高校學前教育職前教師全納教育態度研究

曾曉麗

摘要：雖然全納教育在國內的實施取得了初步成效，但仍存在一些問題，如社會群體之間的態度問題。為了深入了解廣西某高校學生對全納教育的認知與態度，探尋全納教育在我國實施的現狀，預測未來推進全納教育過程中可能遇到的挑戰，以提前采取相應措施，化解全納教育實施過程中的難題，研究以407名廣西某高校學前教育專業學生為調查對象，運用SPSS軟件對學前教育職前教師全納教育觀念的數據進行深度剖析。研究結果顯示，學前教育職前教師對特殊需要兒童的全納教育態度趨于中立。

關鍵詞：全納教育；態度；高校；學前教育；職前教師；特殊需要兒童

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0053-04

基金項目：本文系廣西外國語學院2023年校級科研課題基金項目“學前教育職前教師全納教育態度研究”（項目編號：2023XJ02）研究成果

Steinback W和Steinback S（1984）首次提出了全納教育的理念，他們對特殊教育與普通教育彼此孤立、平行發展的二元體系進行了深刻的批判。他們主張，特殊教育與普通教育應當重新整合、構建為一個統一的教育體系，以滿足全體兒童的學習需求。1994年，《薩拉曼卡宣言》進一步闡述全納教育的內涵：旨在為學生營造平等的學習環境，倡導團隊合作，培養健全人格，鼓勵學生積極參與社會生活。隨著教育民主、平等理念的不斷深入推進，世界各國對全納教育的理解雖存在差異，但均致力于實現教育公平與包容。我國教育學者黃志成（2003）倡導全面推行全納教育，秉持零拒絕、反歧視和排斥的原則，激發學生積極參與，重視團隊合作，滿足多元化需求，致力于構建和諧全納的社會。全納教育主張人人皆能全面發展，確保每個人享有學習權利、享有基本生活條件、擁有健康體魄、掌握人際交流技巧以及塑造優良個性品質等。盡管全納教育在各國教育實踐中意義和內涵或有差異，但其核心理念都在于確保學生平等受教育的權利，推動全面參與，減少對特殊需求學生的歧視與排斥現象。

1.全納教育的定義

全納教育主張拒絕任何形式的歧視，讓所有普通孩子和有特殊需求的孩子共同學習、共同生活，真正實現教育的公平和民主。全納教育雖然存在一些限制，但是這一理念已經開始被廣泛接受，并且正在積極地轉變和探索實施的方式。史美君等（2008）研究指出，全納教育不僅是符合國際潮流的，還是為有特殊需求的學生提供平等受教育權利的一種方式，使他們能夠接受適合個人發展的教育，從而為他們創造更多的繼續教育和就業機會。吳春艷（2005）指出，要實施全納教育，必須改變我們的思維方式，將教育對象從一部分人擴大到所有人。根據前人研究結果，本研究得出結論，全納教育意味著在同一教育環境下，滿足每個學生的教育需求，為所有學生提供公平的學習機會，并營造一種包容的學習氛圍。

2.全納教育的研究進展

自20世紀90年代以來，各國對全納教育的研究都在不斷深入。首先，全納教育的定義和范圍正隨著時間的推移不斷擴展，其關注對象的范圍也在不斷擴大。此外，全納教育所關注的領域也從最初僅限于學校環境中的包容性，發展到如今涵蓋了整個社會層面的全納性。其次，隨著研究視野的拓寬，全納教育的研究領域也在持續擴展，以滿足不同背景和需求的學生。美國學者Giangreco（1996）對全納教育教師進行了研究，提出了培養全納教育教師的十條建議。Mitehel在1998年進行了深入的全納教育相關法律法規的研究，Lambe在2007年也對其進行了全面的探討。在我國，學者們也對全納教育進行了深入研究，主要集中在對其概念的理解與實踐，以及如何將全納教育與我國實際情況相結合的探索上。李芳和鄧猛（2010）在研究中明確提出，全納教育的研究在國外已經經歷了一個從理想主義轉向實踐應用的回歸過程。這一過程不僅為我國全納教育的發展提供了寶貴的借鑒，也為全球全納教育的研究與發展注入了新的活力[1]。甘昭良等（2009）的研究成果表明，我國全納教育的發展歷程可分為家庭教育、學校教育、全納教育以及以人為本的特教四個階段[2]。鄧猛和景時（2013）強調，我國的教育環境尚未為全納教育的茁壯成長提供適宜的文化養分，缺乏孕育全納教育發展的文化土壤。因此，在倡導“隨班就讀”模式的同時，我們應探索與全面包容教育理念相契合的“同班就讀”模式[3]。

