美國教材《作者的選擇》中的媒介素養教育

摘 要 在信息化浪潮席卷全球的當下，媒介素養已躍升為學生綜合素質架構中不可或缺的一環。隨著新課標對媒介的重視日益增強，其在語文教學中的地位也逐漸凸顯。然而，審視我國當前的語文教育，學生媒介素養的培育尚未充分滲透和有效融合。美國教材《作者的選擇》從媒介的獲取、識讀、評判、應用四大維度，實現了媒介素養與母語教學的無縫對接，具有很高的參考價值，可以為我國語文教學和媒介素養培育的有機結合提供借鑒。

關鍵詞 媒介素養 《作者的選擇》 語文教育

當今處于全媒介信息時代，我們時時刻刻從智能手機、電視、網絡中獲取信息，媒介已經成為事實上的“第二自然”。加拿大著名傳播學家、媒介環境學的開山祖師麥克盧漢提出“媒介是人的延伸”的著名觀點。[1]隨著人工智能和網絡技術的發展，媒介已經影響和滲透到人們生活的方方面面，包括教育教學領域。媒介技術被廣泛應用于課堂之中，以調動學生的感知系統，全面滿足學生學習的需求，而且媒介素養也成為教學中的重要內容，豐富著素養教育和語文教育的內涵。但在未經訓練的情況下，處于成長階段的學生并不具備正確看待、處理媒介信息的相應素養。因此，教導學生如何處理與媒介之間的關系，成為現代教育的重要議題。

一、媒介素養與語文教育

1.何為媒介素養？

廣義的媒介一般指傳遞信息的中介或載體。從傳統的口頭語言，到報紙、雜志等紙媒和收音機、電視機、電影等電媒，再發展到如今的自媒體、短視頻等網媒，以及新興的人工智能軟件程式，媒介的形式多種多樣。它讓各式各樣的訊息和個人的意識打破時空的限制，實現了在全球范圍內的傳播和延伸，同時也在以無形的方式改變著人們。麥克盧漢認為，媒介“對人的協作與活動的尺度和形態發揮著塑造和控制的作用”[2]。為更好地使用媒介，媒介素養隨之提出。當前學界普遍認可的是美國媒介素養研究中心的定義：“媒介素養是指人們面對各種媒體信息時的選擇、理解、批判、評估、創造和生產能力及思辨的反應能力。”[3]結合我國背景和學者們的定義，我們可將媒介素養概括為人們在使用各式各樣的媒介時應具備的技能，包括對其所承載的信息進行獲取、識讀、評判和應用的能力，以及對媒介信息應該采取的情感態度和價值取向。作為一種多維度能力，媒介素養不僅是當代社會公民必備的綜合素養之一，也是個體在信息爆炸的社會環境中保持理性、辨別真偽、促進個人和社會健康發展的關鍵。

2.語文教育中的媒介素養培養

在信息化社會，語文素養與媒介素養之間的聯系愈發緊密，兩者相互滲透，成為新時代學生必備的綜合素質。媒介素養是語文素養在現實情境中的延伸，而媒介素養的培育也需要語文教育作為依托。媒介在信息時代豐富了語文教育的內容，深化了語文素養的內涵，對學生的語文能力提出了更為高階且多元的要求。學生不僅需要具備對語言文字的駕馭能力，還需要具備對圖像、視頻等多種媒介語言的解讀、鑒賞和應用能力，能有效運用聽說讀寫多種媒介形式進行有效的溝通和表達。[4]利用不同的媒介手段，比對各種媒介呈現形式，在跨媒介中學習語文知識，能增強語文教學的時代性、吸引力和感染力。而語文素養是媒介素養的基石，語文教育是提升媒介素養的重要途徑。語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解共同幫助學生以自己的言語經驗解讀媒介信息，以自己的審美體驗審視媒介內容，以自己的思維能力創造媒介成果。因此，在語文教育中，應重視媒介素養與語文素養的融合培養，從而提升學生的綜合素質，使他們能夠更好地適應信息時代的挑戰和發展需求，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

