數字化教學與學習方式變革及其影響因素研究

摘要：探討生物化學檢驗技術課程中的數字化教學與學習方式變化，分析常見教學方式的優缺點，建立一種科學有效的教學方式。將2022級醫學檢驗專業的3個不同班級分成A組、B組、C組，分別采用傳統教學法、在線教學法、混合式教學法，調查各組學生的學習評估情況，對不同檢查方式優缺點進行分析，總結合理的教學方式。C組在學習態度、學習方法、學習興趣評分上高于A、B兩組（P＜0.05），B組在學習方法、學習興趣評分上高于A組（P＜0.05），B組在合作意識、探究活動評分上低于A組、C組（P＜0.05）。在生物化學檢驗技術課程教學中，結合數字化教學模式，能夠轉變學生學習方式，培養出符合專業需求的學生。

關鍵詞：生物化學檢驗；數字化教學；學習方式數字化教學帶來了學習方式的變革，消除了學習及空間的界限，充分發揮學生的主觀能動性并提高學習自主性［1，2］。從現階段的實際教學工作來看，很多高效醫學檢驗專業教學仍是常規的以教師為主體的教學方式，對于學生的培養方法相對落后，難以培養學生的實踐操作及創新思維能力［3］。生物化學檢驗作為實踐性很強的專業，需要專業學生具備一定的動手能力、創新能力、判斷能力以及分析能力，讓專業學生適應生物化學檢驗工作的需求，為臨床診療工作提供有利幫助［4］。本次研究，選擇幾種不同的醫學檢驗技術教學方式，根據教學實踐及學生學習反饋情況，分析常規教學方式的影響因素，繼而調整出適應生物化學檢驗專業的特色教學模式，提高學生培養質量。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2022級醫學檢驗專業三個班的學生為研究對象，分別分成A班、B班、C班。A班學生45名，男11名，女34名，年齡19～23歲，平均年齡（21.04±1.24）歲；B班學生44名，男10名，女34名，年齡19～23歲，平均（21.01±1.25）歲；C班學生46名，男10名，女36名，年齡20～23歲，平均（20.86±1.31）歲。3組學生的性別、年齡比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

A班（傳統教學）：針對理論知識講解，教學前準備課程所需的教學材料、實驗器材和試劑，教師介紹生物化學檢驗的背景知識、實驗目的和重要性。通過講解介紹實驗所涉及的生物化學原理、檢驗方法和步驟，包括相關的生物化學理論、實驗操作技巧、儀器使用方法等內容。在實踐操作教學中，教師對生物化學檢驗的操作步驟進行詳細演示，展示正確的實驗操作技巧和注意事項，包括如何取樣及配制試劑、操作儀器等，學生觀察實驗現象。之后學生在教師的指導下進行分組實驗操作，操作過程中教師巡視，予以指導及糾正，學生記錄觀察到的現象、操作步驟及數據。

B班（在線教學）：教師通過在線教學平臺準備好相關的教學材料、實驗視頻、演示文稿等。教學開始前，教師通過課程公告、郵件或在線討論板塊引導學生了解本次實驗的背景知識、實驗目的和重要性。教師通過視頻直播、錄制視頻或在線會議等形式，向學生介紹生物化學檢驗的理論知識、實驗原理和操作步驟，準備好實驗操作的演示視頻，并與學生分享。學生根據教師提供的實驗指導書或視頻，在家中進行實驗操作，借助在線平臺，教師及時回答學生的問題，指導他們正確進行實驗操作，并解決實驗中遇到的困難。學生完成實驗后，可以通過在線平臺上傳實驗數據，教師對實驗數據分析，講解操作期間的誤差并予以指導。

C組（混合式教學）：教師通過在線教學平臺準備好相關的教學材料、實驗視頻、演示文稿等，同時準備傳統教學所需的實驗器材和試劑。教師通過視頻直播、錄制視頻或在線會議、現場展示實驗操作步驟等形式，向學生介紹生物化學檢驗的理論知識、實驗原理和操作步驟。實踐教學選擇在實驗室中進行，學生分組進行試驗，教師進行巡視，指導正確操作并解答問題。部分學習內容學生可在課下經在線平臺進行遠程實驗操作。完成實驗后進行實驗結果討論分析，并將實驗數據匯總及經在線平臺上傳數據，教師指導對數據的處理及分析。學生對實驗形成實驗報告及結果。

1.3觀察指標

應用專門的量表，在每次教學結束后，均對學生進行測驗及問卷調查，以對學習情況進行評估。評估內容包括學習態度、學習方法、學習興趣、合作意識、探究活動5個方面。各個方面均采取1～10分的評分方式，得分越高表明學生對學習評估的情況越好。

1.4統計學方法

使用SPSS21.0軟件做統計學結果分析。計量資料用（x±s）表示，使用t檢驗，多組間采取方差分析，結果以P＜0.05表示差異有統計學意義。

2結果

應用量表評估學生的學習情況，C組學生在量表中學習態度、學習方法、學習興趣的評分均高于A組、B組，差異有統計學意義（P＜0.05）；B組在量表中學習方法、學習興趣的評分高于A組，差異有統計學意義（P＜0.05）。B組在合作意識、探究活動評分低于A組、C組（P＜0.05），見表1。

