崗課賽證融通背景下幼兒文學的課程改革策略

2021年4月，全國職業(yè)教育大會強調(diào)要“深化‘三教’改革，‘崗課賽證’綜合育人，提升教育質(zhì)量”。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，提升學生實踐能力。

幼兒文學是高職學前教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課程，為后續(xù)課程學前兒童語言活動指導與設計學前兒童健康活動指導與設計等提供活動設計與開展的文學素材。《幼兒園指導綱要（試行）》中指出：要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此，通過本課程的學習，要求學生掌握各類幼兒文學體裁的特點，具備鑒賞、創(chuàng)編、表演和設計幼兒文學作品的能力，為從事學前教育工作奠定基礎。目前，幼兒文學課程在實際教學中主要存在兩個問題：一是課程體系重理論、輕實踐，不能滿足職業(yè)教育的轉型發(fā)展；二是課程內(nèi)容與未來崗位核心素質(zhì)、能力新要求不夠適應。課程是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的王道。因此，以項目化課程改革為核心，如何將“崗課賽證”有機地融入課程體系，以崗定課、崗課融通、以賽促教、課賽融通，是幼兒文學在課程改革過程中需要解決的重點問題。

課程整體設計思路

一、聚焦崗課賽證，重構課程內(nèi)容

根據(jù)幼兒教師崗位需求、幼兒教育技能賽項規(guī)程、幼兒教師資格證考點內(nèi)容，按照幼兒文學體裁特點，對《幼兒文學》（“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材）的內(nèi)容進行了模塊化重組，劃分為五個模塊。模塊一：韻文體兒童文學；模塊二：散文體兒童文學；模塊三：幻想體兒童文學；模塊四：敘事體兒童文學；模塊五：多媒體兒童文學。五個模塊在邏輯上呈現(xiàn)并列關系，每個模塊按照“賞—創(chuàng)—演—設”任務難度的梯度遞進原則，分為閱讀賞析、作品創(chuàng)編、講述表演、教學設計四個任務。項目任務分層遞進，崗位技能縱向貫通，最終形成符合職業(yè)教育特點的項目化課程。

二、分析學情特點，確定課程目標

幼兒文學作為學前教育的專業(yè)基礎課，教授對象是大學一年級學生，均為普通高中生源，學習能力較強、具備較好的文化素質(zhì)和基礎。在知識技能基礎方面，通過問卷測試和專業(yè)技能測試得知學生具備較好的美術、鋼琴、舞蹈、朗誦基礎，具有一定的文學作品鑒賞能力，但專業(yè)性不強；在認知實踐能力方面，通過下園見習測評得知，學生具備良好的知識內(nèi)涵和技能操作，對幼兒園工作充滿好奇心，但缺乏根據(jù)幼兒園典型工作任務設計幼兒文學作品的能力；在學習特點上，通過問卷調(diào)查和云班課學習情況得知，學生不喜歡純理論講解，喜歡用合作探究、角色扮演、模擬教學的方式探索新知，但自主學習能力不足。

對接《學前教育專業(yè)認證標準》、幼兒教育技能賽項規(guī)程、幼兒教師資格證考點等相關要求，依據(jù)教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》和本院學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結合學情特點，確定了知識、技能、素質(zhì)三維教學目標，并將課程思政目標有機融于專業(yè)培養(yǎng)目標中。

知識目標：了解幼兒文學的基本理論，掌握幼兒文學這門課程的特點；通過幼兒文學作品理解幼兒、學會尊重幼兒、愛護幼兒，培養(yǎng)師范生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)；掌握各類幼兒文學體裁的特點和鑒賞方法；掌握各類幼兒文學體裁的閱讀指導和作品創(chuàng)作方法。

技能目標：能獨立地鑒賞分析各類體裁的幼兒文學作品；能根據(jù)幼兒園情景，改編、創(chuàng)作幼兒文學作品；能根據(jù)幼兒園情景，誦讀、表演幼兒文學作品；能根據(jù)特定的主題，選擇相應的幼兒文學作品，結合自身的舞蹈、音樂、美術特長進行幼教活動設計，發(fā)揮幼兒文學作品的育人功能。

