課堂提問引領深度學習的教學

越新全

〔摘? ? 要〕? 隨著素質教育的發(fā)展，數學教師要重視提問教學，通過有效的提問，幫助學生鞏固知識，提高學生的思維能力，促進課堂教學質量的提升。然而，在當前數學課堂教學中，課堂提問還存在著一些問題，阻礙數學教育的發(fā)展，教師要意識到問題的所在，探究問題的解決途徑。本文將簡要分析小學數學課堂提問中存在的問題，并探究提問引領深度學習的有效教學策略。

〔關鍵詞〕? 課堂提問；深度學習；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 073-075

在小學數學教學中，教師作為課堂的組織者，要發(fā)揮引導作用，通過課堂提問，啟發(fā)學生思維，引導學生深度學習，讓學生學會獨立思考，掌握學習方法，從而提升學習效果。教師要根據新課程教學目標設計問題，讓學生對教學內容產生思考，提高教學質量。

一、課堂提問中存在的問題

在小學數學教學中，課堂提問是一種常用的教學方式，然而，許多教師的課堂提問流于形式，局限于表面問答，缺乏實際效果，無法發(fā)揮有效的作用，對學生能力的提升、知識的鞏固和思維的發(fā)展作用不大。主要有以下幾點表現。

（一）提問質量不高

雖然在數學課堂上，教師都能夠提出問題，但忽視問題的質量，忽視問題的難易程度，學生只需要回答是或不是即可，缺乏深入思考。這種提問方式，雖然表面上增加了師生間的互動，但仍舊沒有改變以教師為主的教學模式，教學缺乏創(chuàng)新。同時，部分教師過于重視問題的量，采用“滿堂問”的方式，提出大量的問題，學生缺乏思考空間，在學習中依賴教師，難以發(fā)揮主體作用，限制學生思維的發(fā)展。

（二）提問過于隨意

在課堂提問時，教師并沒有在課前進行備課，往往是隨機提問，缺乏主次，提問較為煩瑣，不但不利于學生的學習，還會浪費課堂時間，大量、簡單的提問，會限制學生的發(fā)展，使學生養(yǎng)成不思考、輕易下判斷的不良習慣。同時，部分教師設計問題較為深奧，學生無從下手，導致課堂氣氛沉悶，由師問生答變?yōu)樽詥栕源穑n堂提問失去作用，不利于學生積極性的提升。此外，教師在課堂提問時，只關注成績較好的學生。在課堂教學中，積極回答問題的，往往是部分成績較好的學生，教師也偏向于提問學優(yōu)生，部分學生回答正確后，就開展下一步教學，忽視其他學生的體驗，導致成績一般的學生被邊緣化，在學習中缺乏積極性，逐漸對數學喪失興趣。

二、課堂提問的意義

（一）促進課堂互動

在小學數學教學中，進行課堂提問能夠促進師生間的互動交流，有利于激發(fā)學生的探究欲望和學習熱情。教師在課堂教學中提問，一方面能夠鞏固學生的課堂學習知識，幫助學生集中注意力；另一方面能夠引導學生獨立思考數學知識中的重難點。同時，教師提出問題，學生回答問題，這個過程促進了教師與學生之間的溝通，有利于營造活躍的數學課堂氛圍。

（二）促進學生思維發(fā)展

課堂提問能夠啟迪學生思維，引發(fā)學生思考，是鍛煉學生數學思維的有效方式。問題是促進學生進步的重要因素。學生在學習的過程中，只有不斷發(fā)現并解決問題，才能獲得進步。數學教師在課堂教學中根據知識的難易程度和學生的學習情況設置合理的問題，能夠引發(fā)學生思考，讓學生在思考探究中掌握數學知識。學生思考問題的過程就是訓練思維能力的過程，科學合理的課堂提問有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進學生個性發(fā)展。課堂提問有利于教師獲取教學反饋，集中學生的注意力。

