課程思政與工程倫理教育融合育人模式探索

巴志新　王玨　李華冠　巨佳　陶學偉

摘? 要：基于課程思政的隱性教育、系統性工程、多方合力等特點，通過構建“全覆蓋”理論課程體系、“全鏈條”實踐教學體系、探索多元化課程思政教學方法、建立第一二課堂有機銜接和建設保障體系等措施，在材料類專業中推行課程思政與工程倫理教育融合育人模式。通過改革實踐，實現課程思政、工程倫理教育與專業教育的全面融合，學生的專業知識能力與工程倫理素養顯著提升。該探索將為工科院校本科生工程倫理教育提供參考和借鑒。

關鍵詞：工程倫理；課程思政；育人模式；應用型本科；實踐

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）03-0185-04

Abstract： Based on the characteristics of implicit education， systematic engineering and multi-party cooperation of curriculum politics， the integrated education mode of curriculum politics and engineering ethics education has been implemented in material majors through the construction of "full coverage" theoretical curriculum system and "full chain" practical teaching system， exploration of diversified curriculum politics teaching methods， establishment of organic connection between the first and second classrooms， construction of guarantee system and other measures. Through practice of teaching reform， the comprehensive integration of curriculum politics， engineering ethics education and professional education has been realized. The professional knowledge ability and engineering ethics literacy of student has been significantly improved. This exploration will provide reference for engineering ethics education of undergraduates in engineering colleges.

Keywords： engineering ethics; curriculum ideology and politics; education mode; applied undergraduate; practice

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”[1]，社會責任感是落實立德樹人根本任務的主要體現。對工科專業來說，社會責任感的培養應與工程人才培養目標對接，注重工程倫理道德。材料是工程的基礎與先導，也是造成資源能源消耗、環境污染和引發安全事故的主因，更是解決能耗和環境問題的關鍵，如光伏電池材料的開發應用，不僅使太陽能成為新能源大規模使用，而且替代化石能源解決碳排放問題；采用氫冶金代替碳冶金，將是解決冶煉過程碳排放的關鍵。因此，在材料類專業中全面開展材料工程倫理教育、提高學生的社會責任感尤為迫切和重要。

工程倫理教育是高等工程教育的重要組成部分，其作為一門學科于20世紀70年代末開始在美國和其他發達國家高等院校逐漸建立，以期提高從業人員的職業素養和社會責任感。我國工程倫理教育起步較晚，在“國際工程教育專業認證”“新工科建設”和“國家一流本科專業建設”中才逐步于本科教育階段明確提出人才培養的工程倫理要求[2-3]。本科階段工程倫理教育欠缺、工程倫理教育與專業教育脫節是主要問題。

國家一流專業建設明確了對課程思政的要求：根據專業人才培養特點和能力素質要求，圍繞“思想引領、知識傳授、能力提升”三位一體的課程建設目標，深入挖掘每一門課程的德育內涵和元素，設計和優化課程的各個環節。由此可見，課程思政能夠將德育貫穿于所有教學環節，是實現立德樹人目標的主要途徑。對于應用型本科而言，工程倫理教育是課程思政的具體實踐，課程思政是實施工程倫理教育的途徑?；谡n程思政隱性教育、系統性工程、多方合力等特點，以課程思政推進工程倫理教育，構建與專業教育相融合的材料工程倫理教育體系，通過工程倫理教育實踐豐富課程思政途徑，可實現二者的雙向促進。

南京工程學院材料科學與工程專業以培養工程應用型人才為定位，圍繞國家一流專業建設的要求，通過構建“全覆蓋”理論課程體系和“全鏈條”實踐教學體系、探索多元化課程思政教學方法、統籌設計專業課程與第二課堂、構建工程倫理教育保障機制，研究課程思政與工程倫理教育的融合育人模式，全面提高學生的工程倫理素養、專業知識和能力。

