核心素養視域下初中物理生活化教學策略探討

張小玲

摘要：初中物理教學需要深入踐行新課標理念，大力實施素質教育，培養學生物理核心素養。生活化教學能豐富物理教學內容，拓寬學生的視野，可以激發學生的學習興趣和動力，讓學生更加科學主動地探索物理奧秘。文章結合新課標對初中物理教學的新要求，闡述核心素養視域下初中物理生活化教學的內涵，提出核心素養視域下初中物理生活化教學的策略，旨在促進學生對物理知識的理解和應用，培養他們的物理應用能力。

關鍵詞：核心素養；初中物理；生活化教學；教學策略；教學理念

中圖分類號：G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0101-04

物理生活化教學倡導學生觀察生活中的物理現象，并嘗試解釋其背后的物理規律，這一教學模式很好地發揮了學生在教學中的主體性，可以有效培養學生的自主學習習慣。在學習中聯系生活實際，在生活中運用所學知識，能夠提高學生對生活的適應能力與對所學知識的應用能力。核心素養視域下初中物理生活化教學是一種將物理知識與生活實際相結合的教學方法，旨在引導學生深入理解物理概念和原理，并能夠運用所學知識解決生活中的實際問題，培養學生科學探究精神，更好地將物理這門學科的育人價值體現出來。

初中物理新課標提出了一系列新的教學理念和要求，旨在培養學生的物理核心素養。初中物理教師應積極響應新課標號召，解讀新課標對物理教學的要求，為培養學生物理核心素養作貢獻。

1.強調物理實驗的重要性

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理學習中具有極其重要的地位。新課標提出要增加實驗的比重，強調培養學生的實驗操作能力和科學探究能力。因此，在教學過程中，教師應更加注重實驗環節，盡可能地讓學生親自動手操作，體驗科學探究的過程，培養學生“科學探究”核心素養。

2.突出學科交叉性

物理學科與數學、化學、生物等學科之間存在緊密的聯系。新課標要求關注物理學科與其他學科之間的交叉，培養學生綜合運用知識的能力。因此，在教學過程中，教師要將其他學科知識與物理學科知識進行有機結合，引導學生發現不同學科之間的聯系和區別，從而提高學生的綜合素質，培養學生“科學思維”核心素養。

3.注重知識實用性

學習知識的目的在于學以致用。新課標要求物理教學注重知識的應用和實踐，讓學生將所學知識應用于實際生活和工作中。因此，在教學過程中，教師要引入生活中的物理現象和實際應用案例，引導學生運用所學知識來解釋這些現象和解決問題，培養學生“科學態度與責任”核心素養。

4.培養學生的科學精神和社會責任感

物理學科不僅涉及科學技術的發展，還與人類社會的進步息息相關。新課標提出要培養學生的科學精神和社會責任感，要求學生不僅具備扎實的科學知識，還要關注社會熱點問題，了解科技發展對人類社會的影響。

5.創新教學方式和方法

教學方式和方法對學生的學習效果有著重要影響。新課標要求教師引入現代化的教學方式和方法，如線上線下混合式教學、問題式教學、合作探究等，旨在引導學生積極參與教學活動，發揮學生的主體作用[1]。

物理學科核心素養包括物理觀念和應用、科學探究和交流、科學思維和創新、科學態度和責任等方面。生活化教學能夠幫助學生更好地理解、認知和培養這些學科核心素養，提升他們的綜合素質。核心素養視域下初中物理生活化教學旨在培養學生的觀察和思考能力，提升學生的學科核心素養，激發學生的學習興趣和動力，培養學生的實踐能力和創新精神。對此，初中物理教師要緊密結合物理學科的性質，明確物理觀念內容，掌握科學思維的基本要素，科學探究物理現象的形成過程，幫助學生養成科學探究習慣和良好的態度，激發學生物理學科學習興趣。在初中物理生活化教學中，教師應緊密結合學生的生活經驗創設教學情境，并做到生動、活潑，激發學生學習熱情，驅動學生求知欲。對于剛接觸物理學科的初中生來說，物理知識顯得抽象和難以理解，如果僅憑教師的講述，學生難以形成直觀的認識和深入的理解。然而，通過生活化的方式引入物理知識，可以幫助學生聯系實際生活經驗，從而更好地學習、認知、理解和應用物理知識[2]。

