《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)策略探析

整本書閱讀教學(xué)具有整體性、個性化和拓展性的特點，但目前整本書閱讀教學(xué)存在困境，包括教師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)、整本書閱讀教學(xué)缺少明確可行的教學(xué)體系三個方面。本文從整本書閱讀困境及特點入手，以《朝花夕拾》為例，探究整本書閱讀教學(xué)策略，包括先讀文本，定位教學(xué)目標；整體閱讀，設(shè)計教學(xué)任務(wù)；深入研討，激發(fā)思辨意識；成果展示，凸顯個性評價幾方面。

整本書閱讀教學(xué)的特點

一、整體性

徐鵬提出：“整本書閱讀的‘整’具有完整、整體的意思，既包括對整體脈絡(luò)的把握，又包括對全書內(nèi)容的周延思考。”整本書閱讀相比單篇閱讀具有更完善的架構(gòu)、更豐富的情節(jié)和更深度的思想表達，如單篇閱讀往往從一個事件切入進行人物形象的塑造，而整本書閱讀可以從多個事件、多個角度進行復(fù)雜人物的塑造。閱讀整本書，要從“整”的角度對整本書進行反復(fù)品味、深入理解，忽略了這一點就容易將整本書閱讀的教學(xué)模式處理成單篇精讀的模式。

二、個性化

閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。吳欣歆認為，一個學(xué)生選擇閱讀什么樣的書籍，選擇用什么方式讀完一本書，選擇對書中的情節(jié)做出何種感悟，選擇如何記錄自己的讀書感悟，這些都是個性化的行為。也就是學(xué)生在進行整本書閱讀時，定會有屬于自己的獨特感悟，因此整本書閱讀教學(xué)更應(yīng)該尊重學(xué)生的個性。

三、拓展性

整本書閱讀教學(xué)是課內(nèi)向課外的延展。在知識內(nèi)容上，整本書閱讀具有較廣闊的閱讀視野，可以作為課內(nèi)單篇閱讀的補充；在讀書方法上，學(xué)生在課內(nèi)主要學(xué)習(xí)精讀、略讀、跳讀等讀書方法，在整本書閱讀中則更加注重精讀與泛讀的結(jié)合。

整本書閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)的困境主要體現(xiàn)在教師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)、整本書閱讀教學(xué)沒有一個明確可行的教學(xué)體系三個方面。

首先是教師不愿意教。一方面，囿于當(dāng)前的中考考試制度。雖然部編本教材近幾年已經(jīng)進行改革，將名著閱讀作為一個單獨的板塊加入教材，且大部分省份在語文中考試卷中已經(jīng)加入了名著閱讀的部分題型。但題型多為選擇、填空，學(xué)生只需背、記就能拿到分數(shù)。從分值來看，名著閱讀的分值僅占試卷的極小部分，如近三年來海南省中考名著閱讀的分值僅占5分（滿分150分）、江蘇省中考名著閱讀的分值僅占6～8分（滿分130分）。這就從考試評價方面導(dǎo)致教師不重視整本書閱讀的教學(xué)。另一方面，鄭桂華提出，整本書閱讀教學(xué)不僅難度較大，而且投入和產(chǎn)出并不成正比。的確，學(xué)生對整本書的理解、體悟是一個復(fù)雜的過程，并不是主觀投入就能產(chǎn)生效果。

其次是學(xué)生不愿意學(xué)。整本書閱讀需要深度理解，學(xué)生應(yīng)通過自主個性化的閱讀去獲得自己獨特的感受。雖然部編版教材規(guī)定了一系列名著閱讀書目，但學(xué)生對經(jīng)典作品并不了解，也不感興趣。且在信息社會的時代，學(xué)生更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)進行一些淺閱讀、碎片化閱讀，極少有學(xué)生愿意沉下心來進行整本書的閱讀探究。最后是整本書閱讀教學(xué)目前尚未形成一套明確可行的教學(xué)體系，其教學(xué)的目標、過程、評價都難以確定。綜上所述，整本書閱讀教學(xué)仍然存在著諸多困境，破解困境的方法仍待探索。

《朝花夕拾》的整本書閱讀教學(xué)實踐策略

一、先讀文本，定位教學(xué)目標

黃厚江認為，在整本書閱讀教學(xué)中，教師必須先讀。從教學(xué)目標的角度來看，教師先讀、讀透，才能從多角度思考教學(xué)目標的具體制定、發(fā)現(xiàn)書籍的學(xué)習(xí)價值。從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，整本書中所蘊含的教學(xué)內(nèi)容很多，教師只有自己親自閱讀，才能更好地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對整本書閱讀任務(wù)群的要求為：引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書……養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。由此，整本書閱讀教學(xué)目標可以從擴大閱讀視野、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、豐富閱讀策略、理解文本意義幾個方面來制定。基于以上并結(jié)合吳欣歆提出的整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容框架，將《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)目標設(shè)計為：

閱讀視野：理解回憶性散文的概念；了解《朝花夕拾》部分作品的背景信息；感受魯迅的童年生活；體會《朝花夕拾》中的人物群像；課后查找資料，拓展相關(guān)閱讀。

閱讀習(xí)慣：合理制定閱讀計劃；學(xué)會用批注的方法進行閱讀；閱讀過程中合理質(zhì)疑；做好閱讀筆記；能將整體的閱讀章節(jié)聯(lián)系起來。