3.中國全納教育態度研究現狀

通過對一些研究的梳理，筆者發現，在全納教育研究中，中國對教師態度的研究數量非常多，也很完整。龍蘭思（2010）通過對教師的認知、情感和行為傾向進行分析，探討了他們對全納教育中聽障學生的態度，結果表明被調查者接受特殊學生參與全納教育，接受特殊學生的程度相對較高[4]。張悅歆（2016）的研究成果揭示，大多數受訪者對全納教育持否定態度，并對此抱有一定程度的憂慮。他們普遍認為，特殊教育學校才是特殊需求學生最為適宜的求學之地[5]。張莉（2016）的研究成果則顯示，在認知層面，教師對特殊學生加入普通班級持接納態度，在感情上，也主張特殊需求學生有權參與普通課程。然而，在行為傾向方面，當特殊需求學生希望加入這些教師的課堂時，他們卻認為這些孩子應當就讀特殊教育學校[6]。楊紫萱（2021）選取成都市927名一線幼兒園教師和管理人員作為研究對象，調查發現幼兒園教師普遍支持全納教育活動。教育管理者，涵蓋教育管理部門的專員以及校園內的教育管理者，作為全納教育法規的關鍵執行者，對全納教育的認知與態度研究顯得尤為重要[7]。史麗君（2015）對黑龍江省部分幼兒園園長展開問卷調查，共選取了124位園長作為調研對象。研究發現，幼兒園園長對特殊教育需求學生的接納程度相對較低，對全納教育在常規課堂中的成效也存有疑慮。這些研究成果為推動全納教育在我國的普及與發展提供了寶貴的借鑒。然而，當前大部分研究聚焦于教育管理者、教師及家長，而對學前教育職前教師全納教育態度的探討則相對匱乏。

本研究旨在探討不同類型的學前教育職前教師對特殊需要學生接受全納教育的態度，以及影響學前教育職前教師對全納教育態度的原因，為促進全納教育的發展提供參考。本研究要解決的問題如下：一是根據特殊教育需要的類別，學前教育職前教師對全納教育的態度是什么；二是學前教育職前教師對全納教育的態度是否根據學習年份、性別和接受特殊教育課程的情況有所不同。

1.研究設計

本研究采用在線定量調查的方法，探討學前教育職前教師對全納教育的態度。與傳統調查方法相比，網絡調查具有調查時效性強、調查范圍廣、調查成本低、人為誤差小、統計分析簡單等諸多獨特優勢[8]。在線調查問卷在問卷星在線調查平臺上發放，學前教育職前教師通過點擊鏈接或掃描二維碼的方式填寫在線問卷。問卷發放一周后截止，共有407名學前教育職前教師做出了回應。

2.研究樣本和抽樣方法

采用方便抽樣的方法，對407名職前幼兒教師進行了調查。其中女生占大多數（93.61%，n=381），男生26人，僅占6.39%。由于大四學生正在實習，因此填寫問卷的人數最少，只有33人，僅為8.11%。

本研究使用的問卷由人口統計變量和Wilczenski（1992，1995）開發的全納教育態度量表（ATIES）組成。第一部分包括六個方面：年級、性別、接觸特殊教育課程、了解全納教育或融合教育、獲得教師資格證書、在生活中接觸殘疾人（如家庭成員或朋友是否殘疾）。第二部分改編自美國學者Wilczenski（1992，1995）的《全納教育態度量表》（ATIES）[9]。本量表從身體因素、學業因素、行為因素和社會因素四個維度了解學前教育職前教師對特殊需要學生的接納程度。其中，身體因素涉及對有身體傷害或需要在課堂上使用輔助設備的特殊需要學生的態度，學業因素包括對有特殊需要的學生的態度，這些學生學習成績差，或者在課堂上需要他人幫助，行為因素包括對有特殊需要的學生的攻擊性行為或缺乏自律，社會因素涉及對有特殊需要的學生的社會溝通技能不足或缺課的態度。量表使用李克特6分計分法（1=非常不同意，2=不同意，3=有點不同意，4=有點同意，5=同意，6=非常同意）。得分越高，對全納教育的態度越積極。量表由作者翻譯成中文，然后由兩名英漢雙語教師進行校核。