一? 本科階段工程倫理教育與課程思政教育現狀分析

（一）? 工程倫理教育與專業教育脫節

近年來，各大高校相繼開展了工程倫理教育[4]，尤其是部屬高校陸續面向研究生開設了“工程倫理”相關課程[5-6]，但本科階段的工程倫理教育實施情況堪憂。圍繞工程倫理教育的實施，教育界提出了如工程倫理與專業相結合、教育方法多樣化、強化滲透式教學和規范教育效果評估等建議。然而，研究表明，目前我國本科階段的工程倫理教育尚未系統開展，多數高校仍然采取以零散案例形式融合進思想政治教育、文化素質教育或滲透進專業教育的模式[7-10]，教學內容、方式單一，實踐和體驗環節缺乏，沒有形成多元協同的全覆蓋教育體系，與專業教育的融合不夠。同時，我國的工程倫理教育僅以規范工程人員的職業道德為目的，沒有建立相應的師資隊伍、教學資源、評價制度等教學保障體系，工程倫理教育實效不能得到長效保障。對于材料類專業而言，這種形式的工程倫理教育無法滿足學生工程倫理素養與材料工程師職業化發展的需求，更沒有達到一流專業的人才培養標準。

（二）? 課程思政與專業教育的系統融合不足

課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，尋求各科教學中專業知識與思想政治教育內容之間的關聯性，采取一種比較潛隱的形式將思想政治教育滲透于專業課的教學過程中。課程思政是高校在新時代背景下提高思想政治教育實效性的積極探索。目前，大量研究圍繞課程思政與思政課程的對比[11]、具體課程中思政環節設計[12]、中外德育模式對比[13-14]等展開。上海市率先開始課程思政的探索與實施，當前全國各高校廣泛開展了課程思政，并形成了以世界觀、人生觀、政治觀、道德觀和法制觀教育為主的課程思政內核，建立了以思政元素融滲、理論實踐并重、從入學到畢業全過程培養等一系列德育方式，獲得了較好效果[11-16]。但同時也出現了思政點與專業教育結合不足、思政內容重復等問題。如對專業課中隱含的思政元素缺少深入發掘，生硬地將德育元素添加到課堂教學中，導致課程德育泛化、思政元素與專業知識結合機械化、標簽化；不同專業課中的思政元素重復，造成在整個專業教學過程中反復說教，違背了融滲原則。

綜上，工程倫理教育是落實立德樹人根本任務，實現國家一流專業人才培養目標的核心內容，其目標是學生工程倫理素養和專業知識技能的全面提升。課程思政是踐行立德樹人、培養學生社會責任感的有效途徑，實現將德育貫穿于教育教學的全過程。針對當前二者存在的問題，工程倫理教育與課程思政具有以下共同的發展趨勢：強化與專業知識體系的深度融合，充分發揮課堂教學育人主渠道的作用；優化教學方法，提高融滲式教學的實效性和合理性；強調專業整體規劃，注重理實結合、第一第二課堂結合，強化保障機制等。

二? 課程思政與工程倫理教育融合育人模式探索與實踐

（一）? 創新教育理念，明確工程倫理教育與課程思政融合育人基礎

工程倫理教育是課程思政的具體實踐，課程思政是實施工程倫理教育的途徑，兩者在目標、內容、實施方式上具有相互融合的基礎。以課程思政強化工程倫理教育中的滲透式教學方法，將工程倫理教育融入課程思政的道德觀教育內核；通過課程思政方法破解工程倫理教育困境，以工程倫理教育豐富課程思政途徑，實現二者的雙向促進，進而實現工程倫理教育與課程思政、專業教育的三融合。課程思政與材料工程倫理教育相互融合、雙向促進的關系圖如圖1所示。

（二）? 發揮課程思政的隱性教育特點，建立材料工程倫理融滲教育模式

1? 構建“全覆蓋”理論課程體系

以課程思政元素凝練方法為示范，深入挖掘專業理論課程中工程倫理教育資源，針對材料行業特點，將專業課程中與環境保護、資源節約、安全生產等材料工程倫理相關的知識點和相應的倫理元素相契合，將倫理元素作為思政元素，把工程倫理“基因式”地嵌入專業課，充分發揮各教學環節的隱性教育作用，實現工程倫理教育對專業理論課程體系的全覆蓋。如將材料表面工程課程中的電鍍等知識點與環保理念結合；將工程材料學中低碳鋼知識點與地條鋼、產能過剩等時事結合；將材料力學性能中疲勞性能與安全生產相結合。按照成分、組織、加工和性能的材料四要素梳理所有專業課程中的工程倫理元素，系統培養學生在材料設計、制備和使用過程中的工程倫理意識，掌握基本行為準則，具備工程倫理決策知識。