在核心素養視域下，初中物理教學應遵循生活化原則。生活化教學是一種將物理知識與生活實際相結合的教學方法，通過創設生活情境和展示相關事物，引導學生利用生活經驗來理解和掌握物理知識，進而提高學生分析和探索能力。在初中物理教學中，教師要鼓勵學生將所學知識應用到實際生活中，解決實際問題，體會物理知識的實用性和重要性。

1.更新教學理念，提升教師專業實力

在核心素養視域下，初中物理教師教育理念的更新和專業實力的提升是實施生活化教學的關鍵。首先，大力促進教師的專業發展，更新教育理念。學校應定期組織初中物理教師專業培訓，涵蓋生活化教學的理念、方法和實踐等，這些培訓可以由教育專家、課程開發人員或經驗豐富的教師進行授課，以確保教師獲得最新的教學理論和技能。同時，鼓勵初中物理教師進行教學實踐反思，思考自己在生活化教學中的優點和不足，并提出改進方案。這種反思過程可以幫助教師不斷提高自己的教學能力。其次，積極挖掘生活中的物理教學資源。生活化教學強調將生活中的物品、工具和場景等資源引入到初中物理教學中，因此教師應有意識地從生活中尋找和開發適用于初中物理教學的資源。例如，利用水杯、紙巾和吸管等物品進行流體動力學的實驗，或者使用橡皮筋、筆和紙進行簡單的力學實驗。這些實驗不僅可以讓學生直觀地理解物理原理，還可以讓他們意識到物理知識與日常生活的緊密聯系。最后，營造生活化的學習氛圍，是實現生活化教學的重要保障。在初中物理教學中，營造輕松、愉悅的學習氛圍對于提高學生的學習積極性和參與度至關重要。因此，教師可以組織多種形式的物理教學活動，如小組討論、課外實踐活動和游戲化學習等，以營造生活化的學習氛圍，讓學生在輕松、有趣的環境中學習物理知識，并將所學應用于實際生活中[3]。

2.優化教學目標，落實生活化教學理念

教學目標設計是教學過程中的重要環節，它決定教學內容的選擇、教學方法的運用以及教學評價的標準。首先，教學目標要立足學情。應充分考慮學生的心理發展特點和認知能力，確保目標處于學生的最近發展區內，既具有一定的挑戰性，又能被學生所接受。在考慮教學目標時，必須考慮學生的個體差異，使教學目標具有層次性和靈活性。其次，教學目標要與教學內容緊密結合。教學目標不應脫離教學內容，而應充分考慮教學內容的特點和要求。同時，關注學生的實際生活和社會背景，將教學目標與學生的生活體驗和社會實踐相結合，使學生能將所學知識應用于實際生活中。最后，教學目標必須得到充分的落實。教學內容必須圍繞教學目標展開，教師要制訂明確的教學計劃，組織豐富多彩的教學活動，及時調整教學策略和方法，評估和反思教學過程。只有這樣，才能確保教學目標的實現，提高教學效果和學生的學習成效。例如，在教學“牛頓第一定律”內容時，為落實生活化教學理念，教師可以從以下四個方面優化教學目標。第一，培養學生“物理觀念”核心素養，教師可以引導學生學習“牛頓第一定律”內容，理解其含義，掌握物體運動和受力之間的關系，并運用其解釋生活現象。第二，培養學生“科學思維”核心素養，教師可以引導學生質疑亞里士多德的觀點，并能運用自己的觀點和生活實例進行解釋和闡述。第三，培養學生“科學探究”核心素養，教師可以引導學生在實驗中對亞里士多德、伽利略的觀點進行驗證、推理并得出牛頓第一定律。第四，培養學生“科學態度與責任”核心素養，教師可以引導學生始終秉承實事求是的態度，鼓勵學生不斷對已有的觀點和結論進行質疑和驗證，增強學生的科學素養和創新意識[4]。