素質(zhì)目標：樹立幼兒為本、師德為先的職業(yè)道德和職業(yè)理想，形成理解幼兒、尊重幼兒、關愛幼兒的現(xiàn)代兒童觀；熱愛中國傳統(tǒng)文化，樹立文化自信心，增強民族自豪感；具有以勞育德、以勞強體、以勞增智、以勞悟美的勞動精神；通過幼兒教育活動設計實踐，增強勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

三、基于教學目標，優(yōu)化教學策略

首先，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新教學策略。

為適應師范生未來崗位能力素質(zhì)要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構建“三軌五環(huán)”教學模式。“三軌”指的是“課堂+校園+幼兒園”三軌并行協(xié)同育人，“五環(huán)”指的是課中設計“導—思—學—探—評”五個環(huán)節(jié)實施教學。

課堂教學軌跡：按照課前評估、課中探究和課后拓展三個階段，分步實施“導—思—學—探—評”五個教學環(huán)節(jié)，達到“賞—創(chuàng)—演—設”四大職業(yè)能力目標。

校內(nèi)實訓軌跡：通過兒童故事講述、兒童話劇表演、幼兒教育技能大賽等各類校園活動，以賽促學、以賽促教，培養(yǎng)學生故事講述、話劇表演等職業(yè)技能。

幼兒園實踐軌跡線：定期安排學生進入幼兒園觀摩教學、參與教研活動、實踐講課，熟悉未來工作崗位要求，達到校園共育的目標。

其次，以立德樹人為目標，融入課程思政。

課程以“愛崗敬業(yè)——關愛幼兒——立德樹人”為思政主線，充分發(fā)揮幼兒文學以文育人、以文化人的功能。通過鑒賞、創(chuàng)編、表演、設計四個任務的縱深遞進，將家國情懷、職業(yè)道德、人格培養(yǎng)、科學精神等思政元素融入專業(yè)課程體系，實現(xiàn)課程思政文本取向；“師德師能”融通教學過程，實現(xiàn)課程思政的實踐取向；“師生相長”融合育人成效，實現(xiàn)課程思政的人本取向。

四、對接評賽標準，構建評價體系

基于幼兒文學課程標準，以職業(yè)生涯發(fā)展所需的崗位專業(yè)能力和職業(yè)核心能力為考核重點，采用學生互評、教師點評、幼兒園導師參與、藍墨云班課等多元評價主體，實行“診斷性、過程性、結果性”考核評價。診斷性指標評價占比20%，主要對學生課前知識掌握度、自主學習能力、課前任務完成度進行評價分析；過程性指標評價占比50%，主要考查學生課堂參與度、知識能力掌握度和任務完成度；結果性指標評價占比30%，主要對學生提交的作業(yè)質(zhì)量和在線測試成績等進行全面考查，了解學生知識、技能掌握情況。

課程改革具體內(nèi)容

一、以四大能力培育為目標，提升職業(yè)素養(yǎng)

整個課程設計以“賞—創(chuàng)—演—設”能力培育為主線，結合幼兒教師崗位要求、幼兒教育賽項規(guī)程和幼兒教師資格證考點，將每個知識點融匯在日常教學中，著重培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能和實踐操作能力。以“愛崗敬業(yè)——關愛幼兒——立德樹人”為思政主線，結合項目任務凝練出每個模塊的思政主題，培養(yǎng)學生師德為先、幼兒為本的職業(yè)素養(yǎng)以及“愛崗敬業(yè)、服務社會”的職業(yè)意識。

二、以“崗課賽證”為導向，實施“三步五環(huán)”教學策略

依據(jù)課前評估、課中探究和課后拓展的順序，實施“導—思—學—探—評”的“三步五環(huán)”教學過程。

首先，課前評估。教師通過線上測評了解學生自學情況，根據(jù)知識掌握度對班級學生進行分級，調(diào)整教學重難點和教學策略。

其次，課中探究。“導”：結合幼兒園教師崗位要求、幼兒教育技能賽項規(guī)程、幼兒教師資格證考點等內(nèi)容，設計任務單，引導學生以小組合作的形式自主探究問題，激發(fā)學生學習的主動性；“思”：通過播放視頻、觀看在線課程、案例分析等方法，繼續(xù)引導學生深化對問題的認識；“學”：學生以小組為單位，合作探究共同完成教師布置的任務；“探”：教師引導學生對任務進行深入分析，挖掘任務的育人價值，修改、完善小組作品；“評”：小組派代表展示成果。通過學生互評、教師點評等活動，對小組作品做出點評，教師在此環(huán)節(jié)應引導學生通過自己的作業(yè)去探索新知。

