基于BOPPPS教學法的混合式教學模式研究與實踐

朱榮臻 胡長德 張海波 李子楊 溫歆

作者簡介：朱榮臻、李子楊，講師；胡長德、張海波，副教授；溫歆，助教。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.096

摘? 要? 針對近年來教學方法改革中的一些劣勢，以光學測量專業基礎課程光電傳感器為研究對象，創新教學方法，實踐了基于BOPPPS教學法的混合式教學模式，實現了學為主體，教為主導。通過對比試點班與普通班的問卷調查和課程考核數據，結果表明，創新的教學模式有利于激發學生學習興趣和積極性，有助于提升學習效果。

關鍵詞? BOPPPS；混合式教學；教學改革；職業教育

中圖分類號：E251.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0096-04

0? 引言

航天工程大學士官學校主要擔負著航天軍事職業教育等多層次教學任務，是軍隊士官院校中重要的一個分支。軍事職業教育作為“三位一體”新型軍事人才培養體系的重要支撐，肩負著建設學習型軍隊、培育學習型軍人的光榮使命，關系著軍事人員現代化的進程和質效，是跟上時代、勝任崗位、提升能力的根本途徑[1]。近年來，為全面提升教育教學質量，各高校致力于教育教學改革。比如，航天工程大學電子與光學工程系的丁丹等[2]在任職崗位實踐課程中引入實戰任務的沉浸式教學；北京航空航天大學電子信息工程學院楊昕欣等[3]，實踐了面向工程能力培養的案例式教學；航天工程大學士官學校邵幀迪等[4]，在光學基礎課程中采用了任務驅動式的實踐教學模式；三峽大學土木與建筑學院的齊東春等[5]在“橋梁工程”教學中探索了情景教學法的使用；空軍工程大學航空航天工程學院的王芳等[6]以光電技術課程為例，實踐了軍隊院校翻轉課堂教學模式；北京航空航天大學自動化科學與電氣工程學院的彭朝琴等[7]，探索與實踐了數字電子技術基礎線上線下混合式教學模式等，可見多元化的混合式教學模式層出不窮。雖然已有很多研究者針對軍事職業教育教學改革做了大量的工作，但在新冠疫情的影響下，在軍隊院校這樣特殊環境中，實現高質量的線上線下混合式教學目標，仍然是任重道遠。近幾年，筆者所在學校積極推進開展線上教學模式，充分發揮線上教學的優勢，使線上教學的資源得到充分利用，較高質量地展開教學過程，完成教學目標。在此基礎上，本文探索了基于BOPPPS教學法的線上線下混合式教學模式，為更好地實施混合式教學提供參考。

1? BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式是加拿大的Douglas Kerr教授在1978年提出來的，分為導言（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參

與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-

assessment）、小結（Summary）六個環節。其中，參與式學習是其核心理念，它倡導學生全方位參與學習過程，注重學生學習感受和學習效果，是一種以教育目標為導向，突出以學生為中心的全新的教學模式。

2? 混合式教學模式

混合式教學最早由美國學者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃在2002年首次提出的，它是將在線學習平臺與線下實體課堂相結合的方式展開的，目的是提升學生學習的主動性和參與度，促使學生樂于學習，從而提升學習效果。它從“教”與“學”兩個層次，從“時間”和“空間”兩個維度對傳統教學活動進行了擴展，是對傳統教學活動的顛覆性創新。混合式教學模式可從教學手段、教學平臺、教學資源和教學評價等多個角度進行融合。本文研究實踐的基于BOPPPS教學法的混合式教學模式即是基于雨課堂在線平臺采用BOPPPS教學法融入信息化教學手段，借助于MOOC學習資源，采用多元化教學評價的多角度融合的實例。

