產學研結合模式下基于超星學習通的“天然藥物化學”課程混合式教學改革初探

摘要：“天然藥物化學”是高等學校藥學及相關專業的必修課程。課程章節內容多、理論性強，學生學習面臨較多難題。因此，基于超星學習通，建立線上和線下深度融合的天然藥物化學混合教學模式，通過任務驅動、線上自主學習、小組討論、課后鞏固、延伸拓展知識等方式，全面激發學生的積極性和主動性，提升教學效果。

關鍵詞：產學研結合；天然藥物化學；混合式教學混合式教學模式是一種將本科教育與信息技術和網絡資源相結合的教學模式。隨著互聯網技術飛速發展，基于互聯網的線上線下混合式教學模式在國內外教育界受到了廣泛關注［1］。“天然藥物化學”課程是我校藥學專業的必修課，具有明確的社會需求和科學目標，在藥學領域具有舉足輕重的地位。煙臺大學藥學院由煙臺大學和綠葉制藥集團共同創建并聯辦，其辦學宗旨是通過新的辦學模式充分利用大學和企業雙方的教育資源、人才優勢和研發條件，實現“產、學、研”實質性聯合，探索出一條新的人才培養途徑。這些年，產學研結合使煙臺大學藥學院實現了跨越式發展。在產學研結合模式下，如何改變天然藥物化學傳統教學模式中教師占主導地位、學生課堂參與度低、積極性差的現狀，是相關專業任課教師在探索“天然藥物化學”改革過程中亟須解決的問題。

超星學習通是一款便捷實用的多功能專業學習平臺，以云平臺為支撐，教室端、移動端和管理端高效互動為技術框架，集精品課程建設、資源管理、教學互動、教學成果展示、教學評估于一體，具有簽到、搶答、投票、討論、隨堂測試等多種課堂教學功能。該平臺打破了傳統教學時間、空間受限制的問題，不但能滿足學生課前、課后自學的需求，還能提供課前、課中、課后教師與學生互動功能，可作為教師開展混合式教學的有效輔助手段［2］。本文以超星學習通為平臺，構建“天然藥物化學”線上線下混合教學模式，運用學習進階理論，對課前、課中及課后所用的教學方法及學習內容進行有機整合，探索線上線下混合式的教學方法。

1“天然藥物化學”教學現狀

“天然藥物化學”是運用有機化學、波譜學、色譜學等現代科學理論與方法，研究天然藥物中的化學成分（主要是生理活性成分或藥效成分）的提取、分離、結構鑒定、生物合成、生理活性的學科，是藥學相關專業的一門重要的專業必修課。該課程章節內容多、理論性強、知識點零散，傳統的線下課堂難以讓學生深入全面地掌握相關基本知識，更無法實現課程的教學目標之一“為從事中藥和天然藥物研究與開發奠定基礎”的目標。傳統的“天然藥物化學”教學模式為教師為主型，屬于單向知識輸出式教學。教師按照教學大綱教學日歷講解相關知識點，完成既定教學計劃，學生被動聽講，整體課堂互動性較差。在這種教學課堂中，教學效果往往不盡如人意。且學生長期被動聽講，不利于培養學生主動學習的能動性，還可能助長惰性心理，使其失去學習興趣。因此，改變“天然藥物化學”這種教學現狀迫在眉睫。

2基于超星學習通“天然藥物化學”課程的建立以超星學習通為云平臺，依據藥學專業培養方案和課程的教學目標，整理教學資源，精煉教學內容，圍繞課程學習資源、課堂教學活動和課后討論區三個大方向，確定混合式教學總體方案，對“天然藥物化學”進行課程建設。

課程學習資源主要包含課程章節資源和課程資料庫兩大部分。課程章節資源建設以章節目錄為索引，根據對應章節的學習目標、基本內容和基本要求，制定章節知識點教案，梳理出章節的主要內容、重點難點內容，制作PPT和微視頻。在課程資料庫中，教師可根據課程目標及教學內容，制作教學課件、題庫以及一些拓展資料。教學課件方便學生完成課前預習和課后復習等自主學習活動；題庫制作可根據各章節特點，設定填空題、判斷題、單選題、多選題、分析比較題、結構鑒定題、提取分離題及簡答題等多種題型，供隨堂小測試和單元測試使用；拓展資料可以是一些科研相關的資料，如一些與“天然藥物化學”學科相關的科學研究或前沿進展文獻，一些相關科研軟件的視頻學習，如Chemdraw、質譜、核磁共振譜圖處理軟件，也可以基于煙臺大學藥學院產學研結合的模式，將綠葉制藥集團對于天然藥物生產過程制作成視頻或對天然藥物研究、開發、生產和銷售的實踐經驗制作成PPT，以供感興趣的學生自主學習使用，使同學們對天然藥物化學的前沿性研究有一定了解，對于實用型中藥和天然藥物研究與開發有更為深刻的認識。

