“童味閱讀”多元化路徑的實(shí)踐探索

黎艷琴

摘? ?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)作為一件大事來(lái)抓。針對(duì)閱讀教學(xué)中亟待解決的“立場(chǎng)成人化、形式單一化、思維低階化、閱讀平面化”問(wèn)題，教師要以“兒童本位”為指導(dǎo)，探索“童味閱讀”，立足兒童視角和語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，尋找游戲化閱讀、生活化閱讀、項(xiàng)目化閱讀、合作化閱讀等“童味閱讀”的多元化路徑，構(gòu)建“童味閱讀”課堂，探究“童味閱讀”與高階思維發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“童味閱讀”? ?多元化路徑? ?語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展思維能力、傳承優(yōu)秀文化及塑造優(yōu)秀品質(zhì)的主要途徑。然而，學(xué)生平時(shí)的閱讀往往單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性不高、實(shí)效性不強(qiáng)。要實(shí)現(xiàn)高效的閱讀，我們就絕對(duì)不能局限于單一的閱讀路徑。對(duì)此，教師應(yīng)該適時(shí)、適度地開(kāi)辟多元化的“童味閱讀”路徑。

一、“童味閱讀”的涵義

“童味閱讀”以兒童為本位，從兒童的需要出發(fā)，促使兒童愉悅地從文本中獲取信息、發(fā)展思維、傳承優(yōu)秀文化。從盧梭的“兒童發(fā)現(xiàn)”，到杜威的“兒童中心”，再到當(dāng)代的建構(gòu)主義等教育理論，都在強(qiáng)調(diào)兒童在教育過(guò)程中的中心地位。“童味閱讀”立足兒童的本質(zhì)，從兒童的視角出發(fā)研究閱讀，在內(nèi)容上，拓展了群文閱讀、“1+X閱讀”和整本書(shū)閱讀；在形式上，從紙質(zhì)的閱讀走向生活的閱讀，從靜態(tài)的閱讀走向動(dòng)態(tài)的閱讀，關(guān)注兒童的全面成長(zhǎng)。

教師應(yīng)秉持“童味閱讀”的理念，以學(xué)生為中心，重構(gòu)成人視角的兒童世界，立足兒童視角和語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)“童味閱讀”情境，生成“童味閱讀”課堂，設(shè)計(jì)多樣化的“童味閱讀”實(shí)踐與探究活動(dòng)，形成多元化的“童味閱讀”評(píng)價(jià)。

二、探究“童味閱讀”的多元化路徑

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，從兒童的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，探究游戲化、生活化、項(xiàng)目化、合作化的閱讀路徑。多元化的“童味閱讀”路徑能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入閱讀實(shí)踐中。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生展示思考的過(guò)程，提升自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極探究“童味閱讀”的多元化路徑，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（一）游戲化閱讀

天性活潑好動(dòng)的小學(xué)生往往會(huì)對(duì)各種各樣的游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以將閱讀的過(guò)程游戲化，讓學(xué)生在參加游戲活動(dòng)的過(guò)程中，自覺(jué)、主動(dòng)、全神貫注地閱讀。游戲化閱讀不僅能夠豐富閱讀的內(nèi)容，而且能夠創(chuàng)新閱讀的形式，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》這篇課文為例，圍繞本課時(shí)的閱讀目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了一些游戲化的閱讀任務(wù)：（1）“找尾巴”游戲。教師利用多媒體課件向?qū)W生展示了一只缺尾巴的小松鼠，以及各種各樣的尾巴。之后，教師要求學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容，幫助小松鼠從眾多尾巴中找到屬于自己的尾巴。（2）“走迷宮”游戲。教師圍繞課文中的相關(guān)內(nèi)容，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“走迷宮”的情境。緊接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，自主完成“走迷宮”游戲任務(wù)。（3）“連連看”游戲。教師利用多媒體課件向?qū)W生展示“連連看”游戲的任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，將左列內(nèi)容與右列內(nèi)容正確地匹配在一起。

在上面的案例中，教師依托游戲化的閱讀任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)均能夠得到提升。