3? BOPPPS教學法的混合式教學案例

本文以光學測量專業基礎課程光電傳感器重點章節中的像增強管課堂教學為例，設計基于BOPPPS教學法的線上線下混合式教學模式，實施過程如圖1所示。

光電傳感器是光學測量專業學員的任職基礎課程，也是學生了解光電傳感技術歷史與現狀，學習光電傳感器原理與方法的專業主干課程，還是后續專業課程的預修課程。它以培養學員光學測量專業職業素養為目標，初步形成分析與解決光學測量領域相關問題的能力，為從事相關專業技術工作提供知識支撐。本門課程的設計思路是以人才培養方案對學員知識結構、能力水平和綜合素質的要求為依據，以促進學員系統掌握光電傳感器基本原理和方法為知識目標，以結合實裝，能夠應用本課程知識分析光學跟蹤測量領域的理論和實踐問題為能力目標，以培養學員創造力、批判性思維、解決問題能力為素質目標。

整體課程教學設計注重學生參與度，體現了學為主體，教為主導的教學理念。

3.1? 導入及目標

導入為課堂實施的第一步，借助于線下課堂開展。在像增強管課堂教學中，以時事熱點新聞“俄烏戰爭中，俄軍不能打夜戰”為引入，講授案例——俄烏之戰一開始并沒有出現大家預想的俄羅斯軍隊摧枯拉朽的局面，反而是與烏克蘭持續攻防之間逐漸陷入了戰爭的泥潭，主要原因是美軍對烏克蘭源源不斷的軍事援助，其中就有赫赫有名的微光夜視儀，烏克蘭在連續的夜戰中攻克了一個又一個的俄羅斯軍事營區，而夜視儀實現夜間清晰成像的關鍵則是像增強管，以此激發學員的好奇心和求知欲，從而進入課堂主題——像增強管。

第二步是確定課堂學習目標，同樣依托于線下課堂進行，在像增強管課堂教學中，拋出三個問題“什么是像增強管”“它是如何看透黑暗的”“它有哪些應用”通過層層遞進的提問，引發學員思考，明確學習方向以及課堂要完成的學習目標，同時強調本節課的重難點，通過本節課的學習理解像增強管的定義，了解它的結構組成及工作原理，這決定了它是如何看清黑夜的，最后了解像增強管的應用案例，尋找我國夜視成像技術與國外的差距，從而激發學員愛國情懷，樹立他們科技強國的理想信念。通過講解授課內容，解決三個問題，達成學習目標。

3.2? 前測

第三步課堂教學前測，此階段是依托于雨課堂線上平臺開展的，目的是為了了解學生通過預習對知識點掌握情況，通過“微弱光信號如何成像”“微弱光信號如何增強”“光信號如何轉換成電信號”

“電信號如何增強”“電子圖像如何變成光學圖

像”五個問題循循善誘引導學生主動探究，分析學生作答情況，了解他們課前預習的效果，同時強化學生邏輯思維能力的培養。

3.3? 參與式學習

如圖2所示，根據前測結果了解到，學生對光信號如何轉換成電信號已經基本掌握，但是對電信號如何增強，電子圖像如何轉化成光學圖像的過程仍不是很明白。因此，在課堂講授中，筆者將后兩部分作為本節課的重點和難點，為了化解重難點問題，課堂講授以問題牽引為主導，融入案例式、討論式、情景教學法等多元化教學手段，借助于信息化的技術手段，對于重難點問題有針對性地進行講授，課堂教學設計如圖3所示。

在像增強管課堂教學中，以問題牽引為主導，首先提出問題，激發學員主動思考，通過理論分析最終解決問題，由淺入深，通過不斷地提問，注重培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。對于比較抽象的知識點，利用信息化的教學手段，弱化抽象、強化直觀，對于較難理解的知識點進行剖解分析，有助于學員理解掌握。最后介紹像增強管在需求驅動下，進行的技術革新，將科技前沿知識引入課堂，講授國際最先進的夜視技術數碼夜視儀，而目前我國的夜視技術與國際先進水平還有一些差距，以此激發學生愛國情懷以及科技強國的理想信念，完成課堂思政目標。