3.《作者的選擇》的參考借鑒價值

媒介素養教育是美國母語教育的重要內容之一。而作為被美國加利福尼亞州、伊利羅伊州、紐約州等多個州廣泛使用的寫作教材，《作者的選擇》十分注重學生在母語寫作中的媒介思維培養。這套涵蓋K-12學段的教材由麥格勞·希爾（Mcgraw-Hill）公司出版，其每冊都包括三個部分：寫作，語法、慣用法和技巧，資源和寫作技巧。其將語法、閱讀、寫作融為一體，編寫邏輯清晰，文本內容翔實，插圖設計多樣，資源鏈接豐富，具有非常豐富的跨媒介內容和實用價值。教材中不僅有多種類型的媒介文本供師生開展媒介素養教學，還有專門的章節介紹各種媒介如圖書館、網絡的發展歷史和使用方法，更有多處注釋提醒學生運用跨媒介手段以輔助語文學習。分析《作者的選擇》的編寫思路，不難發現其時刻都在引導學生去搜集媒介信息，教授媒介中各種常用的文體，提示學生要對信息保持警惕，并指導學生用媒介發表文章和作品。以這套教材為參考，探討其跨媒介編寫思路，可以為我國語文教育和媒介素養教育的相互滲透帶來啟示。

二、《作者的選擇》中的媒介素養教育的內容和形式

1.獲取媒介信息：專業的指引單元和豐富的提示鏈接

“媒介即訊息。”[5]媒介作為當代社會信息流通的核心渠道，對個體的認知體系構建發揮著關鍵作用。獲取媒介信息的能力是媒介素養的基礎。在語文教學中，培養學生精準、高效地利用媒介獲取有效信息、查詢所需資源，是媒介素養培養的要點，也是語文教學中的重要一環。書籍報刊作為知識的傳統載體，是學生獲取信息的主要途徑之一。然而，由于缺乏有效的引導機制，學生往往未能充分利用圖書館等社會資源，或者不知道如何快速準確地用搜索引擎搜集所需的學習資源。《作者的選擇》中便有專門的章節“資源與技巧”，介紹了圖書館、電腦等大眾傳媒的特性和用其搜集獲取信息的方法。這一單元先是以漫畫的形式展現了圖書館的布局方式，又詳述了使用字典、雜志等傳統紙質資源快速找到所需內容的技巧。這些介紹可以幫助學生更有效地利用社會資源，更有針對性地快速找到他們所需的媒介資料。在之后的“電子資源”單元，又詳細介紹了互聯網的發展歷史、網頁的使用方法，并配有相應練習題，讓學生以問題為出發點找到對應網站和資料，在實踐中鍛煉利用多媒介獲取信息的技能。

除了有專門的單元介紹媒介、詳細教授媒介的使用方法外，《作者的選擇》中的例文旁還有許多注釋也提示學生通過跨媒介來獲取學習資源。比如教材第六冊第六單元的寫作活動中介紹了電動汽車，并標了三個注釋，讓學生通過讀報紙、檢索圖書館雜志線上資源、閱讀圖書館中關于此主題的其他資料，進一步搜集信息來完善自己的文章。網絡作為信息時代的主要媒介平臺，其可編輯性、海量存儲及便捷訪問的特性，為課本知識的補白和教學時空的拓展提供了更多的可能。《作者的選擇》的“在線寫作”和“線上資源”等附注，實現了教材內容與網絡資源的無縫對接。比如第六冊的第六課中，在講解草稿的起草過程時，教材旁就附上了《時代周刊》的官網（如下頁圖1），點擊進入后可以看到雜志的高級編輯分享的寫作時的思考方式和架構邏輯。這種精心挑選的在線資源，不僅豐富了課文內容，還能讓學生在媒介互動中深化對語文知識的理解和掌握。更為重要的是，出版社和編寫者可以及時調整鏈接內容，確保師生能接觸到最前沿的學習資料與活動，這為語文教學注入了新的活力。教材的課后習題中也有固定的“在線活動”部分，讓學生在線上完成練習題，并利用網站的自動糾錯功能檢查拼寫和語法，在實踐中習得母語的基礎知識，認識網絡為學習和工作帶來的便捷。

