教育信息化2.0背景下高職建筑設計專業(yè)群課程建設研究

羅珊珊，侯玉杰，董飛飛

（蘇州百年職業(yè)學院藝術(shù)設計學院，江蘇蘇州 215000）

據(jù)統(tǒng)計，目前建筑業(yè)總產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的16%，對國民經(jīng)濟影響巨大。建筑設計專業(yè)群由多門綜合性學科組成，涉及建筑設計、環(huán)境藝術(shù)設計、室內(nèi)設計、風景園林設計、規(guī)劃設計、建筑技術(shù)等方面。基于教育信息化2.0背景進行高職建筑設計專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革，既是時代發(fā)展的需求，也是高職院校轉(zhuǎn)型的必由之路。

一、教育信息化2.0背景下高職建筑設計專業(yè)群課程建設的重要性

（一）建筑行業(yè)群人才的需求

隨著我國社會的不斷進步，建筑行業(yè)持續(xù)發(fā)展，建筑施工過程中存在新技術(shù)、新工藝、新設備以及新材料。同時，建筑行業(yè)全球化發(fā)展，國際化招投標制度的實施，促使建筑行業(yè)更加規(guī)范，因此高職院校要積極改進教學方法、調(diào)整教學內(nèi)容，適應我國建筑行業(yè)的發(fā)展，提高從業(yè)人員的核心競爭力。

當前，我國建筑行業(yè)從業(yè)人員較多，但是經(jīng)營管理及專業(yè)技術(shù)兩類人員占比僅為從業(yè)人員總數(shù)的9%，與其他行業(yè)平均18%的水平相比明顯較低。管理人員和專業(yè)技術(shù)人員中，大學以上學歷者占11%，中專以上學歷者占58%；90%從業(yè)人員的學歷較低，集中于生產(chǎn)一線人員，同時崗前培訓主要為安全培訓，不利于其綜合能力的提升。因此，目前建筑行業(yè)缺少善經(jīng)營、會管理、懂技術(shù)的專業(yè)化管理隊伍，急需根據(jù)行業(yè)需求改進人才培養(yǎng)方案和課程體系。

在教育信息化2.0時代背景下，我們可以加強教學和信息技術(shù)的融合，通過建立教學資源庫、創(chuàng)新教學理念等方式，采用多樣化的教學手段，實現(xiàn)個性化學習和移動學習，滿足行業(yè)對于專業(yè)人才的需求。“十四五”時期，數(shù)字經(jīng)濟也在不斷轉(zhuǎn)型，對我國信息技術(shù)的發(fā)展來說是重要的機遇，也是挑戰(zhàn)。因此，高校應該加強數(shù)字化建設，把握機遇，促進我國數(shù)字化經(jīng)濟社會意識形態(tài)的發(fā)展與進步，學生的眼界、思維和創(chuàng)意還需要在與課程融合的實際項目中不斷打磨和優(yōu)化，促進年輕從業(yè)者迅速成長，他們未來獨當一面指日可待。

（二）企業(yè)對人才的需求

教育信息化2.0背景下，高職院校教學過程中可以將虛擬現(xiàn)實、云計算、大數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)引入課堂中，有助于提升學生的學習積極性。與此同時，人才需求上也出現(xiàn)了一些新的發(fā)展方向，包括BIM信息模型、個性化定制設計、建筑工程管理等。BIM信息模型和其他三維建模屬于技術(shù)型人才，需要有嫻熟的軟件應用操作能力和對客戶需求的領(lǐng)悟能力，另外自身對于設計的理解和創(chuàng)意也是很重要的。個性化定制設計主要屬于創(chuàng)意性人才，多見于小型設計工作室，主要需要有獨立的設計思維、和客戶溝通以及創(chuàng)造性能力。建筑工程管理主要需要掌握建筑施工方面的知識和技術(shù)、解決實際工程問題，有良好的服務意識。

二、教育信息化2.0背景下高職建筑設計專業(yè)群教學分析

對于教育信息化2.0背景下高職建筑設計專業(yè)群課程體系建設，本文從課程體系、課程標準和課程實踐兩個方面展開論述。

（一）教育信息化2.0背景下高職建筑設計專業(yè)群課程體系

我校建筑設計專業(yè)群由建筑設計、室內(nèi)設計、風景園林設計三個專業(yè)組成。以本專業(yè)群課程為例，建筑設計專業(yè)群課程體系的設置服務于專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的要求，整個課程體系劃分為公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、畢業(yè)實踐等五大模塊，讓學生逐步獲得職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)基礎能力、職業(yè)專項能力和職業(yè)綜合能力，以適應職業(yè)面向與崗位需求。整體課程體系設計符合建筑設計專業(yè)群發(fā)展方向的培養(yǎng)要求，人才培養(yǎng)方案的制定科學、規(guī)范。各種類型課程如下：