三、課堂提問引領深度學習的教學策略

（一）深入研究教材，整合教學內容

在小學數學教學中，教師要精心備課，做好充分的課前準備，結合課程內容設計問題，在課堂上找準時機，通過提出問題啟發(fā)學生的思維，引導學生自主思考、探究學習，突破教學重難點，構建高質量數學課堂。在實際教學中，教師要合理設計問題，根據小學生的認知特點，構建富有趣味性的問題情境，并將生活元素融入教學內容中，讓每個學生都參與到教學中，利用情境吸引學生的注意力，以學生為主體開展教學活動。教師可以創(chuàng)設生活化情境，突出情境的教育性和生活性特點，提高課堂提問的有效性，吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與到課程學習中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如，在“三角形特征”的教學中，教師可以聯(lián)系生活實際，將學生熟悉的生活事物引入課堂，設計貼近現實的問題：生活中有哪些物體是三角形的？引導學生觀察生活中的事物，著眼于現實生活，發(fā)現身邊存在的三角形，再進一步提問：這些物體為什么是三角形的？能否換成其他形狀？為什么？讓學生思考，通過問題引出新課內容，提高學生參與的積極性。小學是學生思維能力形成的重要時期，教師要加強對思維培養(yǎng)的重視，使教學符合新課標要求。為此，教師要不斷完善教學方式，積極開展提問式教學，訓練學生的學習能力，加深學生的印象，通過提問培養(yǎng)學生數學思維，從而有效提高課程教學質量，促進數學教育的發(fā)展。

此外，教師要合理設計教材內容，引導學生深入思考，對數學內容有更加深刻的感知，在理解數學知識的基礎上，將其轉化為自身的經驗和能力，促進深度學習。教材是教學的重要參考資料，小學數學教材設計符合學生的認知、思維特點與身心發(fā)展規(guī)律，整合教材內容，將生活元素與數學教學相結合，能夠幫助學生快速獲取知識。在新課程改革背景下，教師要強化生活教育意識，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標、以學生為主體設計教學活動，融合生活元素整合教學內容，優(yōu)化教學問題設計，在課堂上根據需要適時提出問題，并給予學生充足的思考時間，引導學生循序漸進探究，逐步掌握數學知識。在學生掌握基礎知識后，教師要在學生學有余力的基礎上進行拓展教學，搜集與課程內容相關的資料，進行高階訓練，強化學生邏輯思維能力、知識應用能力、問題解決能力的訓練，促進深度學習，提高學生的綜合能力，從而實現核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。以“生活中的負數”為例，由于小學生思維能力較弱，對抽象的“負數”概念難以理解，為了讓學生更好地理解負數的概念，能夠正確區(qū)分負數與正數，明白負數在生活中的重要作用，必須借助生活化問題幫助學生理解數學概念，教師可以設計應用型數學問題：如：一輛車從甲城出發(fā)，向東行駛10千米，表示+10，那么向西行駛20千米，應該怎樣表示？讓學生展開思考，聯(lián)系生活實際探究負數的意義，拉近學生、數學、生活之間的距離，讓學生意識到學習數學的重要性，從而形成數學思維。

（二）適時提問，引導學生深度探究

在小學數學課程教學中，要充分發(fā)揮提問的作用，就必須明確提問目標，根據實際需要，有針對性地提出科學合理的問題，為此，教師要把握課堂節(jié)奏，將提問滲透到課堂導入、新課教學、鞏固訓練等環(huán)節(jié)，以提問為橋梁與學生進行溝通交流，營造活躍的課堂氛圍，促進師生、生生之間的互動，讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與到問題討論與探究中。教師還可以借助問題加強知識間的聯(lián)系性，并在教學的關鍵環(huán)節(jié)提出問題，以提問的方式推動教學進程，引導學生自主探究問題，強化能力培養(yǎng)。同時，教師要給予學生思考的空間，通過小組合作等方式，為學生預留充足的時間，讓學生獨立思考，自主探究，培養(yǎng)學生的學習能力。最后，教師要適當追問，指導學生深入探究，提高教學的深度，讓學生產生更加深刻的認知。例如，在“三位數乘兩位數”的教學中，教師要將新知識與舊知識相互聯(lián)系，先列出兩位數乘兩位數的算式，讓學生進行計算，鞏固學生的基礎，再列出三位數乘兩位數的算式，提出問題：這兩道算式之間有什么不同？引導學生思考，從不同的角度探究，得出不同的答案，將三位數乘法與兩位數乘法相互聯(lián)系，讓學生自主學習，探究多位數乘法的規(guī)律，掌握數學乘法運算規(guī)則，提高學生的計算和思維能力。