2? 構建“全鏈條”實踐教學體系

按照“發現倫理問題—遵循倫理規范—提出解決方案—提升倫理素養”的思路重構實踐教學體系，建立“課內實驗+綜合實驗周+生產實習+畢業設計”完整工程倫理教育技能訓練模塊。遴選資源能源消耗、環境污染、生產安全事故等工程倫理問題突出的工程項目重組教學內容，指導學生通過分組討論、實踐自主完成；首創“材料回收與再生綜合實驗周”，學生圍繞各類材料制定回收技術路線、進行經濟效益評價并形成了百余份代表性材料回收方案，如廢舊電池制成石墨烯、風機葉片的回收等，成為開展材料工程倫理教育的重要載體。

3? 探索多元化課程思政教學方法

充分發揮課程思政的融滲效果，結合課程特點和工程倫理元素特點，采用多種方式實現工程倫理教育的“潤物細無聲”。對于理論教學，引入社會熱點和重大工程倫理事件，以案例教學方式引導學生深入思考；充分發揮線上、線下相結合的教育優勢，采用網絡教學、翻轉課堂、虛實結合等多種方法，拓展工程倫理教育新方式。強化產學研協同途徑，遴選企業課題作為實踐環節內容，在實踐教學環節開展項目化教學，如在“材料設備及設計課程設計”中，學生通過正確計算評估熱處理爐的功率、效率、損耗等問題，直觀感受材料專業的能耗、污染等社會性因素。通過在實習企業開展現場教學、聘請企業導師指導畢業論文、邀請企業專家做講座等多種教學形式，將職業操守、工程師價值觀、工程倫理教育寓于實踐之中。

（三）? 發揮課程思政的系統性特點，構建材料工程倫理全方位協同教育體系

1? 建立第一課堂協同體系，促進專業課程同向同行

匯總各專業課程的工程倫理元素，以材料專業理論的邏輯思維為明線，以工程倫理教育的承接為暗線，優化工程倫理元素布局。構建專業課程群的工程倫理元素網絡，突出倫理元素在不同課程之間的銜接，明確專業基礎課、專業課、實踐環節在工程倫理教育中的不同作用，專業基礎課突出工程倫理意識的培養，專業課強化工程倫理方法的訓練，實踐環節側重工程倫理能力的提升。根據不同課程性質和學時等特點，合理設置工程倫理內容在專業教學和課程思政中的所占比例，建立工程倫理教育課程協同體系。

2? 強化第二課堂育人效果，促進人才培養各環節同頻共振

以入學教育、群團活動、社會實踐、專題講座、創新項目和學科競賽為主，構建第二課堂工程倫理教育體系，實現一、二課堂有機銜接，全面營造工程倫理教育環境，促進人才培養各環節在工程倫理教育上的同頻共振。如利用云課堂、微信推送等方式介紹抗菌材料在抗疫中的典型應用，開展“材料改變生活、工程注重倫理”知識競賽等，構建“校-省-國家”三級科技創新體系，依托校內外實踐平臺和教師科研項目，指導學有余力的學生開展科技創新項目、參加各類學術競賽。通過第二課堂，進一步引導學生進行材料工程倫理思考，增強材料報國、科技報國的決心。

（四）? 發揮課程思政的多方合力特點，建立工程倫理教育保障機制

1? 加強高素質師資隊伍建設

通過開展專題培訓、工程倫理案例競賽、課程思政課件競賽、教師進企業、聘請企業兼職教師、開展教學研究和改革及學術交流等多種途徑，全面提升專業教師的工程倫理素養、工程實踐能力、教育教學能力。同時，不斷完善工程倫理教育隊伍，打造由專業教師、思政教師、企業專家構成的多方協同育人團隊，建立協同工作機制，提升協同育人效果。

