基于兒童視角的幼兒游戲課程實踐研究

張琛若

摘? ?要：游戲課程是幼兒園課程的重要組成部分，教師要從兒童視角出發，遵循兒童天性的自然發展，設計游戲內容與形式，打造游戲環境，組織幼兒進行交流與互動。在設計游戲形式時，教師可以采用廢物利用、以物代物、解決問題等方法，支持幼兒的創造行為；在打造游戲環境時，可以采用空間拓展、自主調控、合理投放的方式，優化活動條件；在組織互動時，要通過師幼互動、同伴互動等方法，給幼兒帶來愉快的體驗。

關鍵詞：兒童視角? ?游戲課程? ?幼兒教育

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。”因此，開展合適的游戲課程，是幼兒園教育教學的必然舉措。游戲課程的設計，要從兒童視角出發，重視游戲活動的安全性、靈活性、趣味性與知識性，讓幼兒“在玩中學”，在潛移默化中提升幼兒的綜合能力。在幼兒一日生活與學習中，教師要認真觀察幼兒的游戲行為，探究其行為產生的原因，將幼兒的游戲需要和興趣作為出發點，組織游戲活動。只有這樣，才能設計出尊重兒童天性、釋放兒童潛能的游戲課程，助力幼兒全面發展、健康成長。

一、立足游戲過程，支持幼兒創造行為

（一）廢物利用，發展幼兒想象能力

要從兒童視角出發，優化游戲課程，教師就要深入觀察幼兒的游戲過程，挖掘游戲資源，合理引導幼兒的行為，鼓勵幼兒自主創造，發展幼兒的想象能力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”因此，在設計游戲課程時，教師可以從生活中的廢物利用出發，引導幼兒結合自身的生活經驗，嘗試廢物利用，充分發展幼兒的想象能力。

例如，在參與“給娃娃做衣服”這個游戲時，有一個幼兒撿到了其他孩子丟棄的布片，并有所發現：“我發現這布片的邊緣彎彎曲曲的，很像花邊。”筆者觀察到此情況，便立刻對幼兒加以引導：“將剩下的布片扔掉真是太浪費了，你看能不能利用一下呢？”引導該幼兒利用此布條制作漂亮的花邊。他的舉動引發了其他幼兒的關注，他們紛紛詢問該幼兒如何制作花邊。筆者再次把握機會，安排幼兒從廢棄的邊角料中尋找可以用的材料，將其進行二次利用。此外，筆者還引導幼兒尋找其他種類的廢舊物品，引導幼兒發揮想象力，進行廢物利用。比如，有的幼兒認為可以用透明膠將礦泉水瓶蓋粘貼起來，制作成娃娃的帽子；還有的幼兒撿到了一段絨線，將其制作成絨球，點綴衣服。這種廢物利用過程，不僅可以充分發揮幼兒的想象力，鍛煉幼兒的動手操作能力，還可以使幼兒樹立勤儉節約、綠色環保的意識，為幼兒的全面成長打下基礎。

（二）以物代物，培養幼兒表征思維

幼兒在參與游戲的過程中常常會遇到材料不足、不夠豐富等問題。此時，教師要細心觀察幼兒的行為，合理引導幼兒嘗試采用“以物代物”的方法，擺脫具體事物的束縛，進入表征思維的領域，找到合適的游戲材料替代品，激發幼兒的創造力和想象力。在“以物代物”的具體活動中，幼兒能根據游戲情境，自由選擇生活中的物品替代缺失的材料，并根據自己的想法對物品進行一定的改造，從而推進游戲進程。

例如，在設計“娃娃餐廳”這個游戲時，筆者發現餐具類玩具的數量明顯不足，很多幼兒會出現“無物可玩”的問題，于是，筆者就利用這個機會，指導幼兒如何“以物代物”。“以物代物”的方法主要有以下四種：第一，“外形功能相似”法，幼兒可以用塑料盒代替“碗”；第二，“外形相似，功能不同”法，幼兒可以用鉛筆代替筷子，用鋼尺代替小刀；第三，“外形不同，功能相似”法，幼兒可以用圖畫書、廣告彩頁等代替菜單；第四，“外形功能均不同”法，幼兒可以用紙片代替菜葉，用積木代替魚和肉，用鉛筆代替刀具。在“以物代物”的基礎上，筆者還鼓勵幼兒說一說自己為何選擇這種物品代替，促使幼兒進行互動交流。比如，有一個幼兒介紹：“紙片看上去和菜葉不一樣，但是它們都扁扁的、薄薄的。”此時有幼兒建議：“如果能涂抹成綠色，是不是就更像了呢？”這個建議得到了其他幼兒的認可，幼兒立刻展開了行動。