2.識讀媒介文本：各式的文體呈現和生動的視像內容

媒介識讀能力不僅要求學生能準確接收媒介信息的表層含義，更要能辨別、理解不同類型的文本、圖表、視頻，并深入分析利用這種媒介形式進行展示的目的，及媒介信息的背景和意義，還有作者想要傳遞的思想情感。有效的解讀能力能幫助學生快速處理海量的媒介信息，并更加深入全面地把握其多層面意義，從而更好地評判其價值。

《作者的選擇》中媒介文本形式多樣，例文文體基本涵蓋了所有媒介文本形式，為學生的媒介識讀能力提供了閱讀量的支撐和相關辨別、分析技巧的傳授。如表1所示，僅其中一個單元，就包括了劇本、書信、廣告、電視評論等。而這些媒介文體作為范文，又都配有作者寫作時的心路歷程，并以大量思考題引導學生剖析文章的主題、語言和結構，以傳授學生閱讀和寫作此類媒介文體的技巧。[6]如第六冊第六單元的第一篇范文為《一個受歡迎的小星球》的劇本，教材中提到作者對說服性寫作的理解：“第一條規則是，你必須知道自己在說什么。第二，列出事實，讓人們發散自己的想法。”“想辦法把每一點都做戲劇化處理。”課后的十道思考題包含“作者的主要觀點是什么”“作者是用正式的還是非正式的語氣進行寫作的”等問題，引領學生跟隨作者的寫作思路和目的去了解劇本的特征。

《作者的選擇》中視像內容的呈現方式同樣豐富。學生可以直觀地通過教材認識、解讀各種媒介表現形式，提升跨媒介閱讀能力，增強跨媒介信息整合技能，以適應新時代多元的媒介環境。教材的每一篇范文旁都會有對應的圖表，形式多樣，包括照片、漫畫、美術作品、統計表、地圖、時間軸等，充分調動學生的視覺感官。比如教材第六冊的第一篇課文為《航行游記》，所配的圖片為作者抱著地球儀的相片，緊接著地圖上標明了作者的航行路線和所到之處，讓學生對課文中環球航行的空間概念更有實感。除了展現各種媒介形式，教材還詳細介紹了解析圖片、視頻等的方法。在同一冊的“視覺和呈現”單元中，教材用一張表格引導學生思考圖片是如何承載內容和傳遞感情的。表格中包含的圖片分析要素有“線條”“顏色”“主體的位置”“空間”，提示學生可以從這些方面判斷拍攝者想要表達的信息，把握作者想要傳遞的情感。

3.評判媒介內容：實用的辨別技巧和反思習慣的養成

處于成長階段的學生往往對媒介有著強烈的好奇心，但在信息爆炸的背景下，三觀尚未完全形成的未成年人很容易被媒介中的不同聲音裹挾，失去自己的判斷力。這構成了媒介素養教育的核心議題，即批判性地篩選并接納媒介內容，主動抵御其負面影響的媒介免疫力。基于此，在成功把握住媒介傳遞的信息后，學生還需進一步培養對媒介內容的批判性審視能力，這不僅包括思考媒介內容的真實性、可靠性和準確性，還涉及分析媒介內容的質量、立場和影響。

