《水土保持工程材料與施工》課程思政建設探索

張正中，單立山，趙錦梅，馬 瑞，吳江琪

（甘肅農業大學 林學院，甘肅 蘭州 730070）

課程思政就是要建設三全育人的形式格局，將學生所學的各類型的課程與思政理論有機結合同向同行，從而形成思想政治與專業課程協同共進的效果[1]。 2004 年以來，中央下發了一系列關于加強和改進思想道德建設及思想政治教育工作的相關文件，從此我國的教育事業開始走上了學校課程思政改革的發展之路。我國的高等農林院校課程思政聯盟于2021 年成立， 聯盟的職責主要是發展課程思政的師資隊伍建設，強化課程思政理論和方法的學習；推動深度交流、觀摩和探索，在農林高校內部交流的基礎上，有計劃與非農高校加強交流； 把握課程思政內在規律，推動課程思政研究的層次、深度、水平的提高和論文的撰寫， 把課程思政當作一門科學來研究。課程思政是落實習近平總書記教育思想精神的實踐探索， 也是高校教育改革和發展的重要方向，對推進教育事業的發展具有重大意義。

《水土保持工程材料與施工》是水土保持與荒漠化防治專業的一門專業課程，是研究水土保持工程施工材料、施工機械、施工技術、施工組織、 管理和施工經濟的基本原理和基本方法，多快好省地進行水土保持工程建設基本規律的一門學科。課程的主要任務是使學生熟練掌握水土保持工程施工的程序與環節，依據水土保持工程設計圖紙和施工合同的要求，按基本建設程序辦事， 按系統工程組織原理編制可行的施工設計，合理利用人、財、物、空間、時間和設備，并提高利用效率，結合地理、氣候特點，減少自然因素對施工的不利影響， 多快好省地全面完成施工任務，為今后從事專業技術工作及進行科學研究打下基礎。

1 課程思政建設的必要性分析

我國作為一個社會主義國家， 我國的教育必然要致力于培養中國特色的社會主義建設者和接班人[2]。對于大學生的思想和政治方面的教育，如果僅僅依靠思政課程是不能滿足需要的，“課程思政”概念的提出打破了以往思政課程孤軍奮戰的現象，為全員和全程育人打下良好基礎[3]。教育事業的發展， 需要全體教師共同承擔職責，所有課程共同發力，最終回歸到高校的根本任務上來。 專業課程若不能與思政課同向同行，則不能有效提升大學生思政素養，反而給受教育者帶來思想上的迷茫，不利于其良好思想的養成。 另一方面，如果專業課只傳授專業知識和技能，忽視大學生品行和道德的完善，導致的后果就是受教育者不能全面發展，這不利于高校落實其根本任務。高校的課程必須建成傳授知識和引領價值協同發展的格局，育人和教書兩手抓，才能切實保障高校根本任務的有效落實[4]。 因此，通過“課程思政”的建設，挖掘各學科思想政治教育素材，提升教師思想政治教育素養和技能，使專業課和通識課教師自覺自愿地提升專業課與教師育德功能的關鍵環節，從而培養合格的社會主義建設者和接班人。

水土保持工程材料與施工的課程任務是依據水土保持工程設計圖紙和施工合同的要求，按照基本的建設程序辦事，按系統工程組織原理編制可行的施工設計，合理利用人、財、物、空間、時間和設備，并提高三者的利用效率，結合地理、氣候特點，減少自然因素對施工的不利影響，多快好省地全面完成施工任務。主要體現在以下三個方面：一是遵照設計任務書和有關部門的要求編制施工組織設計；二是按照施工組織設計，加強組織管理， 保證工程多快好省優質高效地建設；三是在施工過程中進行觀測、 試驗和科研工作。本課程是一門實踐性很強的專業課，著重闡述水土保持工程施工的施工材料、施工方法和施工組織管理的基本知識和原理。有必要將課程思政有機融合到水土保持工程材料與施工的課程講授中去，以更好提高育人效果。

