國家中小學智慧教育平臺應用探究
——“克和千克”項目教學設計

李玉 內蒙古包頭市昆區青松小學

●創新整合點

①國家中小學智慧教育平臺場景應用與學科課程的深度融合，充分發揮信息技術的優勢，挖掘學科本質，實現學科核心素養的培養。將項目式學習模式與國家平臺場景資源深度融合，借助項目式學習的系列化需求，擴寬平臺資源使用的方向，提升資源的利用率，促進學科知識的深度學習。

②借助國家中小學智慧教育平臺九大應用場景中的“教師備課”場景，教師充分利用平臺資源精心備課，通過專業引領，助力專業素養提升。

③課前基于學生學情的調查，依托平臺“我的云文檔”功能的應用，編寫調查問卷，進行問卷調查。根據問卷調查結果實時生成動態可視化綜合分析報告，精準把握學情，定位學生探究學習的方向。充分發揮“我的云文檔”數據可視化的優勢功能，讓數據看得見，讓學習更生動、更直觀，發揮信息化教學手段帶來的優勢體驗，實現減負增效。

④基于九大應用場景中“自主學習”場景的應用，教師可通過智慧中小學APP組建班級，并將平臺中的課程資源根據本次項目式學習的需要，通過適當篩選和剪輯，推送到班級群內供學生自主學習使用。以主動的自主學習方式，激發學生的內驅力，培養學生形成適應終身發展的學習能力。

⑤依托“雙師課堂”場景精品課資源的展示、教師的適時點撥、平臺資源的精華運用，有效突破學習重難點。整堂課在師師、生生、師生之間的不斷交流、質疑、分析、解答中碰撞出智慧火花，“雙師課堂”為落實“雙減”增效助力。

⑥借助國家中小學智慧教育平臺“學科工具”—天平的應用，模擬真實情境，落實核心素養，有效發展學生量感，讓課堂教學落地生根。課堂上利用希沃反饋器精準掌握學生學情，確定學習方向。

⑦通過跨學科學習，立足數學學科本質，融合相關學科的發展，有效促進學生多學科全面發展，實現人才培養的目標。借助平臺“作業活動”場景的應用，對學生作業的完成和批改形成可視化綜合報告，通過報告不僅可以查看作業的完成率、優秀率、及格率情況，還可以了解學生作業成績的分布，以及優秀作業和未提交作業名單。通過平臺對作業的可視化分析真正做到將教學落到實處，讓學生扎實掌握每一個知識點。

●教材分析

本課以北師大版三年級下冊第四單元“有多重”的內容為依據，根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求，將教科書中有關克和千克的教學內容根據項目式學習的需要進行重構。克和千克是小學數學課程中的一個重要的知識點，涉及質量的計量單位和換算關系。教材中包含了相關的理論知識和實際應用題，但缺乏與實際生活的聯系。通過項目式學習的方式，可以將教材中的知識點與實際生活中的物品進行結合，使學生更好地理解和應用。

●學情分析

學生在學習克和千克這個知識點時，往往只是機械地記憶和運用公式，缺乏在實際生活中的應用和理解。同時，學生對質量的概念和計量單位的理解也存在一定的困難。因此，通過項目式學習的方式，可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

●教學目標

知識與技能目標：掌握克和千克的計量單位和換算關系，能夠正確使用克和千克進行計量和換算。

過程與方法目標：能夠在實際生活中運用克和千克進行計量和換算，并解決相關問題。

情感態度與價值觀目標：培養對數學的興趣和自信心，提高學習動力和自主學習能力。

●教學環境與準備

教學環境：交互式觸控一體機、無線網絡、希沃反饋器、國家中小學智慧教育平臺PC端。

教學準備：學生初步掌握操作新媒體技術，如能簡單應用電子白板的基本功能完成課堂操作練習、能應用希沃反饋器正確操作答題。

●教學過程

1.驅動性問題設計

在開始本項目之前，以一個驅動性問題來激發學生的興趣和思考：“在日常生活中，我們經常使用克和千克來衡量物品的重量。你們覺得克和千克有什么不同？如何準確地稱量出物品的重量？”