（二）生活化閱讀

閱讀與生活有著密不可分的聯(lián)系?；诖?，教師可以圍繞閱讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)生活化的閱讀任務(wù)，并以這些閱讀任務(wù)為抓手，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，教師可以放眼多姿多彩的生活，選擇一些具有生活氣息的閱讀文本，以此增加閱讀的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。比如，說(shuō)明書(shū)、購(gòu)物清單、景區(qū)旅游手冊(cè)等，都可以成為生活化閱讀的重要資料。在課前，教師可以要求學(xué)生廣泛收集一些電器說(shuō)明書(shū)、藥品說(shuō)明書(shū)、汽車使用說(shuō)明書(shū)、超市購(gòu)物清單、景區(qū)旅游手冊(cè)等生活化文本。之后，在課堂中，教師可以要求學(xué)生在自主閱讀這些生活化文本的基礎(chǔ)上，分享、交流自己的閱讀收獲。在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠從生活化的文本中獲得一些信息，從而更為全面、深入地理解閱讀的重要性。通過(guò)閱讀生活化的文本資料，學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)得到進(jìn)一步提升，學(xué)生的視野會(huì)更加開(kāi)闊。同時(shí)，這樣的方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀各種生活化文本的良好習(xí)慣。

（三）項(xiàng)目化閱讀

項(xiàng)目化閱讀是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用。依托項(xiàng)目化閱讀，教師能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀方向，掌握閱讀方法，傳承優(yōu)秀文化。同時(shí)，以項(xiàng)目化閱讀為引領(lǐng)，學(xué)生能夠逐步向深度閱讀邁進(jìn)。

例如，在基于部編版教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的項(xiàng)目化閱讀任務(wù)，并以這些任務(wù)為抓手，提升學(xué)生的閱讀效率。以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》為例，教師設(shè)計(jì)了這樣一些項(xiàng)目化任務(wù)：（1）在取經(jīng)路上，唐僧師徒遇到了“九九八十一難”，請(qǐng)以思維導(dǎo)圖的形式，將其清晰、簡(jiǎn)潔、直觀地展示出來(lái)。（2）在取經(jīng)路上，唐僧師徒也遇到了一些美景。請(qǐng)任選一處，并為這處美景寫(xiě)一段導(dǎo)游解說(shuō)詞。（3）《西游記》中的一些人物之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，請(qǐng)從《西游記》中自主選擇一個(gè)人物，并以該人物為焦點(diǎn)，繪制一張人物關(guān)系圖。

在上面的案例中，教師圍繞《西游記》設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化任務(wù)內(nèi)容豐富、形式有趣，頗具吸引力。為了高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，學(xué)生既需要了解《西游記》的整體框架，又需要研讀《西游記》的細(xì)節(jié)。如此一來(lái)，在項(xiàng)目化閱讀任務(wù)的指引下，學(xué)生的閱讀也會(huì)更加深入、細(xì)致、有效。

（四）合作化閱讀

學(xué)生的閱讀能力往往存在差異。在閱讀同一篇文章時(shí)，不同學(xué)生關(guān)注的細(xì)節(jié)、閱讀的視角也會(huì)有所不同。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展合作化閱讀，并以合作化閱讀為契機(jī)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀效率。

部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀內(nèi)容是中國(guó)古典名著。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一些合作化閱讀任務(wù)：一部分學(xué)生梳理小說(shuō)中的人物關(guān)系圖；一部分學(xué)生梳理小說(shuō)的敘事線索；一部分學(xué)生梳理、歸納小說(shuō)中的傳統(tǒng)文化；各小組學(xué)生從中國(guó)古典名著中自選一個(gè)小故事，并排演一個(gè)小劇本……以這些閱讀任務(wù)為紐帶，教師能夠?qū)⑿〗M內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，讓學(xué)生更為全面、深入地理解文本內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生在合作化閱讀過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、細(xì)致、有效的評(píng)價(jià)，清晰、明確地指出學(xué)生在閱讀中凸顯的優(yōu)勢(shì)與存在的不足，以便為學(xué)生更為有效地開(kāi)展閱讀指明方向。

合作化閱讀改變了“單兵作戰(zhàn)”式的閱讀形式，建立了新型的閱讀共同體，立足兒童成長(zhǎng)，達(dá)到了“1+1>2”的教育目的。

三、構(gòu)建“童味閱讀”課堂

“童味閱讀”是一種既有助于提升閱讀教學(xué)效率，又有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的閱讀模式。為了更好地發(fā)揮“童味閱讀”教學(xué)的作用，教師要將這種教學(xué)模式恰如其分地運(yùn)用到“讀書(shū)方法指導(dǎo)課”“讀書(shū)成果討論課”“讀書(shū)筆記交流課”及“讀書(shū)表演展示課”中。