2 課程思政內容建設方法

2.1 有機融入

堅持推進“三進”工作（即進教材、進課堂、進頭腦），“三進”是建設課程思政的必然要求[5]。 當代個性張揚，思想獨立，自主意識強，傳統“填鴨式”教學已經很難起到教育效果，而將課程與思政完美結合的方式則可以起到事半功倍的效果。這就要認真學習習近平新時代中國特色社會主義教育思想，結合本專業本課程的特點，認真發掘思想政治教育元素，將其有機融入課堂教學從而更好開展“三進”工作，例如：后面的“上學”改為“講”字，在上第5 章砌筑材料內容前，就可以通過提問一塊磚的用途有多少種？ 來導入，培養學生們擴散性思維的同時，激發學生對專業課的興趣。導入過程以《紅樓夢》脂批：“煅煉過尚與人踮腳，不學者又當如何？ ”做總結，激勵學生學習的同時，進入到課本內容的學習。

2.2 知行統一

知行統一是理論與實際并重， 提高思想與培養行為相結合，要讓學生弘揚言行一致、實事求是的思想作風。堅持知行統一準則，為學生樹立正確的價值觀念和精神追求， 同時讓學生自覺的追求人生目標。不同課程的內容不盡相同，但都承擔著共同的責任， 培養能夠接班的共產主義下一代人， 課程應結合時代背景和專業情況引導學生理論與實際并重， 把人民的價值和需求放在第一位知行統一， 并體現在日常行動中[6]。本課程在講第7 章金屬材料時可以舉例王之璽院士奮斗終身的故事，闡明：理論是基礎、實踐出真知的道理。

2.3 融入優秀傳統文化元素

需要在課堂中融入優秀傳統文化元素引導學生堅定文化自信，使學生充滿中國味。 中國優秀傳統的文化元素在不同的領域有不同的呈現，高校教師應該因地制宜，將其融入課程思政的教育之中，讓學生能切身地感受到文化魅力[7]。教師在課程思政的過程中可以融入優秀的中國傳統文化，在課程中讓學術性和趣味性相結合，有益于優良德育環境的形成。在講第2 章無機膠凝材料石灰內容時，提問學生背誦《石灰吟》，通過賞析古詩《石灰吟》內容，從詩句中學習石灰的開采過程和使用特點。 增加課堂趣味性的同時，增強了對傳統文化的自信。

2.4 立足專業特點，結合實踐教學

每位學生都有其與眾不同的思維方式，所以，沒有萬能的教學方法，教育不能一刀切，否則不能達到滿意的教育效果，教師必須結合專業課程的特點和各種學生的情況分類施策，才能調動學生的學習積極性。結合《水土保持工程學》課程實踐中所實地參觀的各種水土保持工程設施，以學生們親身見過的例子為基礎，更好的學習工程的施工工藝。在一線教學中加強理想和道德的教育，引導學生自覺遵循職業道德和規范，養成良好職業品格。

3 課程思政教學方法探索

3.1 扎實備課，打好基礎

教師應認真學習理解“課程思政”，將“課程思政”元素有機融入教案中，扎實備課，達到專業課內容與課程思政的完美結合。在備課的過程中必須要研讀本課程的教材專業知識和教學大綱，理清課程知識點和教學體系，找準課程內容與優良價值觀的相交點[8]。 理解思政教育的基本概念和內涵， 熟悉各種教學方式方法和教學基本原理，進而達到知識與思想的有機融合。 教師要時刻跟進學科和行業的發展方向，做到理論聯系實際。 教育學生堅定理想信念，堅定為人民服務的信仰。在備課時要考慮學生的知識基礎和思維狀態；還需要了解學生思想，融入學生群體，以便能為學生排憂解惑。 教師發揮好在教學中的主導作用，將思政理念融入課程講授中，讓學生發揮好教學的主體作用。 課程思政是否建設的好，首先要看教師是否立足于學生所處的實際情況，必須對學生細致的了解， 才能夠設置合理的思政環節。 在備課中要緊密圍繞教學目標，研究制定切實可行的教學方法。 教學方法應著眼于解決學生的關注點， 培養學生解決實際問題的能力。 教師還需要運用各種的教學手段和方法，創新教學的環境和條件， 讓學生在潛移默化中學習知識和思想。

