職業生涯教育在生物教學中的滲透

李紅霞 肖云擎

【摘要】高中教育階段的生物學課程是以提高生物學核心素養為宗旨的學科課程，是實現“以人為本”，樹立社會主義核心價值觀的重要載體。所以，高中生物教師在教學過程中，根據學生的個性及職業需求，通過多種方式滲透職業生涯教育，既能促進學生對未來職業產生興趣，又能有效地促進學生的職業觀初步形成，為學生將來的職業發展奠定基礎。文章結合實踐對高中生物教學中滲透職業生涯教育的必要性及對策進行了探索。

【關鍵詞】高中生物；職業生涯教育；必要性；對策

【中圖分類號】G633.91【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0045—04

職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動，是一項關乎個人終身發展的教育，其內涵不僅包括專業知識，還包括自我認知、適應社會等方面的能力[1]。通過教學活動滲透職業生涯教育是生涯教育的重要途徑，也是培養學生形成職業觀和規劃意識的有效手段。高中階段是學生個人發展中的關鍵時期，此時，學生的自我意識開始覺醒，對外界事物的認知達到一定的水平，獲取知識的能力處于最佳狀態。高中生物教材中具有職業板塊，蘊含著很大比例的生涯發展內容。高中生物教師要善于挖掘教材職業板塊中豐富的生涯教育素材，在教學環節中創設有關職業生涯的教學情境，通過實施一定的對策將職業生涯教育適時地滲透到高中生物教學中。

一、生物教學中滲透職業生涯教育的必要性

1.新課改形勢要求。新高考背景下，在全國范圍內積極、穩健地推動新課程的改革。對學生而言，新課改要求在實踐過程中滲透職業生涯教育，在了解生物基本常識的基礎上，不僅更好地掌握這門學科內容，還可以提高學生的科學探索能力，加深其對生物科學、技術、社會的認識，培養對社會和自然的責任感，樹立正確的價值觀念[2]。除此之外，新課改還要求在職業生涯教育中實現生涯規劃目標，包括生涯認知、生涯探索和生涯決策三個部分。對教師而言，新高考背景下除了要更新知識體系、改變教學策略、采用多種新型的教學方法外，還要實現將職業生涯教育滲透課堂教學中，幫助高中生實現新課標生涯規劃所制訂的以下目標：一是認識自我，探索與生物學相關的專業、職業，以及有關職業的信息及前景。確定自己的興趣所在，建立自己的備選專業。二是探索自我，了解自己的特點、興趣及價值取向，確定適合自己的職業方向，找到專業與相關職業的聯系。三是準確定位，制訂適合自己的生涯規劃，并運用此規劃激勵并監控自己的學習行為，實現自我完善。在高考志愿填報中，進行恰當選擇，作出最佳決策，實現生涯目標。因此，新高考背景下，需教師與學生共同協作，制訂個性化的生涯規劃，并將生涯規劃逐步提升，才能達到新課改的要求。

2.有利于發揮生物學科價值。在生物教學中開展職業生涯教育，可以增強學生對生物學相關職業的認知，促進學生了解生物學與生活的聯系，體現生物學的學科價值。同時，也能讓學生更多地關注社會熱點、生活焦點，并思考與生物學之間的聯系。此外，將職業生涯教育內容引入高中生物教學中，還可以使學生關注到與生物學有關的職業，比如，DNA鑒定師、育種工作者、林業工程師、胚胎學家等。讓學生更好地了解生物學的科學價值、社會價值和文化價值，進而提高生物科學的社會地位，對于學生未來職業的選擇也有所幫助。

3.提高教學的趣味性與實用性。在生物教學中開展職業生涯教育，使課堂內容豐富化、學習內容趣味化、學習氣氛輕松化，有利于教學目標的達成。通過此種方式，還可以加強對學生價值觀的培養，以體現“立德樹人”的教育思想。但在教學工作中，為了使教學內容更具趣味性和實用性，根據不同學生的學習需求在不同的教學情境下，融合生物課本的重點內容，調整教學策略，充分做到“因材施教”。學生的學習評估也要考慮到學生的學習成果和過程，教師要盡可能地避免只以學生成績高低作為評判標準，除了要體現學生的基本學習情況外，還要體現學生的創新精神、實踐精神和綜合素質。教師還應該注重以教材為載體，把職業生涯教育與教材有機結合，充分發揮學科知識的實用價值，通過將教材內容與職業生涯教育相結合的方式，達到提高學生職業意識和擇業能力的目的。