3.4? 后測

課堂后測同樣依托于雨課堂線上平臺開展，通過一分鐘報告了解學生對知識點的掌握情況，鼓勵學生大膽質疑，敢于發問。根據每位學生的反饋，改進課堂教學模式，也可以針對每位學生學習情況提出建議，督促完成個人個性化的學習方案，以實現教學相長。

3.5? 小結

最后，結合板書進行對授課內容進行總結，歸納本節課所學習的知識點，再次強調重難點環節，鞏固學習效果，形成教學閉環。同時引導學生課后查看雨課堂在線學習平臺，完成課后作業，并預習下一節課學習內容。像增強管整個課堂采用多元化的教學手段，注重調動學生學習的積極性，重視學生參與度，體現了以學生為中心的教學理念。

4? BOPPPS教學法的混合式教學效果及教學

評價

4.1? 教學效果

授課結束后，課程組通過問卷調查、課程考核兩種方式對比分析普通教學班次與采用BOPPPS教學法混合式教學班次的教學效果。統計學生70人，每個班次35人，發放問卷70份，收回70份，均為有效問卷，調查結果如表1所示，結果表明，試點班學生對授課方式、能力提升、教師、學習效果滿意度情況均高于普通班，而且因在BOPPPS混合式教學模式中增加了課前預習等環節，學生認為學習過程存在困難的比例也明顯少于普通班的。課程考核結果統計如圖4所示，結果表明，試點班學生的考核成績優秀率和良好率均高于普通班學生，可見基于BOPPPS教學法的混合式教學效果相比普通教學具有比較明顯的優勢。

4.2? 教學評價

光電傳感器課程的教學評價分為教學過程評價、教學效果評價兩個方面。

4.2.1? 教學過程評價

教學過程評價主要是學生和同行教師的評價。教學過程中的學生評價利用雨課堂線上平臺完成，雨課堂在線學習平臺具有考勤、課堂互動、隨堂測驗、測驗分析、討論區等形成性考核評價的功能，便于跟蹤學生學習狀態并能夠及時了解學生反饋的問題，在像增強管課堂中，學生通過雨課堂進行過程評價，教師通過分析平臺數據分析教學中的不足之處，并根據整體數據，及時調整教學內容和教學重難點。同行教師評價以隨堂聽查課的方式進行，同行教師深諳教學教法，能夠從專業的角度分析授課教員教學技能和專長，幫助其督導改進不足之處，促進教學工作的發展，提高教學質量。授課教師根據教學評價進行教學反思，查漏補缺，有助于教師職業長久的發展。

4.2.2? 教學效果評價

教學效果評價綜合考慮調查問卷、課程考核、座談會的數據。調查問卷如表1學生測評情況所示，課程考核結果如圖4所示，座談會對象為同行教師及授課對象，授課對象及同行教師評價為“教學重點突出，板書條理清楚”“老師準確把握方向，能夠調動學生的學習興趣，使學生進入積極的思維狀態”“教學環節設計布置清晰明了，過渡自然”等等。結果表明，基于BOPPPS教學法的混合式教學效果相比普通教學效果而言具有明顯的優勢。

最后，課程組根據評價體系的反饋信息進行課程設置的改進和優化。

5? 結束語

本文以光學測量專業基礎課程光電傳感器重難點章節中的像增強管課程教學為例，實踐基于BOPPPS教學法的線上線下混合式教學模式。導言、目標、參與式學習、小結以線下課堂講授的方式進行，而前測和后測是基于雨課堂線上教學平臺完成的。這種教學方法結合了BOPPPS教學法和線上線下混合式教學的優勢，利用雨課堂線上平臺能夠更好地跟蹤了解學生學習情況，而基于實體課堂的教學，一方面通過課堂互動能夠更好地體現以學生為中心的參與式學習，同時體現學生作為學習主體的積極性和主動性；另一方面還能夠發揮教師在課堂中的引導、啟發、監督學生學習的主導作用。各項結果表明，這種創新教學法相比普通教學法具有明顯的優勢。

6? 參考文獻

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