2? 加強多元化教學資源建設

完善專業課程頂層設計，將工程倫理教育要求寫進教學大綱，保障工程倫理教育規范性；推進教材建設、網站建設、實習基地建設和工程中心建設等多種教學資源建設，保障工程倫理教育順利實施。新編的專業教材均要求包含工程倫理教育相關內容；建設材料工程倫理教育網站，將工程倫理相關知識、案例、活動和相關最新研究成果、新聞報道資料向師生開放；校內外實踐基地建設注重發掘材料工程倫理教育元素和案例，讓學生深度參與企業工程實踐，在實踐中提高倫理品質。

3? 加強教學制度體系建設

建立工程倫理教育畢業要求，設置專業課必修學分和創新學分；制定“多元化”的評價標準和考核方式，工程倫理課程、相關學術競賽獲獎、科研項目和論文及專利成果均可計入學生工程倫理教育的畢業學分，實現綜合評價；制定監督和激勵制度，將工程倫理教育作為日常教學檢查和評價教師教學質量的重要部分，對教學實績突出的教師進行獎勵，充分調動教師開展工程倫理教育的積極性。材料類專業課程思政與工程倫理教育融合育人模式如圖2所示。

三? 實踐成效

（一）? 人才培養質量明顯提高

1? 畢業生就業競爭力和繼續學習能力強

材料工程倫理教育強化了學生的社會責任感、實踐和創新能力。畢業生繼續學習能力和提升學歷水平、材料報國的愿望明顯增強，2019—2023年研究生錄取率達37.10%，其中71.32%被211、985高校及海外名校錄取；就業競爭力明顯增強，連續多年就業率超過98%，多人因在產品安全性技術、節能減排工藝、環保材料開發中作出的貢獻，受到企業和政府部門表彰。

2? 學生工程倫理意識和科技創新能力強

實現了本科生科技創新活動全覆蓋，2019—2023年獲批校、省、國家級項目近600項，60%以上項目融入了環境保護、回收利用、生命安全和綠色制造等工程倫理教育元素。獲得了包括“挑戰杯”國賽銀獎在內的省級以上競賽獎45項。例如，“‘沃盾農塑’農用生物降解材料”獲“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽銀獎、“‘毒跑道’終結者”獲江蘇省“互聯網+”大學生創新創業大賽銀獎、“連續抽濾型油污分離材料”獲全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽二等獎，相關環保新材料的研發受到了業內和媒體的廣泛關注，并實現了成果轉化。

3? 學生富有家國情懷和社會責任感

社會責任感和家國情懷已根植于學生的思想中，涌現出了一批優秀典型。多名同學榮獲“中國自強之星”“江蘇省抗疫先進個人”“江蘇省三好學生”稱號；多名畢業生繼續深造時選擇環保、廢舊材料回收利用等研究方向；多名校友創辦公司，投身于新能源開發和環境治理事業。

（二）? 教學改革成果豐富

圍繞材料工程倫理教育改革，主持完成了省級以上相關教改課題8項，主編并出版相關教材4部，發表教學研究論文30余篇，獲得省部級以上教學獎3項。教改成果得到行業企業及兄弟院校的高度認可，教改工作先后被人民日報、江蘇教育報等媒體報道。

四? 結束語

工程倫理教育是高等工程教育的奠基工程，直接關系到工程技術人員的價值取向，關系到我國未來工程建設的水平。為促進我國從工程大國進一步邁向工程強國，需要構建課程思政與工程倫理教育融合育人模式，實現課程思政、工程倫理教育與專業教育全面融合，豐富課程思政的實踐途徑，進而實現人才培養目標與工程師的職業標準、專業知識能力與工程倫理素養的有效銜接，滿足我國對高質量工程技術人才的迫切需求。

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基金項目：江蘇省高等教育教學改革研究重點課題“材料類一流專業課程思政與工程倫理教育融合育人模式探索與實踐”（2021JSJG136）

第一作者簡介：巴志新（1979-），女，回族，河南南陽人，博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為應用本科人才培養模式。