依托一日活動為幼兒開辟科學探索空間

張玉銘

〔摘? ? 要〕? 好奇心是終身學習的原動力。呵護幼兒的好奇心，尊重幼兒好問的天性，有助于幼兒對周圍世界持續地保持探究欲望，不怕困難，積極主動學習。幼兒科學素養的培養包含三個方面：科學的情感和態度、方法和能力、知識和經驗。在科學做好幼小銜接的過程中，我們越來越認識到一日活動對幼兒發展的重要價值。圍繞一日活動中幼兒生成的各類科學問題，我們應結合一日活動中科學區、科發室、集體活動等不同活動方式，支持幼兒進行科學探究，逐步培養其科學素養，促進幼兒全面發展，幫助幼兒做好充分的入學準備。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；科學活動；入學準備

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 118-120

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，兒童有與生俱來的好奇心和探究欲望，好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。《幼兒園入學準備教育指導要點》中強調，接納、鼓勵幼兒對新事物的觀察、提問等探究行為，避免簡單打斷或否定幼兒的奇思妙想；支持幼兒的持續探究行為，提供充足的時間、豐富的材料支持幼兒持續、深入進行探究，尋找問題的答案。

探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。幼兒的科學素養主要包括三個方面：一是喜愛“科學”的情感和態度，二是探索“科學”的方法和能力，三是積累“科學”的知識與經驗。大自然和生活中真實的事物與現象是幼兒科學探究的生動內容，能激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力，是幼兒科學學習的核心。

幼兒園課程游戲化秉承“一日生活皆課程”的理念，我們也在嘗試依托一日活動開展“科學探究”。圍繞一日活動中幼兒生成的各類科學問題，通過班級科學區、科學發現室、集體教學活動、科學小游戲等方式，讓幼兒通過探索、游戲找到問題的答案，體驗科學探究的快樂。教師可以合理依托幼兒園一日活動，為幼兒開辟更豐富的學習空間與科學探索空間，激發幼兒的探究熱情。幼兒在一日活動中與周圍環境互動，自發地或在成人的指導下習得科學知識、技能，發展科學認知，逐步培養科學素養，為幼小銜接做好充分的準備。

一、班級科學區，激發學習興趣，培養科學的態度

班級科學區活動是實施一日活動“科學探究”的主陣地，正是由于科學區活動的低結構化、開放性、自主性，決定了班級科學區在推動幼兒科學探究活動中發揮著重要的作用。因此，應依托班級科學區活動，立足主題內容，從主題內容中挖掘具有科學探索價值的活動內容。以大班主題活動“我們居住的地方”為例。

幼兒在進行主題調查時發現，我們生活環境中的污染越來越嚴重，霧霾天氣增多，這到底是什么原因呢？針對這一問題，我們在班級科學區投放記錄表、溫度計等，記錄天氣變化，統計每月霧霾天氣天數。經過統計發現，春秋天是霧霾的多發季節，早晚溫差大；同時，在播種前焚燒秸稈，也會引起霧霾。他們還通過用熱水和玻璃的方式，觀察霧霾的形成和消失現象。因此在實踐過程中，我們所創設與挖掘的科學內容不僅立足于主題內容，更密切聯系幼兒的入學準備，以核心經驗、科學素養為內核，創設有趣好玩的班級科學區，激發其學習興趣。

二、科學發現室，支持持續探索，學習科學的方法

科學發現室活動是我們助推“科學探究”的另一個重要載體，作為班級科學區活動的補充與拓展，其在實施空間、開放性、自主性等方面具有更強的優勢。教師所創設的探索材料在結構與層次上更為多元，既能滿足大齡幼兒的探索需求，同時又能滿足低齡幼兒的探索必需，幼兒可以根據自己的需求選擇不同的探索材料。在探索內容上更為豐富。科學發現活動在一個階段的學習中往往不只是一個科學主題內容的探索，還會涉及科學領域中的多個內容。比如，有物理科學領域中關于光與影的游戲、力與滾動的探索活動，有生命科學中關于小花園探秘、昆蟲世界等的探索活動，有科技與生活中的木工坊活動，同樣也有地球與環境科學中關于宇宙奧秘的探索活動。這些活動在班級科學區活動中是無法滿足幼兒在一個階段同時進行探索的。因此，科學發現室活動使幼兒低結構化的科學探索過程在空間與內容上有了拓展與延伸，進而也改變了幼兒探索學習過程與方式，為幼兒的探索學習帶來更多的可能性。例如，在探索光影現象時，由于班級科學區空間有限，位置不適宜，因此我們在科學發現室開設了光影專區。幼兒在這里不僅可以體驗光影變化，還可以進行跨學科學習，把光影原理運用到皮影戲表演中，滿足幼兒連續觀察、發現、探究的需要，拓展和豐富學習的空間和形式。幼兒在科學活動中的持續探究，能夠培養其專注力，習得科學研究的方法，培養良好的學習品質。