設計意圖：通過提出一個引人入勝的問題，激發學生對克和千克的興趣，并引導他們思考與這兩個單位相關的概念和應用。

2.項目實施

（1）入項活動—調查和比較不同物品的重量

學生可以自由選擇日常生活中一些常見的物品，如水果、文具等，并使用秤進行稱量。然后記錄下每個物品的重量，并進行比較和分類。體會“克”和“千克”在生活中的應用，形成感性認識，為進一步學習感悟“克”和“千克”做鋪墊。

設計意圖：通過自主調查，在現實的生活情境中幫助學生初步了解克和千克的概念、單位以及實際應用，豐富直接經驗，為接下來學習量感的形成做鋪墊。

（2）項目推進

根據單元學習的課時安排，筆者設計了本次項目式學習實施流程，如下圖所示。

任務一：1千克有多重。

①結合課前調查反饋，對“克”和“千克”形成直觀感知。

②聯系調查的現實生活情境，初步構建根據真實情境選擇合適的度量單位進行度量的概念，初步認識質量單位“克”和“千克”。

③思考：1千克有多重？

以小組為單位，利用盤秤秤出1千克的物品，在記錄單上記錄物品的數量。通過輪流掂一掂重1千克的物品，感受1千克有多重。

設計意圖：通過實物稱量的操作過程，在稱一稱、掂一掂的活動中，建立起對1千克的直觀感知，加深對1千克質量單位的體會，有利于量感的形成。

任務二：1克有多重。

①以小組為單位，利用電子秤秤出1克的物品，在記錄單上記錄物品的數量。

②輪流掂一掂重1克的物品，感受1克有多重。

③估一估、找一找生活中大約重1克的物品。

設計意圖：通過實物稱量的操作過程，可以豐富對1克的直觀感知；通過估一估、找一找的學習活動，充分聯系實際，建立質量單位與生活的聯系，促進量感的形成。

項目式學習實施流程

任務三：1千克=1000克。

①借助2袋500克的食鹽，通過稱量質量是1千克，搭建1000克=1千克的聯系。

②創建問題情境“1千克的鐵和1000克的棉花誰更重”，在實際問題中感受1000克=1千克的換算關系。

③借助國家中小學智慧教育平臺中的學科工具—天平的應用，猜一猜、量一量物品的質量有多重。

設計意圖：結合真實情境引出質量單位的換算關系，學生能更直觀地理解1千克=1000克；借助天平工具模擬真實情境的鞏固練習，進一步為克和千克的學習打下扎實的基礎。

（3）出項活動

本次項目化學習主要的成果有手抄報作業、探究學習單，以及舌尖上的數學美食制作視頻等。

3.項目成果與評價

在項目完成后，學生展示成果，并進行評價。

評價從以下幾個方面進行：

①參與度：評估學生在項目中的積極參與程度和合作能力。

②知識掌握：評估學生對克和千克的理解程度和應用能力。

③創造性思維：評估學生在制作展示板和設計購物清單時的創造力和想象力。

④成果展示：評估學生的展示板和購物清單的設計質量和內容準確性。

設計意圖：通過評價學生的學習成果，檢驗他們對克和千克的理解和應用能力，并提供反饋和改進的機會。

●教學反思

項目式學習方式的運用使學生在對克和千克的學習中更加主動參與和實踐，提高了學習效率。同時，通過與實際生活的結合，學生對質量的概念和計量單位的理解也更加深入。和以往的學習不同，國家中小學智慧教育平臺應用貫穿項目式學習全過程，信息化技術手段的介入，豐富和充實了課程資源和學習方式，更加有利于新形勢下學科核心素養的提升。

通過多樣化的學習方式建立1克和1千克的觀念，同時，給學生提供足夠的動手實踐的時間和機會，讓學生親自參與，逐步感知、認識質量單位，并建立1克和1千克的質量觀念。例如，通過一個2分硬幣和兩袋食鹽，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重。運用對比的方法建立知識間的聯系，學生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關系。借助小組合作、自主探究的學習方式，給學生提供了充分的“用數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。

當下，越來越多的教師主動研究國家中小學智慧教育平臺的優質資源，越來越多的家長及學生參與到優質課程資源的自主學習大軍中，在實踐中體會到了信息技術支持下的學習過程的便捷。在教育數字化轉型背景下，智慧教育平臺能更好地帶動教育教學內容的傳播和共享，幫助師生更加便利地獲取學習內容，提高數字化教育的實效。