（三）設置梯度問題，促進知識遷移

課堂提問是小學數學教學中的常用方式，也是啟發(fā)學生思維的有效手段。教師在教學中要善于利用課堂提問的方式啟發(fā)學生的思維。例如，在進行“分數乘法”這一知識點的教學時，教師可以創(chuàng)設問題情境：一塊小蛋糕占了整個蛋糕的1/8，四塊小蛋糕占整個蛋糕的幾分之幾？讓學生根據以往所學的知識探究問題的答案。在整數乘法中，四塊小蛋糕就表示一塊小蛋糕乘以四，那么在分數中也是同樣的道理，讓學生初步了解分數乘法的計算方式。教師再進一步引導學生思考，在分數乘法計算時，有哪些步驟可以省略，有哪些地方可以簡化，讓學生在整數乘法的基礎上探究分數乘法，加強分數與整數之間的聯(lián)系，幫助學生進行知識的有效遷移。同時，教師在分數乘法教學中還要讓學生明白分數與整數的乘法意義雖然相同，但在具體的計算方法上仍有較大的差異，進而讓學生明白分數與整數相乘時分母不變、分子相乘的道理。

此外，教師在教學中，要根據學生的發(fā)展規(guī)律，設計合理性的問題。學生的認知水平有已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)三個層次，教師要設計符合學生最近發(fā)展區(qū)的問題，設計問題不能脫離實際，既不能太難，也不能太容易，要在學生現有的水平上，適當提升難度，使學生經過思考，就能夠解決問題，鍛煉學生的思維能力。例如，在“平行四邊形面積”的教學中，教師要展示平行四邊形圖形，引導學生觀察圖形，分析平行四邊形與長方形有什么異同點。

（四）設置矛盾問題，突破重難點內容

數學相較于其他學科而言比較復雜難懂，使大部分學生對數學缺乏興趣。因此，小學數學教師在教學中可以設置矛盾式的問題來調動學生的興趣。例如，在統(tǒng)計相關知識的教學中，教師可以提出問題：一個硬幣拋兩次，正面朝上和反面朝上的概率都是二分之一，那么如果第一次是反面朝上，那么第二次肯定是正面朝上。學生根據生活常識會立馬提出反駁，教師再引導學生思考：一枚硬幣只有正反兩面，每面朝上的概率各是二分之一，如果拋兩次不是一正一反的話，那豈不是與概率相矛盾？通過這個問題引發(fā)學生思考，并讓學生親自動手實驗，進而明白概率的含義，加深學生對概率相關知識的理解和記憶。此外，教師要深入研究教材內容，了解教學的重難點，預設問題。教學的過程，是知識遷移的過程，教師可以在舊知識的基礎上，引出新的知識，也可以結合生活實際，解決新知識中的問題，讓學生更好地掌握知識。例如，在《認識時間》一課的教學中，教師可以展示鐘表，提出問題：鐘表上的時間是幾點？讓學生思考。鐘表上分針指著數字12，時針指著數字9，學生根據生活經驗，紛紛回答是9點，再進一步提出問題：這個時間同學們都在做什么？有的學生說是上午9點，正在學校學習，有的學生認為是晚上9點，應該在家里看動畫片。不同的學生有不同的觀點，這時，教師進一步提問：為什么時針指著同樣的數字，表示的時間卻不相同？提出問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動參與到學習中，學會認識時間，了解24小時計時法和12小時計時法，提高課堂教學效率。

四、結語

隨著素質教育發(fā)展，小學數學越來越注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程背景下，開展小學數學深度學習不但能夠促進學生數學思維的發(fā)展，還能夠提高學生對數學問題的分析和解決能力。因此，教師要在教學中設置數學問題，指導學生深入學習，讓學生對數學知識有更深層次的認知，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，為學生的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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