3基于超星學習通的“天然藥物化學”課程混合式教學設計課程的混合式教學設計，主要包括線上課前預習、課中線下課堂、課后教學鞏固三個環節，如圖1所示。

3.1線上課前預習

課前，教師通過超星學習通向學生推送章節學習目標、學習任務點及教學相關參考資料和視頻，設置學習時間要求，督促學生學習。學生通過線上預習，接受教師發布的任務并進行自由探索，對于不明白的地方提出疑問，共同討論，帶著疑問進入課堂線下學習尋找答案。線上預習為線下課堂學習打下良好基礎。

3.2線下課堂學習

線下課堂以教師對學生面授為主，但要改變傳統的教師講授為主的教學模式，轉變成以學生學習為主，激發學生學習主動性。改革課程架構，注重以問題引導的方式設計課程，將課程的章節知識點設計成與生活息息相關的問題，提高學生的好奇心。例如，學習苯丙素一章時，可以由“花生或糧食發霉了可不可以吃”引出問題，即花生或糧食發霉了不能吃，為什么呢？是因為里面的什么物質呢？然后大家帶著這個問題去學習香豆素的內容，學完以后，知道花生或糧食發霉感染了黃曲霉，會有很嚴重的致癌作用，這里面的罪魁禍首就是黃曲霉素B1，而黃曲霉素B1就是香豆素類化合物。

在教學活動中，充分利用超星學習通線上簽到功能，快速記錄學生出勤情況。在課堂教學中，針對理論基礎知識，基于超星學習通采用小組討論、搶答、投票等方式，活躍課堂氣氛，調動課堂學習的積極性，增強課堂的互動性與趣味性。同時，通過超星學習通發布隨堂測試，通過限定時間、倒計時、顯示分值等方式調動學生參與學習的興趣和積極性，幫助學生鞏固上課所學，同時幫助教師了解學生對知識點的了解及掌握情況，從而進行教學調整。

3.3課后教學鞏固

課后，充分利用超星學習通平臺的延伸性，督促學生線下自主學習。教師在課后可通過超星學習通發布測試，鞏固上節課所學。同時，布置個人選做拓展作業，如一些開放性科學問題，供學有余力的學生進行線下學習，從而增強學生學習的主動性并拓展其知識的廣度和深度。教師對閱讀知識點及完成作業的正確率等進行統計，及時反饋學生的學習情況；在討論平臺設置答疑區，與學生進行線下交流，對學習基礎不同的學生進行差異化輔導，實現因材施教。在課后作業中增加動畫視頻內容，如將紫杉醇或青蒿素的發現及開發歷程和綠葉集團藥物開發生產過程做成微視頻，供有需求的學生自主學習，提高同學們對課程的興趣。

4混合式教學實施效果分析

目前，基于超星學習通已完成“天然藥物化學”課程的建立，并在煙臺大學藥學院2020級、2021級藥學專業學生中進行了初步實踐，取得了一定效果。超星學習通的使用，使教學模式從教師講授為主轉變成學生學習為主，改變了課堂教學模式，提高了學生學習主動性。本門課程已開設2學期，累計選課人數400人，累計頁面瀏覽量達到了20萬余次。學生的參與度較高，成績較好。同時進行了“天然藥物化學”教學滿意度調查，滿意度達到100%，說明“天然藥物化學”線上教學效果很好。

5結論

超星學習通是基于現代網絡技術，以教師為主導，學生為主體的新型教育方式，能有效實現教與學相結合，教學資源豐富，學生可隨時隨地進行學習［3］。在煙臺大學和綠葉制藥集團聯合辦學的產學研背景下，開發基于超星學習通的“天然藥物化學”混合教學模式，能夠充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生成為學習的主體，開闊學生視野，提升學生興趣，促進學生對本課程的深度學習，培養學生的科研思維和高階能力，能取得更滿意的教學效果。同時，混合式教學能夠將專業知識、能力培養和德育教育融為一體，激發學生學習興趣，使課堂氛圍煥然一新，潛移默化地引領學生樹立正確的價值觀，實現了“全程育人、全方位育人”的教學目標，為“天然藥物化學”和課程思政的進一步融合指明了方向。此外，“天然藥物化學”混合教學模式的成功開展，也為類似課程的改革提供了參考價值。

參考文獻：

［1］寧靜，馮磊，于振龍，等.“互聯網＋”背景下的天然藥物化學教學改革探討［J］.中國繼續醫學教育.2021，13（31）：1013.

［2］王穎雯.基于超星學習通的“汽車企業管理”課程混合式教學實踐研究［J］.經濟師，2022（11）：189192.

［3］胡媛榮，黃欣，王趙靜.基于超星學習通的混合式教學滿意度及影響因素分析［J］.2024，23（6）：1621.