思維畫像突破復習課頑疾

錢偉 莫微佳

摘? 要：“思維畫像”式的復習課是對思維型課堂的一種全新應用，具有廣泛推廣和實踐的價值.巧用“思維畫像”能激活課堂，促進教學評一致性.浙教版科學浮力復習課通過說一說、畫一畫、稱一稱、標一標、猜一猜五個環節層層遞進，全面立體展現學生思維活動的畫像.

關鍵詞：復習課；思維畫像；浮力

中圖分類號：G632??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）02-0107-03

收稿日期：2023-10-15

作者簡介：錢偉（1978.6-），男，中學高級教師，從事初中科學教學研究;莫微佳（1987.4-），女，中學一級教師，從事初中科學教學研究.

基金項目：浙江省教師教育規劃課題支持項目（ZX2022158）

長期以來，相對于新授課，學生在復習課堂中的積極性和求知欲都大大降低.舊的復習模式缺少對學生思維的培養和鍛煉，導致復習課出現頑疾：以練代學，方法單一；一掃而過，輕重不分；定勢教學，深度不足.其產生的原因在于復習課忽視了師生之間的交流，教師忽略了學生的認知和思維水平.從知識三重性角度而言，學生尚存的認知迷思或誤區是課堂真正需要解決的問題，思維型課堂可以改變以上復習課弊端.文章聚焦“浮力”，探討利用“思維畫像”方式進行主題式復習，突破復習課頑疾［1］.

1 概念界定

“思維畫像”顧名思義就是對學生的思維活動進行有效、全方位的展示與暴露，它是基于思維型課堂的一種可操作、可量化的實用性策略.教師利用情境化的問題或任務讓學生的思維在“說”“寫”“做”“畫”等行為中得到表達，逐步勾勒出思維的“畫像”［2］.據此，在“預設計”的基礎上進行“再調整”，結合學生的迷思點，高效處理課堂生成，將學生引向深度學習，讓平面的“思維畫像”走向科學而立體的“思維模型”，如圖1所示.

2 流程設計

浮力屬于“物質的運動與相互作用”中的重難點，對于達成“系統與模型”的跨學科概念有重要作用.本節課全程利用“思維畫像”詮釋思維型復習課如何展開，“浮力”復習課的教學流程如表1所示.

3 教學過程

說一說? 設置真實易見的情境.在回顧舊知中暴露原認知.例如：向學生提問，圖2中哪些主要是依靠浮力升空，為什么？

課堂任務

看圖說說哪些場境主要依靠浮力升空？

以一秒為間隔畫出泡泡在上升過程中的大致形態、位置等的變化圖.

你能用幾種方法測量這個雞蛋的浮力大小？請用實驗證明都能成功嗎？

請將三個指定密度的刻度值標在密度計上.

1.猜猜橘子會漂浮、下沉還是懸浮水中？請說出你的猜想依據并試一試.

2.推理物、液密度與浮力關系

科學思維提升過程

暴露原位認知引發認知沖突

展示思維缺陷促進思維共享

實踐論證方法提升思維品質

遷移函數方法刻畫定性思維

結合猜想推理深化理性思維

思維畫像運作路徑

初步呈現畫像

勾勒糾正畫像

二次修正畫像

刻畫理性思維

形成思維模型

設置意圖：呈現熟悉的情境助于激活學生思維，四幅圖都給人以“飛起來、浮起來”的錯覺，容易引發學生的認知沖突，繼而暴露第一次直觀的思維畫像.

畫一畫? 設置真實但不易見的情境.在抽象的情境中勾勒第二次進階性“思維畫像”.請同學們利用學過的力學知識，以一秒為間隔畫出魚吐出的泡泡在上升過程中的大致形態、位置等的變化圖.

設置意圖：浮力作為力學體系的一個重要內容，它的復習必然要涉及受力分析、壓力、壓強等知識內容，學生在紙上的“畫一畫”，讓教師能夠清楚直觀地判斷和了解學生的思維過程以及思維缺陷.學生則通過對比互評慢慢完善圖象，實現大部分學生“思維共享”.

稱一稱? 在實踐中形成思維沖突.讓思維變化可視化，推動建模思維的發展.提出問題：你能用幾種方法測量這個雞蛋的浮力大小？并上臺演示如圖3.（注意：課前需要悄悄地準備一杯濃鹽水）.

