地研讀。葉圣陶在《〈精讀指導舉隅〉前言》中說：“像這樣把精讀文章作為出發點，向四面八方發展開來，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書。”可見，只有精心研究、細細咀嚼，文章的“微言精義”才能愈挖愈出、愈研愈精。

但精讀并非機械地逐字讀或仔細讀，它和泛讀是一對“孿生姐妹”。泛讀類似于檢視閱讀，是人們想要快速獲取信息時采取的一種閱讀方法，對不太重要的書籍和內容，我們只需快速瀏覽，掌握大意即可；但對經典書籍或教學重點內容，我們必須學會精讀，這樣才能讀懂、讀透，提高學習效率。

精讀時，須牢記四個字——事、人、情、法。換言之，我們需要著眼于四個方面：知其事，以豐富見聞；思其人，以修身正己；感其情，以體會真情與真理；學其法，以提升寫作技能。

我們應如何展開精讀呢？以下方法可供大家借鑒：

一、把經典論述的句子找出來，反復咀嚼

一篇文章總有一些經典論述語句，具有一定的概括性，我們需要找出仔細咀嚼，以便深入理解文本含義。如蕭紅的《回憶魯迅先生》的開頭：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜”，這一句是對魯迅形象的經典論述；而下文對魯迅先生在家里會客時自己坐在椅子上的笑，以及“天晴啦，太陽出來啦”之后會心地笑，都能讀出其笑聲“明朗”的特征。再如楊振寧的《鄧稼先》，“‘鞠躬盡瘁，死而后已’正好準確地描述了他的一生”“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，這些對人物的經典論述語句凸顯了人物的精神品質，是貫串全文的“魂”，值得我們反復咀嚼。

二、了解文章的寫作背景

了解文章的寫作背景，相當于知曉文章的“出生情況”，即文章是在什么背景下寫出來的，當時的作者懷的是一種怎樣的心境。了解背景后，就能更好地把握文章的主要內容、理解人物的形象、領會文章的主旨。如楊振寧的《鄧稼先》一文，楊振寧先生是一位令世界矚目的諾貝爾獎獲得者，他和鄧稼先曾同窗共學，有著半個世紀的深厚友情，他深深地知道在中國積貧積弱的時代背景下，鄧稼先為中國核事業作出的貢獻是多么難能可貴。他對好友“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生感到自豪，對好友的奉獻精神深感敬佩，對好友不惜為國家建設獻出自己寶貴的生命而扼腕嘆息。在知曉這些寫作背景后，我們對這位杰出科學家的人物形象會理解得更加透徹。

三、“帶入”文本，“共情”人物

閱讀時，我們應有意將自己帶入文本，共情人物，讓自己置身其中，思考文中假設性的問題，這對深入理解文本有很大幫助。如臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》一文中，在“李公樸同志被害之后，警報迭起，形勢緊張，明知兇多吉少，而聞先生大無畏地在群眾大會上，大罵特務，慷慨淋漓，并指著這群敗類說：‘你們站出來你們站出來’”“我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門”——讀到這里，我們不妨帶自己“進場”，把自己當作群眾大會中的一員，外界正遭受著白色恐怖，國民黨特務也在其間，圍觀的人們大氣不敢出。就在這個時候，聞一多先生站了出來，他大罵特務，慷慨淋漓，振聾發聵，你有何感想？“在情況緊急的生死關頭，他走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。他終于以寶貴的生命，實證了他的‘言’和‘行’”——假設你也在游行隊伍中，高舉旗幟，揮拳吶喊，聞一多先生就是你的領頭人，親眼見證“昂首挺胸，長須飄飄”的他走在前列，此時此刻，你作何感想？

帶入文本，共情人物，是一種非常好的精讀方法，對深入理解文章主旨大有裨益。

四、寫讀后感，有助于深度閱讀的展開

讀完一篇文章，合上書本，對文章的故事情節、人物形象、結構方法等做一個歸納總結，寫下自己的讀后感。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”說的正是此意。深度閱讀，將文章所表達的思想和自己的思維進行碰撞，得到的才是閱讀的精髓。

下面，就請大家一起精讀經典，細讀多思，反復琢磨研究，邊分析、邊評價，一起領會文章的“微言精義”吧。