最后，課后拓展。學生以小組為單位完成拓展任務，任課教師和幼兒園教師通過課后評價幫助學生提升專業(yè)知識和技能。

三、構建園校協(xié)同育人，強化學生綜合技能

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用型人才，學生的職業(yè)技能培養(yǎng)是高職院校所有課程改革的重點。職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，不能僅僅依靠課堂，教師和學生必須走出去，接觸行業(yè)一線，通過實踐教學將知識轉化為能力。此外，還要將行業(yè)一線的骨干教師引進來，與校園老師攜手共同培養(yǎng)學生。幼兒文學的課程改革中，通過構建“課堂+校園+幼兒園”三軌并行的方式實現(xiàn)了園校協(xié)同育人，提高了學生的綜合技能。

課程改革主要成效

經(jīng)過課程改革，學生已經(jīng)全面掌握了幼兒文學的基礎知識，提高了學生的鑒賞、創(chuàng)編、表演和活動設計能力，學生的文學素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)得到全方位的提升。

一、理論知識掌握率高，知識目標達成

課程團隊教師通過多樣化的教學手段，引導學生成為課堂的中心，激發(fā)了學生主動學習的積極性。通過課程改革，90%以上的學生掌握了幼兒文學的基礎理論知識，相比較傳統(tǒng)課堂，課程改革后學生的學習效果和效率得到大幅提升，知識目標達成。

二、“賞—創(chuàng)—演—設”水平提升，能力目標達成

理實結合的教學策略、合作探究的教學方式，讓學生在學習中積極參與、充分思考，既發(fā)揮自身特長，又實現(xiàn)了價值提升。通過作品賞析，提高了學生的鑒賞能力；通過作品創(chuàng)編，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)新力；通過作品講述和表演，提高了學生口語表達和綜合表演能力；通過活動設計，將學生的音、美、舞等專業(yè)技能融合進來，強化了專業(yè)技能。

三、三軌并行、園校協(xié)同育人，素質(zhì)目標達成

通過“課堂+校園+幼兒園”三軌并行、園校協(xié)同育人形式，學生除了課堂活動之外，有機會參與校內(nèi)外各種專業(yè)實踐活動。在活動參與中，學生的文學素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)得到提升，素質(zhì)目標達成。

反思與改進

一、特色與創(chuàng)新

探索三軌并行協(xié)同育人。基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)，開展“課堂+校園+幼兒園”教學組織形式，以校園實訓提升學生專業(yè)能力，以幼兒園實踐提升學生職業(yè)能力，強化校園文化育人功能和實踐基地育人功能，落實知識傳授與技能提升相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合。

深化崗課賽證融合育人。將幼兒教師崗位需求、幼兒教師資格證考點、全國職業(yè)能力大賽標準等要求有機地融合在課程內(nèi)容中，在提升職業(yè)技能的同時，注重培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、投身教育、服務社會的職業(yè)精神。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)以文育人。以“愛崗敬業(yè)——關愛幼兒——立德樹人”為思政主線，將家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)倫理、培養(yǎng)目標融入課程，通過閱讀賞析、作品創(chuàng)編、講述表演、活動設計四大項目的學習，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化等核心素養(yǎng)融入課堂教學、課外互動，以及幼兒園見習活動中，充分發(fā)揮文學作品以文育人的作用。

二、反思與改進

教學資源需持續(xù)優(yōu)化升級。教學團隊根據(jù)課程特色和學生學習特點，為學生提供了中國慕課、教學視頻與動畫，但依然無法滿足信息化、智能化時代教學的實際要求。因此，需要建設幼兒文學在線課程，開發(fā)活頁式教材，實現(xiàn)智慧化學習環(huán)境。

學生自主學習能力需提升。教師在課前布置的學習任務大部分學生能夠積極主動完成，但仍有少部分學生沒有完成相應任務。所以需要引進優(yōu)質(zhì)教學平臺，加大對學生學習的監(jiān)測力度，將平臺監(jiān)測信息及時反饋給學生，督促學生主動完成學習任務。

本文系漢中職業(yè)技術學院2024年度職業(yè)教育在線課程建設項目“兒童文學精品在線開放課程建設研究”的階段性成果（項目編號：HZZYJY2021226）。作者單位：漢中職業(yè)技術學院。