1.公共基礎課程：包括計算機應用基礎、思想道德與法治、形勢與政策、基礎英語、軍事理論、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、體育、公共選修課等。

2.專業(yè)基礎課程：建筑設計專業(yè)群3個專業(yè)共享6門專業(yè)基礎課程，包括建筑造型基礎、建筑設計概論（引進）、建筑制圖與設計基礎、建筑CAD設計基礎（引進）、建筑色彩基礎、建筑寫生，另有一門課程為各專業(yè)單獨設置的專業(yè)基礎課。

3.專業(yè)核心課程：專業(yè)核心課程以學科為核心，即以分科、相關(guān)、融合或廣域課程為核心。一般設置6門，包括：建筑方案設計Ⅰ（引進）、建筑表達與文本制作、綠色建筑與節(jié)能（引進）、TArch建筑施工圖設計（引進）、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、Revit建筑信息模型制作（引進）。

4.專業(yè)拓展課程：基于產(chǎn)教融合角度，提升學生的專業(yè)能力，包括設計過程—數(shù)字成像、建筑方案設計Ⅱ、建筑施工、工程項目管理、建筑安全與法規(guī)。

5.畢業(yè)實踐課程：包含頂崗實習和畢業(yè)設計（論文），學生下企業(yè)鍛煉，校企共同育人，在做中學，在學中做，進一步強化職業(yè)能力培養(yǎng)。

建筑設計專業(yè)群建立以就業(yè)方向、培養(yǎng)目標、職業(yè)能力為基礎，以工作過程為導向，構(gòu)建教、學、做合一的實踐教學課程體系。明確專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程之間的關(guān)系。重視校內(nèi)外實訓基地的應用，加強學生參與建筑設計、室內(nèi)設計、風景園林設計行業(yè)的項目實踐，進行洽談業(yè)務、設計項目調(diào)研、方案設計、施工圖設計、效果圖設計等環(huán)節(jié)的實踐，提升學生的綜合職業(yè)能力，以適應現(xiàn)代建筑設計行業(yè)群的人才需求標準，實現(xiàn)與就業(yè)的零距離對接。

建筑設計專業(yè)群本著與職業(yè)崗位需求“零對接”的目標，建立緊密面向職場的課程體系，進一步優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，課程體系構(gòu)建圍繞專業(yè)緊密對口就業(yè)、可共享崗位就業(yè)、可遷移崗位就業(yè)3大模塊進行架構(gòu)。課程體系架構(gòu)從方案設計、施工圖設計、工程管理等角度出發(fā)，以建筑設計專業(yè)群綜合能力培養(yǎng)為主要發(fā)展方向，突出了軟件、模型、制圖技能實踐課程的教學，實現(xiàn)了與就業(yè)崗位無縫對接的目的。建筑設計專業(yè)群在學生入學初期即制定了學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，分別對初期—中期—后期三個職業(yè)生涯發(fā)展階段的就業(yè)崗位、支撐證書以及學習內(nèi)容進行了總結(jié)，使學生明確了自身發(fā)展方向。建筑設計主要核心課程教學內(nèi)容如附表所示。

（二）課程標準和課程實踐

建筑設計專業(yè)群課程建設標準旨在運用教育信息化手段，積極提升學生的綜合素養(yǎng)，從綜合素質(zhì)、能力和知識三個角度，推進職業(yè)院校專業(yè)群教學體系和課程體系建設。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在世界范圍內(nèi)取得了較大的發(fā)展與進步，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度也較快，對于促進高校專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。我校建筑設計專業(yè)群結(jié)合目前專業(yè)群建設情況，制定理論與實踐結(jié)合課程標準，推進雙證書制度、崗課賽證融通、校企緊密合作，進一步體現(xiàn)建筑教育的特色。建筑設計專業(yè)群通過強調(diào)課程標準建設的重要性，闡述課程任務、課程內(nèi)容以及課程性質(zhì)及地位，進一步闡述建筑人才培養(yǎng)目標，在建筑專業(yè)群教學過程中，運用科學的方法與手段、先進的教學技術(shù)，建立專業(yè)化的建筑綜合管理隊伍。建筑設計專業(yè)群課程設置緊密結(jié)合教育信息化2.0相關(guān)技術(shù)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.目前專業(yè)教學資源依托于校級超星在線系統(tǒng)平臺，建筑設計專業(yè)群教師團隊已完成大部分課程的線上門戶建設。根據(jù)教改的思路，教師團隊可以利用豐富的素材資源結(jié)合教學設計供學生自主學習，教師也可通過在線平臺完成問題答疑、討論等教學活動的實施。同時，綜合選擇各類教學資源，借用超星平臺進行在線課程建設，通過平臺發(fā)布課程通知、設計課堂活動、組織課堂教學、布置學習任務、設置課程考核等教學環(huán)節(jié)促進課程教學。