4.為學生未來發展奠定基礎。職業生涯教育中包含的豐富資訊，可以讓學生了解社會，通過對不同行業的接觸，讓學生了解社會的發展與變遷方向，同時讓學生深切地認識到自己要成為一個學習型、創新型、實踐型的人才，才能更好地適應社會的發展。通過將職業生涯教育融入教學過程，促使學生逐步養成終身學習的習慣。為適應當今社會對各類專業人才的需要，教師要培養學生的綜合能力，讓學生能夠順利地從中學向大學、就業過渡，為今后的職業發展做好充分的準備。

二、生物教學中滲透職業生涯教育的對策

1.轉變教學理念，重視職業生涯教育。新高考背景下，人教版高中生物教材中的相關職業生涯板塊是結合課本內容和生物學知識，是適應新課程改革、社會發展和學生未來發展需求而產生的一種嶄新的教學資源[3]。要將職業生涯教育在教學中順利滲透，應該從教師自身開始入手。教師應徹底改變對學生的“強制管理”，與學生之間形成互動友善的師生關系。此外，教師還應該調整現有的教學方法。在實際教學工作中，不僅要樹立“為學而教”這一思想，還要將該思想貫徹到日常教學工作中。

此外，要提高教師對職業生涯教育的重視程度，實現職業生涯教育目標。同時，在進行職業生涯教育時，教師要充分了解學生的知識層次、性格特點及職業需求，并給予幫助，還要充分引導學生積極參與相關職業的介紹和宣傳活動，讓學生成為課堂活動的主角。例如，在學習“細胞的癌變”相關內容時，首先可以利用多媒體播放因癌癥而去世的明星故事，激發學生的學習興趣。其次向學生講解引起細胞癌變的內因和外因以及癌癥的預防，在學生對細胞的癌變有了一定了解的基礎上，將涉及癌癥的相關職業——醫院檢驗師融入學習內容，達到提高學習興趣的同時，能形成自己的初步職業規劃，使學生的未來職業更具有目的性。

2.構建生動性教學課堂。調查數據顯示，很多高中生物教師在教學過程中容易忽略職業生涯教育，使學生對于職業方面的認知比較片面化。為了改變這種現狀，相關教師可以在講解課程前，準備好有關的教學資料，創設出符合教學內容的情境。教師也可以根據課堂講解的時間，在空閑的時間組織交流活動，將學生分為合作學習小組，讓學生根據教師提出的問題展開討論，構建出生動性的教學課堂。

比如，教師講解必修一中“內環境”部分的知識，很多學生在學習的過程中分不清楚內環境穩態的變化過程，教師可以提出這樣一個問題：如果某一天你會成為一名護士或者醫生，因為外界環境的影響，你的某一個病人身體發熱、咳嗽。那么你將要通過什么樣的形式給你的患者講解病理，以及你所需要給予的藥物是根據什么原理解決患者的病癥？給出學生一段時間去討論與思考，根據學生人數分好小組，讓學生思考這個問題。因為這個問題大多數學生都遇到過，在能夠引起共鳴的情況下，學生的學習態度會有所轉變，教師需要在討論結束后，隨機提問不同小組的學生來回答這個問題。在這種緊張、刺激的環節中，學生的注意力會更加集中，并且原本枯燥的課堂會變得更活躍一些。

3.借助“第二課堂”了解與生物學相關的職業。高中生物課本眾多章節中蘊含著相關的職業信息。如，“細胞的分子組成”與之相關的職業為營養師；“細胞呼吸”與之相關的職業為生化專家；“神經調節”與之相關的職業為神經外科醫生；“免疫調節”“生態系統的穩定性及調節”“基因工程”“胚胎工程”相應的職業分別為動物檢疫員、景觀設計師、生物醫學工程師、胚胎學家。在學習這些章節內容時，要讓學生充分利用各種資源進行學習，比如通過網絡查詢、開展知識講座、閱讀報刊等。通過第二課堂的學習，讓學生了解相關職業的特點及研究內容和方向。也可以在教室設立“職業天地”，讓學生制作職業卡片。內容包含介紹職業的相關知識，如工作的價值、工作單位和代表人物事跡、學習期間的專業知識等。便于對有關職業有興趣的學生查看，利于學生了解這一類別職業的就業前景和就業后的意義。另外，為了節省學生去單獨搜索的時間，設立一個有關的職業網站，該網站可以設置有關職業鏈接的小版塊，感興趣的同學可以在空余時間直接去搜索鏈接獲取想要的內容。