3.設計生活化問題，提升學生探究興趣

為培養學生的物理核心素養，提升學生的探究興趣，教師在設計生活化問題時，應滿足以下要求。第一，問題的實際應用性。設計的問題應與學生的實際生活緊密相關，從而使學生能感受到物理知識在現實生活中的應用價值，增加探究的興趣和動力[5]。例如，在教學“力的平衡”內容時，教師可以設計一個生活化問題：如果你在騎自行車時，發現自行車的車輪彎曲，如何調整車輪的平衡？這樣的問題與學生的實際生活經驗相關，能引發學生的探究欲望。第二，問題的趣味性。設計的問題應具有一定的趣味性，能引發學生的好奇心和求知欲。例如，在教學“光的折射”內容時，教師可以設計一個有趣的問題：如果你把一根筷子插入水中，為什么筷子看起來好像彎曲了？這樣的問題可以引發學生的好奇心，促使學生去探究其背后的物理原理[6]。第三，問題的挑戰性。設計的問題應具有一定的挑戰性，以促使學生付出一定的努力去解決。過于簡單的問題無法激發學生的思考和探索欲望，而過于復雜的問題可能會讓學生感到無從下手，產生挫敗感。因此，設計的問題應難度適中，既能引發學生的探究興趣，又能讓學生在解決問題的過程中獲得成就感。例如，在教學“電路”內容時，教師可以設計一個挑戰性問題：如果家里電燈突然不亮了，為了能讓電燈繼續亮起來，需要做些什么？這樣的問題需要學生運用所學的電路知識來解決實際生活中的問題，這不僅可以檢驗學生的學習效果，還可以培養他們的實踐能力和解決問題的能力。第四，問題的多角度性。通過從多個角度設計問題，可以引導學生全面、深入地思考問題，提高他們的思維能力和解決問題的能力。例如，在教學“能量的轉化和守恒”內容時，教師可以設計一個多角度問題：如果想在家里安裝一個太陽能熱水器，需要考慮哪些方面的問題？如何評估一個太陽能熱水器的性能？這樣的問題需要學生從多個角度思考，提高學生的思維廣度和深度[7]。

4.利用生活化材料，培養學生實驗興趣

利用生活化材料開展物理實驗能讓學生更加熟悉生活中的物理現象。在實際教學中，應根據學生的實際情況和教學內容，靈活運用各種方法來開展生活化物理實驗課程。第一，選擇貼近生活的實驗主題。在選擇實驗主題時，應盡可能選擇貼近學生實際生活的主題，讓學生更容易理解和接受。例如，選擇“測量物體的質量”這個實驗，教師可以讓學生使用天平測量不同物體的質量，引導學生思考質量在日常生活中的應用，如購物時通過比較物品的質量，判斷食品是否過期等。第二，引導學生尋找生活化材料。在實驗中，可引導學生尋找生活中的一些材料來代替實驗室的專業設備，如使用廢棄的飲料瓶、橡皮筋、氣球等來代替實驗室中的水槽、彈簧測力計、燒杯等。第三，開展多種形式的物理實驗活動。除了傳統的實驗外，還可以開展一些趣味性的物理實驗活動，例如組織學生進行“雞蛋撞地球”比賽，讓學生設計不同的裝置來保護雞蛋，使其在從高處落下時不會碎裂，這種形式的物理實驗活動能為學生提供更豐富的學習體驗，激發他們的學習興趣和動力。第四，鼓勵學生自主設計物理實驗。教師可以引導學生提出具有挑戰性的問題，并鼓勵他們自主設計物理實驗來探究答案。在學生自主設計物理實驗的過程中，教師要給予他們及時的反饋和指導，幫助學生發現問題、解決問題，引導學生正確地進行實驗和分析結果，以此培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力。

5.布置生活化作業，提升學生物理實踐能力

在初中物理教學中，生活化作業可以讓學生將所學的物理知識應用到實際生活中，通過實踐操作來鞏固和拓展知識，提高他們的實踐能力和解決問題的能力。因此，在布置生活化作業時，應滿足以下要求。第一，實踐性和應用性強。在設計生活化作業時，教師要注重作業的實踐性和應用性，讓學生通過完成作業來理解物理知識在實際生活中的應用。例如，設計一個“測量物體的密度”的作業，讓學生通過測量不同物體的密度，了解密度的概念和測量方法。第二，聯系實際生活場景。在設計生活化作業時，教師可以聯系實際生活場景，例如假設家里的太陽能熱水器出現故障需要維修，讓學生根據實際情況制定出合理的維修方案。通過這樣的生活化作業，學生不僅可以更好地了解太陽能熱水器的工作原理和性能特點，還可以掌握基本的物理知識和技能，提高實踐能力和創新能力。第三，注重作業的評價和反饋。在設計生活化作業時，教師應及時對學生的作業進行評價和反饋，指出作業中的優點和不足，并給出改進建議。及時的評價和反饋可以幫助學生了解自己的學習情況，并及時調整學習方法。同時，教師可以通過生活化作業引導學生將所學物理知識應用于實際生活中，提高他們的實踐能力[8]。