正如《作者的選擇》“理解視覺信息”單元中所強調的：“你既可以享受媒體的好處，又可以避免其帶來的麻煩。想做到這點，最好的方法是學習如何去理解、分析和評估大眾傳媒、無線電波和網絡發送給你的大量信息。”而在接下來的“評估網絡資源”章節，這本教材便教授了辨別媒介內容是否真實可靠的技巧。教材首先提示學生：媒介信息是需要經過考證后才能使用的——“當你搜索互聯網并發現新網站時，請記住任何人都可以創建一個網站，你無法確保網頁內信息的準確性。你有責任辨別信息的準確性和時效性”。告訴學生要帶著質疑去瀏覽網絡信息，而不能盲目輕信。其次又細述了判斷媒介內容準確性的方法。例如比對多個網頁，進一步追尋信息發布人的身份和目的等，為學生提供了具體的操作指南。這些提示力圖鍛煉學生的批判性思維能力，奠定學生在媒介面前的主體地位，助力學生在今后的發展中成為網絡社會的合格公民。

以問題驅動學生評判媒介材料，以討論驅動學生評價彼此觀點，可以讓學生在視、聽、說中養成反思媒介內容并多角度分析問題的良好習慣，幫助他們積極思考、獨立判斷、辨識立場。《作者的選擇》在每一單元后都有“分析媒介聯系”環節，以提問的形式引導學生思考文本內容，分析作者意圖，以評判媒介質量。比如第七冊第一單元的“分析媒介聯系”，讓學生討論文章的中心思想，并思考其對年輕人來說是否足夠有趣，引用是否能使文章更加生動，作者是否實現了寫作目的。四個問題幫助學生明確作者的立場和觀點，評估引用的語句是否準確且恰當，反思文章是否面向目標受眾且具有吸引力，不僅能讓學生主動處理媒介信息，充分調動個人知識儲備去甄別內容的有效性，還能在交流活動中發展他們的批判性思維和表達能力。

4.應用媒介交流：多樣的跨媒介活動和作品的發布

對媒介信息的創造和應用能力，即學生能否選取合適的媒介形式，有效利用不同的媒介進行表達交流，發布個人觀點，傳播個人作品，是檢驗媒介素養教育成果的重要標準。《作者的選擇》每一節課的課后都配備了“聽力與口語”“觀看與呈現”“使用電腦”“跨學科活動”等跨媒介任務，讓學生利用聽說讀寫多種媒介形式來與同學進行交流，利用學校和社會的媒介資源進行展示和發表，幫助學生在復習課文所學知識的同時提升跨媒介應用素養，構建跨媒介知識體系。比如這本教材中“寫一篇電視評論”課程中的“觀看與呈現”環節，便是讓學生將自己的評論以視頻或文字的形式錄下來或打印出來，邀請同學觀看視頻，或張貼在公告欄上，并在課堂討論環節中互相進行評價。再如第八冊第二單元的“跨學科活動”，其展示了一幅加利福尼亞州的壁畫，讓學生根據壁畫內容起草一段歌詞。這道題目具有很強的綜合性，學生需要思考壁畫的含義和所反映的文化背景，在深入理解視覺元素的基礎上將所思所感轉化為文字表達，再實現到音樂聽覺媒介的跨越，在增強跨媒介轉換能力的同時，也鍛煉了更高層次的審美能力。

數字時代的社交媒體和網絡平臺為個體的表達和創造提供了無限的空間，具備媒介應用能力，對學生未來的工作及生活會有很大的幫助。《作者的選擇》在每一單元的結尾都會讓學生將自己的習作選取后匯總，制作成作品集，發布在社交平臺以供大眾賞析。比如，第八冊第四單元講授的是敘述性寫作，單元結尾的任務是選取一篇“真實的、有吸引力的開頭的、有生動對話的”敘述性文章，加入自己的作品集中。將自己的習作編輯成冊或收錄進個人網頁，學生的作品便可以被大眾看到，可以得到更全面、更多元的評價。學生也會逐漸意識到自己的作品是面向大眾的，從而逐漸以讀者為導向，以交流為驅動力，帶有目的性地去寫作，以適應新時代的媒介寫作要求。