（三）解決問題，培養幼兒實踐能力

在游戲過程中，幼兒可能會出現爭吵、打鬧等突發情況，此時教師要巧妙利用這些生成性資源，對幼兒進行正確的引導，使幼兒學會自主轉化不利因素，消除負性情緒，解決實際問題，讓幼兒體驗游戲的快樂。

例如，在“模擬交通工具”的游戲中，幼兒試著用椅子擺放成公交車和地鐵座位的樣子，模擬乘車的情形。但是在游戲過程中卻發生了讓人不愉快的事情。一個孩子在搬動椅子的時候碰到了另一個孩子，兩人發生了爭吵。此時，筆者加入他們的討論，引導他們經歷“追溯原因—相互道歉—調整方案”的程序解決問題。在“追溯原因”時，雙方要冷靜下來，說一說吵架的原因是什么，在找到原因后，錯誤方要承認錯誤，尋求對方的諒解。通過溝通與交流，雙方能順利解決問題。這個過程不僅能讓幼兒學會正確應對生活中出現的沖突與爭吵，還能讓幼兒學會處理人際關系，提高幼兒的人際交往能力。

二、指向活動條件，打造良好環境

（一）拓展游戲活動空間，開闊幼兒的視野

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于開發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”因此，教師在打造游戲環境的時候，既要基于兒童視角，考慮到幼兒的活動能力、認知能力、興趣點，為幼兒創造良好的活動條件，又要采用“半開放式”的區域結構，將不同的活動區域融合起來，為幼兒拓展游戲空間。

例如，筆者在設計“尋找春天”這個游戲的時候，打通了室外、室內的空間，將室內的繪本閱讀區和美術創作區融合在一起，開闊學生的視野。在活動過程中，幼兒可以在戶外尋找春天的氣息，嘗試體會美、捕捉美，然后回到美術創作區，將其畫下來。有的幼兒繪畫能力不強，不知道該從何處入手去畫，筆者會建議幼兒來到繪本閱讀區，尋找繪本作品中的春天，引導幼兒欣賞美、借鑒美。這樣一來，幼兒不僅增長了見識，還能借鑒繪本的創作手法，并將其融入自主創作中，提高自己的藝術表現能力。

（二）自主調控游戲內容，提升幼兒認知層次

不同的幼兒認知能力不同，因此，在設置游戲內容時，教師要考慮到幼兒的差異性，安排難度不同的活動項目，提升幼兒的認知層次。同時，教師要給幼兒自主選擇和調控的權利，讓他們能結合自己的認知水平，調節活動的難易度，充分體現出幼兒的自主性。

例如，在教學中，筆者發現不少幼兒對醫院的了解都停留在吃藥、打針等個別項目上，但是不太關注其他醫療項目，對就醫流程也不太熟悉。對此，筆者設計了一個“娃娃醫院”的游戲，引導幼兒了解醫院中的醫療項目和就醫流程，讓學生在游戲中了解生活常識。比如，在“小醫生”安排“病人”吃藥、打針的時候，筆者會提醒他們注意“如果病人的病情更加嚴重，吃藥、打針都起不了作用，這時候該怎么辦呢？”有一個幼兒想到：“可以輸液，還可以根據實際情況，考慮是否需要做手術。”于是，幼兒自主調整了游戲內容，尋找輸液瓶、手術刀等工具的替代品。此時，筆者又提醒他們注意：“大家回憶一下自己看病的過程，你們是一到醫院就看病的嗎？在此之前還需要做什么？”此時，幼兒根據回憶調整了游戲環節，設置了掛號、候診、看病開藥、付錢等環節，基本還原了醫院就醫的真實場景。

（三）合理投放游戲材料，喚醒幼兒參與熱情

游戲材料是游戲活動的重要元素，在投放游戲材料的時候，教師要選擇層級投放的方式，按照由少到多，由簡單到復雜，由高結構到低結構的方式投放。這樣能逐步提升幼兒的思維能力，喚醒幼兒的參與熱情，提高幼兒的活動參與程度。