2.借助中國大學MOOC、智慧職教、智慧樹等教學平臺，篩選合適的課程補充教學，培養(yǎng)學生通過在線課程自我學習的能力。同時，專業(yè)級資源的建設將在今后與校企共建項目共同開發(fā)，不斷完善，與崗位需求接軌，根據(jù)行業(yè)發(fā)展適時調(diào)整資源內(nèi)容。除了規(guī)定教材，課程也適當選用近年來出版的建筑設計、室內(nèi)設計和風景園林設計技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)有數(shù)字資源的參考書，供師生參考閱讀。最后，篩選課程相關(guān)紀錄片和訪談，幫助學生更好地理解專業(yè)概念和知識，通過相關(guān)技術(shù)解析視頻提升學生學習興趣，通過優(yōu)秀設計師的經(jīng)典設計和技術(shù)案例幫助學生了解行業(yè)和職場。

三、教育信息化2.0背景下高職建筑設計專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

建筑設計專業(yè)群人才培養(yǎng)模式總結(jié)為四大特色：首先，中外合作教育，注重培養(yǎng)傳承工匠精神、德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)國際化技術(shù)技能人才，與學校總體培養(yǎng)目標高度吻合，加強海外人才數(shù)據(jù)庫建設；其次，崗課賽證融通教學，面向行業(yè)企業(yè)圍繞行業(yè)政策、企業(yè)行業(yè)走向、人才需求、崗位能力等進行專題調(diào)研，專業(yè)調(diào)研翔實且有前瞻性，并組織學生到企業(yè)進行數(shù)字化實習，鼓勵學生采用信息化手段參加比賽和進行“1+X”證書考試；最后，創(chuàng)建校企合作數(shù)字化平臺，實訓基地合作企業(yè)參與培養(yǎng)方案制定，使其科學規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理，培養(yǎng)規(guī)格準確，可操作性強。具體體現(xiàn)在以下幾點：

1.加強海外人才數(shù)據(jù)庫建設：基于教育信息化2.0，高職院校可以加強海外高級人才數(shù)據(jù)庫的建設，通過社會招聘的形式，招募國際高端人才及國際學者，邀請知名學者及世界學術(shù)大師在建筑行業(yè)中組織各類技術(shù)交流、業(yè)務拓展、管理技巧等學習，對教師及學生進行業(yè)務操作、疑難問題處理、業(yè)務技巧等方面的學習培訓，提升教師的職業(yè)能力。推出訪問特聘教授以及訪問講席教授計劃，通過設立客座教授和名譽教授等形式加強教育資源共享，培養(yǎng)國際化師資隊伍，體現(xiàn)高職院校建筑設計專業(yè)群的國際化水平，為高職院校信息化的發(fā)展模式及技術(shù)革新提供強勁動力。

2.基于教育信息化2.0背景，將微課融入高職建筑課堂過程中，要提高建筑課堂的開放性，將學生是學習的主人和主體的基本理念滲透到開放系統(tǒng)中，創(chuàng)造氛圍和模式，從而提高學生的建筑核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學習樂趣，使學生的內(nèi)在動力不斷被喚醒和激發(fā)，進而不斷實現(xiàn)可持續(xù)性和鞏固性，最后內(nèi)部驅(qū)動力和學習力前后相連，形成一股強大的力量，有助于營造良好的學習氛圍，有效促進專業(yè)群課堂高效發(fā)展。此外，還應鼓勵學生利用數(shù)字化手段參加各類競賽和“1+X”證書考試。