3討論

3.1生物化學檢驗技術課程教學模式分析

在線教學法的優點在于可以隨時隨地的進行教學，具有良好的教學靈活性及便利性，能激發學生學習興趣以及端正學習態度［5］。而且利用在線網絡，學生能夠獲得全球范圍內的優質教學資源，包括視頻教程及虛擬實驗室等，從而豐富學習內容。但是在線教學法的個體所處空間分布廣，不利于學生之間進行合作，即便合作也需要經在線平臺交流，這限制合作的順利進行，不利于學生合作意識的培養。

混合式教學法實現傳統教學與在線教學的結合，借助兩種教學模式的優勢，使得教學內容更加豐富，此外教學體驗上也更靈活。在混合式教學中，學生可以根據自己的時間和情況選擇參與傳統教學或在線教學，靈活安排學習計劃，提高了學習的便利性。學生既可以享受到傳統教學帶來的實踐操作和師生面對面互動，又可以通過在線教學獲取到全球范圍內的優質教學資源，豐富學習內容。混合式教學可以根據學生的個性化需求進行定制化教學，滿足不同學生的學習方式和節奏，提供更加個性化的學習體驗。

3.2基于數字化教學與學習方式轉變的生物檢驗技術課程創新教學探索3.2.1課程設計與內容創新

基于生物檢驗技術課程教學實際，在教學過程中，需要將傳統目標與現代教學方法相融合，以確保學生在數字化環境下獲得全面的教育。同時，積極整合最新的生物檢驗技術和研究進展，以保持課程內容的前沿性和實用性。具體實踐上，可利用各種在線資源和平臺，通過提供多樣化的學習材料，例如視頻、模擬實驗等，滿足不同學生的學習需求，從而更好地激發他們的學習興趣。這種豐富多彩的學習體驗將使學生更加主動地投入到課程中，并提高學習效果。

3.2.2教學方法的創新

為了優化教學方法與策略，需要采取一系列多元化的措施，以確保學生在生物檢驗技術課程中能夠獲得全面的教育體驗。（1）可引入多元化的教學方法，如案例分析、小組討論和項目驅動學習，激發學生的主動參與和合作精神。這種互動式的教學方式能夠促進學生的思維能力和團隊合作能力的發展，從而提高學習效果。（2）注重實踐性的學習任務。通過引入實驗設計、數據分析等實踐性任務，幫助學生將理論知識與實際操作相結合，提升學生的實踐能力。這些任務可以在線下實驗室或線上模擬實驗平臺進行操作，為學生提供豐富的實踐機會［6］。（3）教師需充分利用在線教學工具，如虛擬實驗室、交互式模擬軟件等，來增加學生的實踐機會，彌補線上教學的局限性。這些工具能夠提供高度仿真的實驗環境，讓學生在虛擬的情境中進行實踐操作，從而加深對生物檢驗技術的理解和掌握。

3.2.3教學環境構建及支持

重點搭建一個良好的在線學習平臺，以提供便捷的學習資源和交流平臺，促進師生之間的互動和交流。這個平臺應該具備直觀友好的界面設計，方便學生瀏覽課程內容、參與討論，并與教師和同學進行互動交流。同時，需要確保平臺的穩定性和安全性，以保障學生在數字化學習環境中的學習體驗。此外，還需建立專門的技術支持團隊，致力于解決學生在數字化學習過程中可能遇到的技術問題，保障教學的順利進行。這個團隊主要是提供及時有效的技術支持，幫助學生解決在使用在線教學工具、訪問學習平臺等方面可能出現的困難和問題。

綜上所述，基于醫學檢驗工作的實際需求并結合當前教學模式優缺點，探討了數字化教學和學習方式轉變下的教學創新模式。此模式可提升教學效果，實現學生專業水平的提升，為醫學檢驗工作源源不斷輸送優秀人才。

參考文獻：

［1］李霞，盧強.教育數字化轉型下技術與教學融合影響因素研究［J］.六盤水師范學院學報，2023，35（4）：3648.

［2］李鋒，顧小清，程亮，等.教育數字化轉型的政策邏輯：內驅動力與推進路徑［J］.開放教育研究，2022，28（4）：93101.

［3］邢西深，管佳.新時代的智慧教學：課堂實踐，問題審思與發展對策［J］.電化教育研究，2022，43（5）：109114.

［4］王泉，張龍.數字革命與大學教學變革：2022世界慕課與在線教育大會分論壇綜述［J］.中國教育信息化，2023，29（1）：96101.

［5］侯建，付元元，任紫嫻，等.數字化背景下線上教學模式的學習效果與優化路徑研究：以北京林業大學為例［J］.教育教學論壇，2023（42）：122125.

［6］歐陵斌，潘彥.\"互聯網+\"智慧職教云平臺上數字化課程的建設與應用：以生物化學檢驗課程為例［J］.教育現代化，2018，5（41）：310311.