3.2 課堂為主，強化教學

教學的中心是課堂，課堂教學對于提高教學質量和建設課程思政內容都至關重要；因此強化教學，有助于增強學生掌握課程內容。首先，起好教師的示范和表率作用。 有研究顯示：在課堂上如果教師態度和藹可親，能夠充分顧及學生的課堂體驗的話， 學生們的學習主動性就會比較高；假如老師在課堂講授的過程中態度傲慢，就會使學生變的精神緊張，從而影響學習效果；假如老師教學對學生放任不管的話，就會使學生自由散漫、無紀律性。因此，在教學活動中教師要以健康向上的心態，以平等的方式看待學生。 教師還要以飽滿的工作狀態、大方得體的形象在課堂上成為道德的榜樣， 將正能量潛移默化的傳遞給學生。其次，教師需要營造良好的課堂氛圍，間接傳遞思想政治。融洽的課堂氛圍既有益于學生知識的掌握也有助于老師的知識講授。師生之間互相尊重，學生之間互相團結協作，讓所有學生融入到一個溫暖的課堂中去，努力引導學生養成良好的工作作風和關愛他人的優良品質。

3.3 課外輔導，擴大范圍

教師可以采用適當的課外輔導，高質量的課外輔導能夠將思政教育從課堂內延申到課堂之外。 師生課外交流的過程是源于教師的職責，在課堂之外對學生進行指導。可以通過多種方式進行，比如線上溝通可以打破空間上的局限，而充分交流， 教師引導學生在課堂之外樹立學習習慣，形成科學素質。 教師解答學生在課內外遇到的各種問題，也是對敬業精神的闡釋。 這樣的方式更比照本宣科的口頭宣講更加直接高效，而且能使學生對知識的理解更加深入透徹，對課程思政的內涵有更深體會。 此外，還可以在課堂內外倡導成立學習互助小組，在提高專業知識學習效果的同時培養學生之間團結協作的意識。教師提出的方向，以小組為小單元進行學習，每個小組自主研習，形成成果，完成目標。在小組學習的過程中學生學會自主學習和合作學習，從而養成團結協作的意識。

3.4 優化過程，全面評價

學生對專業知識和技能的掌握程度如何，主要是以課程的最終成績來評價和衡量。以往以卷面成績為主的評價方式已經過時，當下的過程性考核評價通常只注重對專業課程的學習態度和學習結果，因此今后有必要在評價過程中增加針對職業道德和思想政治方面的檢查。這將有益于教學工作的改進和提升，以及課程思政教學經驗的總結。具體來說，一方面，在考察和評價學生時可以將思政內容融入考試題目，設置思維發散性的考題。 既考察知識內容的掌握情況，又考察思考問題和解決問題的能力。 另一方面，在考評中要堅持正確的思政導向，踐行社會主義核心價值觀。 學習成績對于學生的學習有激勵作用，可以利用成績來幫助學生找到自身所存在的不足。將問題的答案與解決問題的思路聯系起來，以創造性的方法去解決問題，激發學習熱情，促進學生思想境界的提升。

4 課程思政建設成效

4.1 目標達成

本團隊創新特色教學方式，深化教育教學改革，狠抓課堂教學管理，融合各類思政元素，做到提質增效兼顧。 進一步深化課堂教學改革，召開教學討論會議，深挖思政元素，重新修訂講義，改革考核方式，創新評價體系。一系列活動的開展，提高了課堂教學水平，增強了教師素質，提升了教育質量。 教學過程中融入思政元素后，知識目標、能力目標與價值目標相互結合，學生可以在更輕松的環境下更有效地獲取知識，寓教于樂。

4.2 課程評價

2020 年，學校兩名督導在聽課之后盡管對一些優點給予了肯定但都明確指出：課堂氣氛不活躍！ 此后注重理論聯系實際經過一系列的改革，課堂氛圍有了很大的改善，2021 年的課程獲得了學生90%以上的好評率。

部分學生評價摘錄如下：

老師講的很好，知識點清晰明了，到位，PPT簡潔美觀，課堂氣氛活躍，同學踴躍和老師互動，老師上課互動很多，效果很好，學習效率高，講課幽默風趣，生動形象，容易理解。

教學設計與實施效果有自主創新意識和水平，使得網課也不枯燥無聊

本門課雖然因疫情影響改為線上，但是按照正常上課時間在進行，同學們還是認真聽老師講解，老師和同學們互動挺活躍，課堂氣氛很好。就是因自己的網絡卡頓， 總體來說影響不是太大，考試的話盡量在最后考就好了。

老師講課十分認真投入， 內容綱舉目分，條理性很強，旁征博引，讓同學理論聯系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。