6.通過生活化觀察，強化學生科學態度與責任

在初中物理教學中，通過生活化觀察來強化學生的科學態度與責任，是一種非常有效的教學方法。以下是一些建議，以幫助教師實施這一策略。第一，培養學生的觀察能力。物理教師要引導學生觀察物理實驗細節，培養學生的觀察意識，教授學生觀察的方法和技巧，如如何觀察物體的顏色、形狀、大小等，同時也要引導學生發現生活中的物理現象，例如光的反射、折射等現象。這樣，教師可以有效地培養學生的物理觀察能力，讓他們更好地理解和掌握物理知識和技能，提高科學素養。第二，引導學生發現科學問題。通過生活化觀察，教師可以引導學生發現生活中的科學問題。例如，為什么水會結冰？為什么天空是藍色的？這些問題可以幫助學生更好地理解科學知識，并培養學生的科學思維能力和問題解決能力。第三，注重培養學生的科學態度和責任。科學態度包括對科學知識的尊重、對科學方法的信任和對科學結論的謹慎接受，而科學責任則是指在科學研究中所應承擔的社會責任和道德責任。在初中物理教學中，教師可以鼓勵學生進行生活化觀察和實踐活動，使學生意識到科學研究的重要性，培養學生的科學精神和科學道德。第四，建立科學的評價機制。在初中物理教學中，教師需要建立科學的評價機制，以鼓勵學生積極參與生活化觀察活動，并強化學生的科學態度與責任。評價內容應包括學生的參與度、觀察能力、探究能力、合作能力和社會責任感等多個方面，從而全面評價學生的科學素養和實際表現[9]。

綜上所述，核心素養是當前教育領域的重要概念，它強調學生的全面發展和社會適應能力。在核心素養視域下，初中物理生活化教學要更新教學理念，提升教師專業實力；優化教學目標，落實生活化教學理念；設計生活化問題，提升學生探究興趣；利用生活化材料，培養學生實驗興趣；布置生活化作業，提升學生物理實踐能力；通過生活化觀察，強化學生科學態度與責任。這樣，能幫助學生更好地理解和掌握物理知識，提高科學素養和實踐能力。

參考文獻：

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[3]張良，張成偉.核心素養背景下初中物理課堂德育滲透策略探究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2023（02）：62-64.

[4]張雙洋.核心素養視域下初中物理生活化教學的分析[J].中學課程輔導，2022（19）：42-44.

[5]張志杰.核心素養視域下初中物理教學策略探究[J].延邊教育學院學報，2022，36（06）：114-116.

[6]胡家光，馬顯留，楊樂.初中物理微探究教學活動的設計思想與實例[J].文山學院學報，2022，35（02）：108-112.

[7]吳永青.初中物理實驗教學生活化策略研究[J].福建教育學院學報，2021，22（11）：70-71.

[8]裴富建.核心素養視域下初中物理生活化教學策略探究[J].試題與研究，2022（06）：52-54.

[9]杜秋萍.核心素養視域下初中物理生活化教學策略分析[J].試題與研究，2020（34）：138-139.

Exploration of Life Oriented Teaching Strategies for Junior Middle School Physics from the Perspective of Core Competencies

Zhang Xiaoling

（Lanzhou City No.10 Middle School， Gansu Province， Lanzhou 730000， China）

Abstract： In the context of the new curriculum standard， middle school physics teaching needs to deeply practice the new curriculum standard concept， vigorously implement quality education， and cultivate students’ core physics competencies. Life oriented teaching can enrich the content of physics teaching， broaden students’ horizons， stimulate their interest and motivation in learning， and enable them to explore the mysteries of physics more scientifically and proactively. The article combines the new requirements of the new curriculum standards for middle school physics teaching， elaborates on the connotation of life oriented teaching in middle school physics from the perspective of core competencies， and proposes strategies for life oriented teaching in middle school physics from the perspective of core literacy， aiming to promote students’ understanding and application of physics knowledge， and cultivate their physics application abilities.

Key words： corecompetencies； junior middleschoolphysics；lifeoriented teaching； teachingstrategies；teachingidea