3.課程教法建立網(wǎng)絡教學思維。基于教育信息化2.0背景，教師要利用信息資源聚集專業(yè)數(shù)據(jù)，開發(fā)慕課、微課、混合式在線課堂等對外開放共享的智慧學習平臺，引導學生實現(xiàn)自主學習、個性化學習、社會化學習，建設能夠滿足多樣化、個性化需求的信息化教學課程。除此之外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源也更加豐富，學生可以基于校園官方平臺下載教學資源，通過實時將教學資源下載到電子終端，可以進行日常學習與交流。同時信息化平臺還提供了交流互動、下載專區(qū)、視頻播放及課程簡介等功能。信息化技術(shù)的發(fā)展有利于高職院校建筑專業(yè)群的不斷發(fā)展，對于教學模塊進行劃分，從而培養(yǎng)更加專業(yè)化的人才隊伍。

4.高職院校應積極開展校企合作，和企業(yè)建立人才資源數(shù)字化平臺和人才培訓數(shù)字化平臺，將教育信息化手段融入校企合作的各項事宜，從而取得更好的合作成效。

四、教育信息化2.0背景下高職建筑設計專業(yè)群教學質(zhì)量保障體系

（一）信息技術(shù)手段在課程中的融入式體驗

高職院校可以通過教學重難點微課視頻、教學課件、優(yōu)秀設計案例以及課堂實錄視頻等形式，提高學生的學習興趣，并基于線上平臺進行網(wǎng)絡測評、知識拓展、課后復習以及設計實訓。課程實施項目化教學，以案例為載體，啟發(fā)探討式教學。同時，能有效應用現(xiàn)代信息技術(shù)進行模擬教學、重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用與共享。信息化建設中逐步引入VR等教學資源，幫助學生更好地理解建筑藝術(shù)和建筑技術(shù)。

（二）基于教育信息化2.0技術(shù)創(chuàng)新教學模式

建筑設計專業(yè)群應緊抓信息化時代機遇，改革創(chuàng)新課程教學模式，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)建設專業(yè)信息化教學體系，打破傳統(tǒng)教與學形式，以學生為本，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，培養(yǎng)適應時代的專業(yè)人才。例如，Revit信息模型制作課程采用超星數(shù)字平臺，輔以其他網(wǎng)絡數(shù)字平臺，學生需定期提交實體模型到相應平臺上進行分享展示，促進共同學習和進步，本課程后期擬建立專業(yè)化數(shù)字和實體模型綜合展示平臺。另外教學設計改革強調(diào)就業(yè)導向，運用信息化技術(shù)拓展學習寬度，設計豐富多元的課程評價，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)和勝任力。

（三）基于教育信息化2.0建立信息化管理平臺

數(shù)字化技術(shù)是推行從構(gòu)件生產(chǎn)到設計一體化建造方式的重要工具和手段。通過數(shù)字化的信息技術(shù)建立信息化管理平臺，有助于進一步實現(xiàn)工程項目參建方的協(xié)同工作和信息共享，解決生產(chǎn)與設計脫節(jié)的問題，高效建設新的課程體系和教學模式，進一步提升建筑專業(yè)學生的學習能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)群的教學質(zhì)量，有助于促進學生的就業(yè)，提升就業(yè)積極性。通過建筑設計專業(yè)群建設，專業(yè)實訓環(huán)境得到完善和拓展，充實了以建筑設計為主，建筑室內(nèi)設計、風景園林設計為輔的“仿真型”實訓室，提升相關(guān)學科和專業(yè)的辦學水平和辦學質(zhì)量，提升學生學習興趣，為高職院校信息化的發(fā)展模式及技術(shù)革新提供了較強的動力。通過優(yōu)化高職院校建筑設計專業(yè)群的教學模式，能使相關(guān)專業(yè)學生受益，也可以為其他建筑學校人才教育與培養(yǎng)模式起到示范及引導價值。我校有良好的產(chǎn)業(yè)背景及學科基礎，基于此進行示范專業(yè)建設能夠進一步促進建筑專業(yè)建設，同時在實訓室建設、師資隊伍建設、共享型資源庫建設、課程建設以及人才培養(yǎng)模式等方面發(fā)揮示范及引導作用。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)工程的高度發(fā)展，教育與科技一體化發(fā)展趨勢較為明顯。為了進一步提升高等職業(yè)教育的教學水平、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，高職院校要基于教育信息化2.0技術(shù)創(chuàng)新教學模式，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。大力推進教育信息化在專業(yè)群教學模式和課程體系建設中的實踐和應用已成為高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

附表 專業(yè)核心課程說明