三、《作者的選擇》中的媒介素養教育對我國語文教育的啟示

1.語文教材應完善媒介素養教育的內容

語文教材是媒介素養教育的主要載體，是教師指導學生學習提升媒介素養的重要路徑。在新修訂的語文課程標準中，媒介素養教育相關的內容已經受到重視，但是現行我國語文教材中涉及媒介教育的內容偏少，收錄的媒介文本種類不多，課文大多為文學著作和詩詞歌賦，雖然有專門的新聞類作品單元，但大多數為傳統新聞，新聞特點之一的時效性難以展現。而如雜志文章、劇本選段、廣告標語等學生生活中常見的媒介內容則更少涉及。除此之外，教材的視像內容也較單一，課文大多只配有一張與文本內容有關的插圖，較少會以表格、時間軸、跨媒介鏈接等不同的呈現形式去拓展。總的來說，教材編排中存在媒介內容豐富性不夠、系統性不強、深入度不足等問題。基于此，語文教材應該改進現有內容編排，選用不同種類的、與時俱進的媒介內容，并配備相應的文體性質解釋和技巧提示，以幫助學生利用課本獲取更多媒介內容，習得辨別與寫作媒介文體的技巧。

2.語文教師應更新媒介素養教學理念

教師是引導學生發展的主體，是語文教學的組織者、設計者，其自身的媒介教育理念和水平會對教學效果和學生能力產生直接的影響。隨著媒介化進程的加快，社會對教師媒介習得能力的要求也越來越高，但現實中的教師團隊仍缺乏媒介素養意識，或誤解了媒介素養的內涵。部分教師已經形成了自己的教學體系，對新媒介的接受能力和使用能力有限，不愿跳出舒適圈改變現有教學模式。[7]還有部分教師簡單地認為在教學導入等環節用到了視頻、圖片等媒介手段，或是展示了課件，就是做到了多媒介的運用，完成了媒介素養的教學內容。教師的媒介素養水平不足以跟上信息化時代媒介發展的腳步，無法將媒介素養融入語文教育中，學生的媒介素養教育就無法順利展開。因此，教育系統與學校應開設相關培訓課程和專題講座，組織教師團隊系統地學習媒介素養知識，為教師在語文教育中開展媒介素養教育提供理論支撐和實踐經驗積累。語文教師也應與時俱進，思考在課堂上更多地使用媒介的方法，如分享時事新聞、開展網絡熱點研討、播放影視作品與課文做橫向對比等，要更新自身的教學理念和手段，引導學生提高媒介素養。

3.語文教學活動應結合媒介應用實踐

課堂活動和課后活動是豐富教學內容、鞏固所學知識、在實踐中促進學生全面發展的重要途徑。但在應試教育的背景下，我們的語文課堂活動大多為朗誦課文、回答問題、互評作業等傳統活動，課后作業也大多是以練習冊、試卷等書面形式布置。這些活動并沒有結合媒介形式和內容，學生在本質上還是被動接受知識的客體，并未調動其興趣和積極性。雖然現在部分中小學會借助軟件來檢查學生的學習成果，如微信群統計作業上交情況，在釘釘上提交和批改作業，但只是將網絡平臺作為工具，使用者大多也是家長和老師，而非學生。基于此，教師在安排語文教學活動時，可以更多地結合多種媒介，培養學生的跨媒介能力和創新思維。比如講解故事性較強的課文后，讓學生將其改編成劇本并進行演繹；將傳統的日記改為在社交網絡上每日用一兩句話分享心情；錄制生活Vlog（視頻日志）分享到班級群等。教師應充分利用媒介資源引導學生樹立正確的媒介觀念，讓媒介成為學生學習的平臺和工具。

媒介素養教育在信息化時代的語文教育中占據著重要地位。《作者的選擇》通過豐富的媒介內容和多樣的教學形式，探索了媒介素養與母語教學的有機結合。我國的語文教學應當積極吸納其精髓，在教材內容、教育理念及實踐中融入更多媒介素養教育元素，幫助學生掌握高效獲取、精準解讀、理性評判和靈活應用媒介的能力，從而適應新時代的多元需求。

參考文獻

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[7]周 芮，王 浩.淺析初中語文教學中的媒介素養教育[J].中華活頁文選（教師版），2024 （12）：112-114.