1.學前教育職前教師對不同類型障礙的態度

研究結果表明，學前教育職前教師的學業因素平均值最高，為3.84，說明他們對具有學業因素的幼兒被納入全納教育的態度最為積極，身體因素的平均值僅次于學術因素的平均值，為3.82，社會因素的平均值為3.80，行為因素的平均值僅為3.29。這表明，在四個影響因素中，學前教育職前教師認為具有行為因素的幼兒可以被納入全納教育的態度排在最后。

在身體因素方面，“沒有別人的幫助不能行動的學生應在普通班級”的接受程度最高，遠高于其他三個問題，76.4%的學前教育職前教師認為沒有別人的幫助不能行動的學生應在普通班級。對“聽不到別人講話的學生應在普通班級”的接受程度最低，只有51.1%的學前教育職前教師表示同意。對“不能閱讀標準印刷品需要使用盲文的學生應在普通班級”和“使用手語或交流板的學生應在普通班級”的認同率也不高，分別為57.5%和56.8%。在學業因素方面，“學業水平低于其他學生1個年級的學生應在普通班級”和“在日常閱讀和數學技能方面需要個別化指導的學生應在普通班級”的贊成率最高，均達到70%。“講話難以讓別人懂的學生應在普通班級”的認同率為66.8%，“學業水平低于其他學生2個年級的學生應在普通班級”的認同率最低，僅為49.4%。從行為因素的角度來看，學前教育職前教師對“不遵守學校規范的學生應在普通班級”的認同率最高，達到57.2%。“對同齡人有肢體攻擊行為的學生應該在普通班級”的認同率是最低的，只有33.7%。從社會因素的角度來看，學前教育職前教師對“害羞和孤僻的學生應在普通班級”的認同率最高，為79.1%。對“需要訓練自理能力和日常生活能力的學生應在普通班級”及“難以用語言表達自己的想法的學生應在普通班級”的認同率也相當高，分別為61.9%及63.9%。“經常逃課的學生應在普通班級”的認同率是最低的，只有49.9%。

通過對學前教育職前教師對不同類型障礙的態度分析發現，在四個維度上，學前教育職前教師普遍對學業的認同率較高，其次是身體因素和社會因素，行為因素的認同率最低。其中，“害羞、孤僻的學生和行動不便的學生應在普通班級”的認同率最高，分別為79.1%和76.4%。“對同齡人有肢體攻擊行為的學生應在普通班級”的認同率最低，只有33.7%。

2.學前教育職前教師對全納教育態度的差異

本研究采用方差分析法，探討了不同年級學前教育職前教師在全納教育態度上的差異。研究結果顯示，學前教育職前教師在身體因素方面對特殊需要兒童的態度有顯著差異（P<0.05），而其他維度的影響因素無顯著差異（P>0.05）。大學一年級和大學二年級的學前教育職前教師對特殊需要兒童的態度比大學三年級和大學四年級的學前教育職前教師更積極。

本研究對不同性別的學前教育職前教師進行了獨立樣本t檢驗，以探究他們對全納教育的態度是否存在差異。從結果可以看出，男女學前教育職前教師在社會包容因素上存在顯著差異（P<0.05）。其他影響因素無顯著差異（P>0.05）。

本研究使用獨立樣本t檢驗來檢驗接受特殊教育課程的學前教育職前教師與未接受特殊教育課程的學前教育職前教師在對全納教育的態度上是否存在差異。結果顯示，無論是否接觸過特殊教育課程，學前教育職前教師對特殊需要兒童接納態度各維度的影響因素均無顯著差異（P>0.05）。

本研究結果表明，學前教育職前教師對不同類型障礙的特殊需要兒童的全納態度存在差異，年級、性別、對全納教育或融合教育的理解、獲得教師資格證書的情況影響學前教育職前教師的全納教育態度。