4.組織社會實踐活動，增加職業體驗。為了增加在校學生的工作體驗，可以與當地企業主動協商為青少年創造體驗職業經歷的機會，讓學生能夠在周末、寒暑假期間開展研學，為學生提供更多的實踐機會。例如，在育種基地學生通過參加去雄和傳粉的實際操作，體驗育種工作者的工作；學生在“現代農業基地”操作溫室大棚中二氧化碳傳感器，溫度、濕度、肥力控制器等先進設備，讓學生體驗現代農業專家的工作。通過開展實踐類的學習活動，能使學生從被動變為主動探索。學校可以結合實踐考評內容設定一定的加分項目，對于參與實踐活動中表現較好的學生給予獎勵或者是增加學分，讓學生在實踐學習過程中不僅能有效地實現學科知識的鞏固和運用，還能使他們在社會實踐中了解到一些與日常生活密切相關的知識。

5.生物教學環節中滲透職業生涯教育。一是課堂教學中滲透職業生涯教育。STS教學理念中提倡的角色扮演，創設課堂學習情境的方式，使學生能夠獲得與課本內容相關職業體驗的同時，還能熟練掌握學科內容，也能進一步促進學生的職業觀發展。例如，在章節“細胞器——系統內的分工合作”中，教師可將本班學生分為若干小組，每組同學分別扮演線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體等結構，通過學生演示各個細胞器的功能及各細胞器之間的合作過程，一方面加深了對各種細胞器的結構和功能的掌握，另一方面利于學生對于“分工與合作”這一重要職業觀的深刻理解。

此外，教師還可以讓學習小組介紹“生物相關職業”的內容。本設計中教師根據本學期學習章節中所涉及的職業類型，每組擬定一個章節所涉及的職業介紹。待每一章節結束學習后，請小組代表介紹相關職業的相關信息，包括職業特點、研究方向、就業前景、就業崗位等。這樣既可以調動學生的主動性，也可使學生隨著生物學學習內容的增加，積累和了解更多的職業種類、工作性質、專業學習內容等。

在課堂教學中通過故事的形式進行名人事跡教學，將名人的職業理想、職業興趣、職業精神融入學生的職業觀。例如，水稻專家袁隆平先生在科研上取得的成就，使我國的雜交水稻研究與應用達到了國際先進水平。袁隆平先生的研究不但解決了中國的糧食問題，也為全球糧食安全作出了卓越的貢獻。袁先生不畏艱險、孜孜不倦、勇于創新、勇往直前的科研精神，能從情感上使學生更有代入感，這將有利于為學生提供積極向上的職業引導。

同時，在學習完相關章節內容后，教師可布置手抄報評比活動，將高質量的手抄報粘貼于教室進行展示。教師也可在練習題目中設計將相關職業信息與理論知識相結合，如細胞器之間的分工與合作最接近的選項是公司不同部門之間的合作與分工，在教學環節中滲透職業生涯教育，使學生通過學習和完成作業，確定自己的職業理想、職業興趣及未來的職業選擇，形成清晰的職業志向，有利于學生的持續發展。

總之，將職業生涯教育滲透生物教學中，可以使生物學的核心素養得到提升，使學生了解和鞏固所學的知識和技能的實際意義，還可以體現生物科學在社會中的科學價值和實用價值。

參考文獻

[1]馬小龍.生物教學中滲透職業生涯教育的必要性及對策[J].家庭生活指南：下旬刊，2020（03）：18-20.

[2]劉芯蕊.高中生物教學中滲透職業生涯教育的教學設計——以苦杏仁等中藥知識普及為例[J].亞太教育，2020（05）：02.

[3]賈紀美，姚素芳.高中生物教學滲透職業生涯規劃教育的現狀及建議[J].女人坊（新時代教育），2021（06）：07-09.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“‘三新背景下高中生物學教學中滲透職業生涯規劃教育的策略研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB1508）

編輯：張昀