三、集體教學活動，促進深度學習，提升科學的能力

集體科學教學活動作為教師實施“科學探究”的另一條重要途徑，相對科學區活動而言，在實施過程中具有更強的計劃性與預設性，對結構的要求也相對偏高。但是，其在推動幼兒學習科學方面卻發揮著十分重要的作用。教師在分析幼兒經驗與興趣的基礎上，精心選材與設計，并通過教師的提問、小結和幼幼之間的互動交流，使幼兒在活動中感受到另一種集體探索學習的快樂，并從中收獲探索的喜悅，從自己的探索過程及與他人的互動中習得科學的方法與能力。在一日生活中處處充滿著科學，幼兒面對各種科學現象常常會提出自己的疑惑，同時也會對一些科學現象產生探索的興趣。比如幼兒會發現，下雨后蚯蚓從泥土里鉆出來爬到操場上，大家七嘴八舌地談論著蚯蚓就這樣會不會死去，它吃什么，喜歡住在什么地方……針對幼兒的這些興趣，我生成了集體活動“蚯蚓日記”，用繪本閱讀的方式，幫助幼兒認識蚯蚓，探究它的習性。這些生活中的現象都源自幼兒對科學的興趣，教師要善于發掘幼兒疑問或探索行為背后的教育價值，及時判斷并生成有可能的集體教學活動，為幼兒的探索學習提供支撐。

在判斷價值與選擇教育方式上，教師可以試著問問以下幾個問題：這個問題或話題能否在幼兒之間形成共鳴，還是僅僅就是一兩個幼兒暫時的興趣而已？這個問題或話題所蘊含的科學內容與哪個科學主題相契合？這個問題或話題涉及科學主題中的哪些科學概念？我可以采用怎樣的形式滿足幼兒對這個問題或話題繼續探索的興趣？對這個問題或話題的探索，于幼兒而言，可能會帶來哪些發展價值？通過對以上幾個問題的自我設問，相信教師會在自問自答的過程中找到判斷的價值點，生成適宜的集體教學方式。在集體教學中，通過有效的師幼互動，以問題引發、材料支持、價值引導等方式，促進深度學習的發生，助力幼兒的后續學習。

四、科學小游戲，引領親子互動，實施科教的路徑

家庭是幼兒接受教育的重要場所，親子游戲是家庭教育的重要手段，幼兒在家接受教育的時間遠多于在園時間。因此，搭建家園共育平臺，開展豐富的科學小游戲，將“科學探究”的精神與理念落實到家庭中，是我們實施科學特色啟蒙教育的一個重要路徑。

例如，我們面向全園家庭推出“科學·家”的活動，教師與家長展開溝通指導。其中，以家庭為單位開展的科學游戲漂流活動，具體做法如下：教師與幼兒、家長協商（中大班幼兒可靈活采用協商方式決定選擇哪些游戲內容進行漂流，如投票形式）選擇科學游戲漂流內容，每月漂流的游戲數量可視班級幼兒的游戲情況來選擇。可以是每月一個游戲，每個家庭都漂流完成后再繼續下一個游戲漂流，也可以是學期初預設3～4個科學游戲，家長與幼兒靈活安排時間嘗試在家開展，完成全部游戲可獲得“科學·家”稱號。

此外，我們鼓勵家長來園開展“科學助教”活動，充分利用家長資源比如農藝師、醫生、物理教師等，來園進班開展科學小實驗，通過專業支持，進一步激發家長和幼兒參與科學發現活動的興趣。我們還通過“小小發明家”社區活動，與地方科協共同開展科學宣傳活動，如參觀科技公園、探秘科技館等，拓寬幼兒的科學視野，讓科學真正地流行起來。通過親子科學小游戲的途徑，幫助家長對幼兒的學習有更深入的了解，幫助家長建立對幼小銜接的正確認知，從重視知識儲備到關注學習興趣、學習能力、學習品質的培養。

我們秉承“一日活動皆科學”的理念，在一日活動中實施科學探究活動，促進幼兒學習能力的提升，進一步做好幼小銜接的學習準備。我們發現在一日活動的學習準備中，幼兒樂于探究，好奇好問的意識增強；在探究過程中，他們猜測、試錯、釋疑、深化，不斷地積累科學經驗，養成專注力、堅持性、計劃性等學習習慣，有助于幼兒入學后更好地勝任新的學習任務，且受益一生。興趣是最好的老師，讓幼兒喜歡學習、愛上學習、具備一定的學習能力，比學到多少知識更重要。幼兒在科學知識上獲得更多的了解，具有濃厚的學習興趣和基礎學習能力，有助于其入學后適應不同學科新知識、新技能的學習，更加主動、持久、投入地學習。我們將以研究的科學態度對待幼兒園一日生活的每一個活動，減緩幼小銜接的坡度和幼兒的焦慮，為幼兒終身學習與發展奠基，支持每一個生命精彩綻放。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園入學準備教育指導要點[S].北京.教基〔2021〕4號，2021，3.