本研究發現，學前教育職前教師對全納教育普遍持中立態度，這與過往的研究成果有所不同。從國際層面的研究來看，Lambe和Bones（2006）、Avramidis（2000）、Faridah和Lawrence（2012）的研究成果均揭示學前教育職前教師對全納教育持有積極觀點。而在國內研究領域，趙婭琪（2015）的研究成果則顯示，學前教育職前教師對全納教育的態度偏向消極。這或許是因為全納教育在我國的普及和推廣已初見成效，學前教育職前教師對全納教育的認知水平正逐步提升。這一現象反映出我國學前教育職前教師的全納教育態度仍有待進一步升華。

根據學前教育職前教師在全納教育態度上的不同，筆者進一步分析了影響全納教育態度差異的因素。主要從年級、性別、是否接受過特殊教育課程、是否理解全納教育或融合教育四個方面進行分析。在年級方面，學前教育職前教師對身體因素的接納態度呈現出顯著差異（P<0.05），在其他維度上沒有顯著差異（P>0.05）。這與陳紅、陳立（2017）的研究結果不一致，也與劉永麗（2019）的研究成果不一致。從填寫量表的數據可以看出，由于高年級學生已經在實習，工作繁忙，所以填寫量表的人數相對較少。這可能會對本文的研究結果產生影響。在性別方面，學前教育職前教師的社會因素維度存在顯著差異（P<0.05）。在影響全納教育態度的社會因素方面，男性高于女性，這與劉永麗（2019）的研究結果不一致。由于學前教育專業的女生數量較多，女生的樣本量較大，占93.61%，而男生的樣本量很小，占6.39%，可能會影響結果。

本研究結果為學前教育職前教師對全納教育態度的研究提供了一些證據，即學前教育職前教師對全納教育的態度處于平均水平，也為制訂學前教育專業學生人才發展計劃、增加一些特殊教育課程提供了方向。

參考文獻：

[1]李芳，鄧猛.從理想到現實———實證主義視角下的全納教育及其對中國的啟示[J].教育研究與實驗，2010（03）：24-26+44.

[2]甘昭良，王梅，顏蘭.全納教育及其在中國的發展歷程[J].昆明學院學報，2009，31（05）：75-78.

[3]鄧猛，景時.從隨班就讀到同班就讀：關于全納教育本土化理論的思考[J].中國特殊教育，2013（08）：3-9.

[4]龍蘭思.澳門教師對聽覺障礙學生融合教育的態度之研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[5]鄧猛，潘劍芳.關于全納教育思想的幾點理論回顧及其對我們的啟示[J].中國特殊教育，2003（04）：2-8.

[6]劉春玲，杜曉新，姚健.普通小學教師對特殊兒童接納態度的研究[J].中國特殊教育，2000（03）：35-37.

[7]黃志成.從終身教育、全民教育到全納教育———國際教育思潮發展趨勢探析[J].河北師范大學學報：教育科學版，2003（02）：27-30.

[8]李慶恩.大學生全納教育態度調查研究[D].濟南：濟南大學，2018.

[9]劉永麗.職前教師全納教育態度調查研究[D].濟南：濟南大學，2019.

Study on the Inclusive Education Attitude of Preschool Teachers in Universities

Zeng Xiaoli

（Guangxi University of Foreign Languages， Guangxi Province， Nanning 530000， China）

Abstract： Although the implementation of inclusive education in China has achieved initial results， there are still some problems， including attitudes among social groups. In order to gain a deeper understanding of the cognition and attitude of students from a certain university in Guangxi towards inclusive education， explore the current situation of inclusive education implementation in China， predict the challenges that may be encountered in the future promotion of inclusive education， and take corresponding measures in advance to resolve the difficulties in the implementation of inclusive education， a study was conducted on 407 students majoring in preschool education from a certain university in Guangxi， Using SPSS software to conduct in-depth analysis of data on inclusive education concepts among preschool teachers. The research results show that preschool teachers tend to have a neutral attitude towards inclusive education for children with special needs.

Key words： inclusiveeducation； attitude； universities；preschooleducation；preserviceteachers；children with specialneeds