設置意圖：學生一般都能夠回答出公式法和兩次稱量法.教師請學生上臺演示兩次稱量法，會發現無法浸沒雞蛋.教師突然發問：這樣還能用兩次稱量法測出雞蛋受到的浮力嗎？大部分學生回答：不能.繼續追問：為什么呢？等同學們冷靜下來思考就會豁然開朗，原來只是第二次拉力為零，即：浮力等于重力.實踐證明這是一種十分有效的“思維畫像”掌控手段，如果能對學生進行長期的這般“思維圖像”的訓練，可以大幅度提升學生的思維品質.

標一標? 實踐任務中刻畫定量思維.在具體而實際的任務中實現定性思維向定量思維的推進.例如：請將密度分別是0.9克/厘米3（g/cm3）、1.0克/厘米3（g/cm3）、1.1克/厘米3（g/cm3）的三個刻度值標在如圖4的密度計上.

設置意圖：該任務可以根據學情調整出兩種難度梯度.梯度一：只標對上下并能分析說明即可.梯度二：標對上下、標出上疏下密并說明這樣標的原因.此處通過“標一標”和“說一說”刻畫學生的定性思維過程，教師看到學生的思維進程并由此調整教學進度和難度.如果難度上升到梯度二，教師可結合數學函數圖形法對學生進行引導，實現跨學科的方法融合，使學生在更高層面上拓寬理性思維.

猜一猜? 猜想求證中展現思維深度.提出問題：如圖5，老師這里有一個橘子，請猜一猜橘子會漂浮在水面，還是會下沉水底或懸浮水中？請說出你的猜想依據.

基于經驗，通常有兩種解答.老師根據課程生成進行實時調整，相應有兩種策略進行思維引導.

生1：我看這個橘子比較大，估計很重，所以我猜是下沉.

師：拿出一塊普通大木頭和小木頭反問，兩塊木頭誰會下沉？如果再大一點重一點呢？

生2：橘子水分多且皮包住部分很多是空隙，我猜它密度會小于水，所以是漂浮.

師：那剝了皮的橘子你覺得會下沉嗎？我們一起試一試怎么樣.

由此，教師引導學生進入深度學習，將形象思維刻畫轉入理性思維刻畫.例如，一個物體浸沒在液體中，可以根據物體的密度ρ1與液體密度ρ2之間的關系，對物體的浮沉作出判斷，請利用學過的科學知識，推導出這些關系（推導中要求寫出依據）.

設置意圖：“猜一猜”可以暴露學生的真實認知，大膽猜給了全體同學都可以思考并回答問題的機會，教師根據猜想情況了解學情.將所有不同層次的思維都進行了顯示刻畫，既是一種反饋也是一種“思維共享”.通過實驗和理性推理來證實猜想，進一步將理性思維推向深入，對復習課的基本知識系統進行了模型化的建構，形成關于浮力的“物理模型”.

4 總結反思

新課標背景下的復習應關注的是能運用知識解決真實問題，歸納與演繹雙向而行，能根據現象總結本質內涵，也能運用規律解釋新的問題，拓寬學生思維的廣度和深度，從而使知識系統化，思維模型化［3］.利用“思維畫像”，讓學生思維可視化，在認知沖突的基礎上引發深度學習.深度學習一大特征是“價值與評價”，作為復習課，對學生思維表現的評價是全程性的，用展示、操作等更真實的表現來評價學生口頭表達能力、文字表達能力、動手實踐能力等，通過評價標準與規則的設定，讓學生表現能精準量化.

5 結束語

作為實際的一線教師是不是每節課都可以套用這樣的模式呢？顯然學無定法、教無定法，不可能對每種課型都適合且適用，但仍具有較強借鑒和推廣意義.首先，使用行為動詞體現學習目標.作為教師需要設置適合本班學生學情的教學目標，教師可在任務設置中采用清晰易懂的目標動詞，如說一說、畫一畫、稱一稱、標一標、猜一猜等.其次，設置情境化的問題激發興趣.在課堂問題的設置上，要符合課標要求，要將問題設置在最近發展區內，在真實情境中激發學生的學習興趣，避免把復習課上成老師的表演課.最后，創設展示和暴露思維的機會.“思維畫像”勾勒刻畫的前提是學生能暴露和展示自己的原有思維，讓學生充分表達，實現思維的共享與比對.因此，基于“思維畫像”的思維型復習課是具有廣泛借鑒意義的.

參考文獻：［1］ 陳峰.核心素養視域下的“浮力”復習課教學設計［J］.物理之友，2017，33（09）：26-27，31.

［2］ 崔璨.初中物理單元復習課教學的有效性研究［D］.延邊：延邊大學，2017.

［3］ 李國鋒.淺析如何創設初中科學教學情境［J］.天天愛科學（教學研究），2022（07）：69-71.

［責任編輯：李? 璟］