例如，在引導幼兒參與“我造的小房子”游戲時，筆者按照層級投放的方式，給幼兒投放材料。首先，筆者將幼兒進行分組，給每組投放了少量的高結構玩具，讓幼兒利用玩具積木“造房子”。當幼兒發現玩具的數量不足時，筆者帶領幼兒來到“玩具倉庫”，讓幼兒根據自己的需要挑選積木，由小組長分配給其他組員。此后，筆者又投放了沙子、紙片、彩泥等低結構材料，讓幼兒自主發揮想象力，思考如何才能巧妙地利用這些材料。這種層級投放的方式既體現了教師的指導性，又體現了幼兒的自主性，能提升幼兒自主選擇與活動的能力。

三、聚焦深度互動，增強幼兒愉悅體驗

（一）師幼互動，形成合作關系

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，教師要“支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。由此可見，教師要重視游戲過程中的多元互動，引導幼兒在多元的深度交流中獲得更豐富的感知和體驗。在與幼兒的互動中，教師要避免直接發號施令，強調幼兒的話語權，通過平等交往，與幼兒建立合作關系，提升互動質量。

例如，在幼兒參與“搶椅子”的游戲時，筆者發現有的幼兒很早就被淘汰了，在此后的游戲環節中只能旁觀。于是筆者和幼兒討論，讓他們說一說如何解決這個問題。有一個幼兒說道：“被淘汰的小朋友可以幫助大家搬椅子。”還有的幼兒提到：“他可以在旁邊練習，看一看怎么才能讓自己的速度變快。”筆者又啟發他們從調整游戲規則的角度入手分析：“如果這個游戲的人數少一點，是不是可以快點結束呢？”幼兒得到了啟迪，提出：“我們可以以六個小朋友為一組進行游戲，這樣游戲很快就結束了，第一個被淘汰的小朋友也可以馬上再加入游戲。”該建議得到了其他幼兒的贊同，他們根據建議調整了游戲內容與規則。在與幼兒互動的過程中，教師要預測幼兒的行為，并鼓勵幼兒自由表達想法，合作解決問題。這樣幼兒就成了游戲活動的主體，而教師就成了游戲的支持者、引導者，能促使幼兒自主學習與活動，提高幼兒的活動能力。

（二）同伴互動，推動幼兒心智成長

基于兒童視角設計游戲活動，教師要將幼兒作為游戲的主體，促進幼兒之間的相互交流與討論，讓幼兒分享游戲經驗，表達游戲感受，解決實際問題，推動幼兒心智的成長。

例如，在“自助餐”游戲中，筆者引導幼兒討論餐桌禮儀。在游戲活動中，幼兒可以相互觀察彼此的行為，看一看哪些行為不符合禮儀，并說一說應該怎么做。在幼兒互動的過程中，筆者從兩個方面進行引導，一方面，觀察幼兒對餐桌禮儀的了解程度；另一方面，觀察幼兒是否懂得如何向他人提出批評與建議。比如，有一個幼兒態度十分強硬，說：“你不應該將整盤食物都搬走，這是大家一起吃的。”此時，筆者引導幼兒思考如何委婉地表達意見，讓對方更容易接受。在交流中，幼兒能逐步學會如何高效與他人溝通，并積極和同伴交流、討論，解決各種問題。

綜上所述，在幼兒園的游戲課程設計中，教師要基于兒童視角，以游戲為基本活動，寓教育于生活、游戲之中，提高幼兒參與游戲活動的積極性，讓幼兒成為游戲的“主人”，促進幼兒的自主發展。只有將游戲的權利還給幼兒，讓他們自行選擇材料，優化游戲環境，展開深度交流，才能更好地構建游戲課程，提升教學質量。

參考文獻：

[1]張雪梅.“具身認知”視域下小學數學游戲課程開發的實踐研究[J].小學生（中旬刊），2023，（8）：28-30.

[2]李佩琳.基于兒童視角的幼兒園游戲課程研究[J].家長，2023（17）：92-94.

[3]王亞男.核心素養視域下幼兒運動游戲課程內容的選擇與設計[J].智力，2023，（14）：183-186.◆（作者單位：江蘇省連云港市海頭中心幼兒園）