推進多元統整，指向深度學習

郭婉嫦

摘 要：在當今的教育改革與發展中，指向深度學習已成為教學改進的重要方向，在小學語文教學中，構建大單元教學模式，要通過多元統整，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力和學習素養。文章分析了小學語文大單元教學指向深度學習的重要性和小學語文大單元教學的策略。

關鍵詞：深度學習；小學語文；大單元教學

小學語文大單元教學是指在一定的學習時期內，將相關的知識內容與學習活動綜合起來進行深入學習，將知識點統整，提供廣闊的學習視野，使學生能夠在更大范圍內拓展知識，形成更深層次的學習理解。多元統整和指向深度學習強調學科知識的全面性、深入性，培養學生的創新思維和學習能力，充分認識到多元統整和指向深度學習的重要性，探索相應的教學策略，推動語文教學朝著更優質、高效的方向發展。

一、小學語文大單元教學指向深度學習的重要性

小學語文教學中，大單元教學是一種對課文進行整體學習和探究的方法，指向深度學習意味著教師在設計和展開大單元教學時，教師注重培養學生對知識的深度理解和應用能力，而不是簡單地記憶和死記硬背。要求教師從整體上思考和設計大單元的教學內容，將相關的文本和知識點有機地串聯起來，形成一個完整的學習體系，學生不僅能了解單個知識點，還能夠深入理解知識之間的關聯，形成知識的網絡結構。在大單元教學中，教師可以引導學生發現文本之間的內在聯系，讓學生在不同課文之間找到共通點和相似之處，連接知識點的做法有助于學生形成知識的整體認知，避免知識的孤立性，提升學習效率。大單元教學模式下，教師引導學生關注文本的結構、情節、主題等要素之間的聯系，深入探究文本的內涵和外延，學生加深了對文章核心思想和情感表達的把握，提高了閱讀理解水平。指向深度學習幫助學生逐步培養批判性思維和分析能力，理解和解讀課文，通過多角度深入研究文本，提升了語文閱讀能力，掌握不同類型文本的閱讀技巧。

二、推進多元統整，指向深度學習——小學語文大單元教學的策略

（一）重構大單元要素，構建整體的知識體系

從多元統整的角度，集成多元學習要素，教師應注重教學內容的組織和串聯，確保每個知識點都能在大單元的整體框架中找到自己的位置，根據學生的學習情況和認知水平，靈活調整教學策略，使學生能夠逐步建立起完整的知識體系，并能夠深刻理解其中的內在聯系，幫助學生整理碎片化知識，有效提高學生的學習效率和學習質量，實現對語文知識的深度學習和理解。重新構建大單元內部的要素時，教師可以先對整個大單元的內容進行整體規劃和設計，明確每個知識點的關聯和銜接。

以部編版教材中的課文《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》為例，教師可以結合本單元的內容，分類歸納相關主題或文本，形成主題線索，再將不同主題之間的知識點對應和串聯起來，借助知識導圖、概念圖等工具，幫助學生整理和呈現知識體系，讓學生清晰地看到知識之間的關聯和邏輯。總結寓言故事的特點。教師還要引導學生運用前置知識來理解和解釋新知識，鼓勵學生將已學知識應用到新的學習情境中。例如，在講解新知識之前，提醒學生回顧前面學過的相關內容，幫助學生建立起知識的框架和整體認知，借助教學案例、實例分析等方式，將不同知識點聯系起來，形成一個貫穿始終的教學線索。

（二）構建小組合作模式，統整多元材料

構建小組合作的教學模式，讓學生在共同合作的氛圍中深入學習、討論和思考，實現知識的多元統整和深度學習，在有序列、有層次的學習方式中，激發學生的學習興趣，培養學生的學習主動性、獨立思考能力，提高語文教學的效果。探索小組合作學習模式，促進學生之間的合作與交流，增強學生的團隊合作意識，培養學生終身學習的習慣和能力。

構建小組合作模式的教學中，教師可以將學生分成小組，每個小組負責探究一個特定的主題或文本材料，由教師提供一系列與大單元主題相關的材料，讓學生根據自己的興趣和能力自主選擇。在小組合作學習中，學生共同收集、整理和解析材料，相互討論和交流對于內容的理解和感悟。由教師提供學習任務和指導問題，引導學生在學習過程中進行深入思考和分析，引導學生對文本進行分析、比較和總結。例如，可以詢問學生文本的主題是什么、文本中有哪些重要的情節和事件、文本中的人物形象有什么特點，深入研究文本，理解其中的隱含信息和文學特點。

（三）創設語文真實情境

情境教學理念下，教師可以創設語文真實情境，強調語文學科的功能性和語用性，讓學生在學習中感受到語文知識的實用性和價值，增加學習的主動性和動力，深入地學習和理解語文知識，實現深度學習和高效率學習。注重創設與學生現實生活密切相關的語文情境，將學習內容與學生實際生活和經驗相連接，增加學生對語文學科的興趣，提高認知能力，展開深度學習，激發學生的學習熱情。

教師要設計一系列與學生生活相關的學習任務和活動，如寫作、演講、情景表達等，讓學生運用所學的文言文知識，深度體會語文知識。創作一個與當下社會熱點相關的文章，或者設計一個角色扮演活動，讓學生在模擬情境中使用語言進行交流和表達，體驗語文學科的功能性，理解語文學科知識的語用性，明確學習語文的重要性和價值。

綜上所述，小學語文大單元教學通過多元統整和指向深度學習，將知識點進行有機連接，形成更加完整的知識體系，促使學生加強掌握語文知識。教師要用多樣化的學習活動，引發學生的深入思考，促使學生展開深入探究，為學生提供合適的學習資源，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力，為學生未來的學習和發展奠定基礎。

參考文獻：

［1］肖笛.深度學習在小學語文大單元教學中的應用探索［J］.教學管理與教育研究，2020（24）.

［2］于甜.基于逆向設計理論的小學語文大單元教學設計優化研究［D］.武漢：華中師范大學，2020.