4.3 思政元素的融入

通過對課程內容的詳細梳理，水土保持工程材料與施工“課程思政”教學體系已經初步建立，取得了一定效果。 本課程主要包括兩大部分內容，即工程材料部分和工程施工部分。 水土保持工程材料屬于土木工程材料范疇，本課程介紹了水土保持工程常用的工程材料，包括：無機膠凝材料、砂石材料、混凝土與砂漿、砌筑材料、防水材料、金屬材料和土工合成材料。 水土保持工程施工部分首先介紹土木工程基本的工種施工方法，在此基礎上介紹了四類水土保持工程的施工方法，包括：集水保土工程施工、山坡固定工程施工、治溝工程和淤地壩施工、河道治理工程施工，并對施工組織和施工管理進行扼要的介紹。各章對思政元素融入的要點和方式如表1 所示。

表1 水土保持工程材料與施工課程各章思政元素、思政融入點和預期成效

續表：

4.4 具體案例

以第二章無機膠凝材料第一節氣硬性膠凝材料為例：

（1）以提問式開講法進行課程導入（3 分鐘），提問讓學生背誦我國古詩名篇《石灰吟》，然后簡要介紹成詩的背景，以及我國古代石灰的普遍使用情況。

（2）內容深化（三個階段）

第一階段（15 分鐘）：詳細講解《石灰吟》每句詩中所描寫的石灰種類的變化過程，每一步變化所隱含的化學成分和反應方程式。

第二階段（15 分鐘）：介紹各種類的技術性質和特性，國家標準所規定的主要技術指標；根據指標和特性總結石灰的應用范圍。

第三階段（15 分鐘）：對比石灰，講授石膏的品種與生產、性質、特點和用途。

（3）課堂收尾（2 分鐘），總結本堂課內容，布置課后作業。

5 課程思政思考

2020 年教育部下發了《高等學校課程思政建設指導綱要》， 各高校自此開始全面開啟和建設課程思政，這是落實習近平總書記教育思想的重要舉措[9]。近年來，水土保持工程材料與施工課程思政建設取得了一定的進步， 但在實施過程中，仍存在各種問題，對課程思政建設關鍵要素的把握還不夠準確。

課程思政的建設要有高度、有深度、有熱度，首先要站在國家的需求和專業的要求大背景下看教學，以大視野來看課程，立足于專業而不局限于課程。 在課程的備課設計和教學活動過程中，要把握好專業對課程的價值取向以及規范要求， 才能將本課程的思想和價值內涵展現出來，讓學生在學習知識的過程中潛移默化地提高自身的能力水平和文化涵養，實現全面發展[10]。 課程要結合專業的要求進行課程思政建設，讓教學改革更具體更到位。課程思政的建設必須要貼近學生、貼近當下，努力增強課程表現形式的針對性，增強學生的獲得感。 大學階段是三觀的形成和建立的重要階段，大學生學習能力強，掌握知識快，但整個知識結構體系尚未搭建完成，心理尚未完全成熟，有必要常常正確引導，讓他們獲得真學問[11]。 懂得實現人生理想要靠自己的努力勞動，歷練積極進取的精神，培養誠實守信的道德品格，錘煉不怕挫折的品質，共同為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。

專業課進行課程思政建設絕不能單純以思想政治理論教育的形式出現，課程思政必須要有親和力，要能吸引和感染學生成長，否則“課程思政”就會變成另一門“思政課程”。所以，課程思政必須要結合自身課程的目標和特點，挖掘課程內容中所關聯的相關元素和資源，將思政教育融合于課堂教學之中[12]。 課程思政的元素包含有價值觀念、優秀傳統文化、先進典型事跡等豐富而廣泛的內容。 教師也要注意提升自身的素質與修養，增強課程思政教育的理解。

本課程圍繞區域生態環境特點，以生態文明建設服務為核心，以學生的能力與素質培養為重點。 培養適合先進生產力的發展方向，適應現代社會發展需要，寬領域、厚基礎，具有創新能力的， 熟練掌握水土保持和荒漠化防治的工程技術、生態環境恢復和重建技術、生態環境保護與規劃設計技術等方面的理論知識和技能，能夠為國家和區域環境建設、生態安全和國土資源保護服務的復合型人才。