（一）讀書(shū)方法指導(dǎo)課

“讀書(shū)方法指導(dǎo)課”，顧名思義，就是指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用各種讀書(shū)方法的一種閱讀課。在讀書(shū)方法指導(dǎo)課中，為了讓學(xué)生熟練掌握各種讀書(shū)方法，教師要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“童味閱讀”，促使學(xué)生互相交流各種閱讀方法。通過(guò)深入交流，學(xué)生能夠更加靈活自如地運(yùn)用高效的閱讀方法。

以指導(dǎo)學(xué)生掌握“精讀法”為例，教師可以讓學(xué)生以兩人為一組，進(jìn)行合作閱讀。學(xué)生在合作閱讀的過(guò)程中，會(huì)勾、圈、標(biāo)、畫(huà)出一些關(guān)鍵的字、詞、句。通過(guò)合作閱讀，學(xué)生可以互相補(bǔ)充，找準(zhǔn)閱讀中的重難點(diǎn)。該模式可以總結(jié)為：明確閱讀任務(wù)—勾畫(huà)關(guān)鍵信息—互相補(bǔ)充完善—共同加深理解。

（二）讀書(shū)成果討論課

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要定期開(kāi)展讀書(shū)成果討論課。讀書(shū)成果討論課是教師為學(xué)生搭建的交流平臺(tái)，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)與督促學(xué)生開(kāi)展同伴合作閱讀。

比如說(shuō)，教師可以要求班級(jí)學(xué)生讀同一本書(shū)，或讀同一篇文章，之后，教師再立足于閱讀文本，為學(xué)生搭建一個(gè)討論的平臺(tái)。通過(guò)討論，學(xué)生不僅可以更為準(zhǔn)確、透徹地理解文本的主旨大意，還可以解決心中的各種疑問(wèn)。該模式可以總結(jié)為：確定書(shū)目—自由閱讀—平臺(tái)交流—加深理解。

（三）讀書(shū)筆記交流課

常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！蹦敲矗瑢W(xué)生在閱讀過(guò)程中，究竟應(yīng)該怎樣“動(dòng)筆墨”呢？讀書(shū)筆記就是一種很好的“動(dòng)筆”方式。學(xué)生所做的讀書(shū)筆記，既可以是摘抄的一些好詞佳句，也可以是抒發(fā)的個(gè)人感想。學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程，就好比是蜜蜂采蜜的過(guò)程；而學(xué)生整理出來(lái)的讀書(shū)筆記，就好比是蜜蜂釀造的蜂蜜。從這個(gè)角度來(lái)看，讀書(shū)筆記交流課不僅能夠反映學(xué)生的讀書(shū)成果，還能夠開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀見(jiàn)識(shí)。

例如，在讀書(shū)筆記交流課上，教師可以首先為學(xué)生確定一個(gè)交流的主題，之后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題展開(kāi)交流。以“秋天”為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享一些自己在讀書(shū)筆記中積累的與“秋天”相關(guān)的好詞佳句和所思所想?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，該模式就是：定主題—寫(xiě)筆記—共分享—同進(jìn)步。

（四）讀書(shū)表演展示課

愛(ài)表演是小學(xué)生的天性?；谛W(xué)生的這一天性，教師可以專門(mén)設(shè)計(jì)一種讀書(shū)表演展示課。在讀書(shū)表演展示課中，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解進(jìn)行表演。這樣的方式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于學(xué)生更深入地理解閱讀文本的內(nèi)容。

例如，在讀書(shū)表演展示課之前，教師可以盡早布置一項(xiàng)作業(yè)，即讓學(xué)生自由組合，和好伙伴共讀一本書(shū)，或共讀一篇文章，并圍繞書(shū)籍或文章的內(nèi)容，自主創(chuàng)編一個(gè)情景劇。不僅如此，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情景劇的內(nèi)容，自主制作一些表演道具等。這樣不僅有助于提升學(xué)生的表演能力，還有助于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

總之，真正尊重兒童，堅(jiān)持兒童本位，是我們改變小學(xué)語(yǔ)文教育的一劑良藥。因此，教師應(yīng)基于兒童的年齡特征、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等，深入探究多元化的“童味閱讀”路徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)游戲化閱讀、生活化閱讀、項(xiàng)目化閱讀與合作化閱讀，增加閱讀的趣味性，挖掘閱讀中的“童真”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。只有這樣，學(xué)生的閱讀才會(huì)更加有廣度、有深度、有厚度，學(xué)生就能夠在閱讀中習(xí)得知識(shí)、傳承文化、塑造品格、發(fā)展思維。

參考文獻(xiàn)：

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本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“語(yǔ)文教育的海量閱讀有效性實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FHB180565）的階段性研究成果。