文本意義：多方面理解人物形象；賞析魯迅作品的語言；感受不同作品中浸潤的情感。

閱讀策略：能用精讀、略讀、跳讀的方式閱讀整本書；獨立梳理全書脈絡(luò)；形成自己的思考和認識。

二、整體閱讀，設(shè)計教學(xué)任務(wù)

整本書閱讀因其體系龐大、內(nèi)容復(fù)雜，可以用任務(wù)單的形式來引領(lǐng)整本書閱讀教學(xué)。任務(wù)單的設(shè)計必須要突出“整”的意識。第一，要進行整體規(guī)劃。課標提出，應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動……保證學(xué)生課上有時間閱讀整本書。這就需要教師設(shè)計任務(wù)活動時要整體規(guī)劃、把握好任務(wù)量的分配。第二，要整合內(nèi)容，任務(wù)單應(yīng)具有整合性、概括性，要能夠讓學(xué)生在書本里走一個來回，經(jīng)過充分理解與思考后完成。第三，要整體設(shè)置任務(wù)，整個教學(xué)圍繞一條或幾條主線，相互關(guān)聯(lián)，彼此貫穿。基于以上，《朝花夕拾》的任務(wù)單可以設(shè)置為：

1.自主閱讀全文，邊閱讀邊做好批注，選擇自己喜歡的文本做詳細的批注。

2.以地點變化為線索繪制魯迅的“成長歷程圖”。

3.以人物為線索閱讀相關(guān)篇目，體會不同人物的形象特點，完成相關(guān)人物身份、外貌、性格特點、具體事件情節(jié)、涉及篇目等的梳理；找出自己最關(guān)注的人物，簡單描繪對人物的印象以及相關(guān)事件。

第一個任務(wù)指向了整本書閱讀的基本要求——通讀文本，同時做批注。這一設(shè)計既關(guān)注學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，又給學(xué)生留有個性發(fā)揮的空間。第二個任務(wù)則側(cè)重在對整本書通讀的基礎(chǔ)上對全篇文本進行再梳理，幫助學(xué)生加深對作者人生經(jīng)歷的了解。第三個任務(wù)則指向《朝花夕拾》中的寫人記事類文章，此探究可以為后面的專題研討打下基礎(chǔ)。要完成以上任務(wù)，學(xué)生需要反復(fù)閱讀文本，在文本精細處進行思考。這一過程鍛煉了學(xué)生的信息加工能力，整套任務(wù)形成合力，共同推動學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。

三、深入研討，激發(fā)思辨意識

課程標準在“整本書閱讀”任務(wù)群中對第四學(xué)段提出了要求：針對作品的語言、形象、主題等話題展開研討。在研討活動中，議題可以圍繞某個人物、觀點、現(xiàn)象，或是學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)的問題進行展開。學(xué)生在研討中必然會涉及邏輯表達、資料收集等活動，在這些活動中不斷提升思辨能力。具體研討任務(wù)設(shè)計如下：

以上設(shè)計中，專題一主要聚焦于語言的品析。魯迅先生的語言凝練而富有感情，學(xué)生通過對魯迅先生語言文字的探討，可以提高審美素養(yǎng)。專題二主要集中于魯迅的一次關(guān)鍵轉(zhuǎn)變以及對學(xué)生的啟發(fā)，本專題主要引導(dǎo)學(xué)生交流討論，進行人生思考。專題三以“孝”為話題，激發(fā)研討火花，本專題不設(shè)計固定答案，旨在讓學(xué)生有理有據(jù)地表達自己的觀點，在此過程中提升其思辨能力。

四、成果展示，凸顯個性評價

“整本書閱讀”任務(wù)群對第四學(xué)段提出要求：借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺。在整本書閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)主要展示學(xué)生在閱讀過程中的成果，包括批注、讀書筆記、人物關(guān)系圖等，學(xué)生可以通過PPT匯報、演講等多種形式進行展示，形式可以多樣化，如結(jié)合信息技術(shù)進行，展示的目的是總結(jié)整本書的閱讀成果。

在整本書閱讀教學(xué)的評價中，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年）》提出，注重考查閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價。因此，教師在教學(xué)整本書閱讀時要注意收集學(xué)生的任務(wù)清單、及時記錄其完成情況、關(guān)注學(xué)生在研討過程中的表現(xiàn)等，注重表現(xiàn)性評價。教師還要注重評價主體的多元化，加入學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價等環(huán)節(jié)。真正做到以評價促進成長，以評價引領(lǐng)進步。

雖然整本書閱讀教學(xué)的相關(guān)研究較多，但行之有效的教學(xué)體系構(gòu)建仍有待探索。本文從整本書閱讀教學(xué)的特點出發(fā)，探討了整本書閱讀教學(xué)的困境。筆者以《朝花夕拾》整本書閱讀為例，從先讀文本，定位教學(xué)目標；整體閱讀，設(shè)計教學(xué)任務(wù)；深入研討，激發(fā)思辨意識；成果展示，凸顯個性評價幾個方面進行一定的探索，探討整本書閱讀教學(xué)策略，旨在給當(dāng)前的執(zhí)教者些許啟發(fā)。

作者簡介：

符華蘭，女，塔里木大學(xué)人文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)碩士研究生；屈玉麗，通訊作者，女，塔里木大學(xué)人文學(xué)院教授。本文系基金項目：國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點——塔里木大學(xué)漢語言專業(yè)、教育部“文化與邊疆課程思政虛擬教研室”、兵團級一流本科課程——中國古代文學(xué)、兵團級課程思政示范課程——中國古代文學(xué)、兵團高校思想政治工作培育建設(shè)項目《胡楊精神視域下國家級一流本科專業(yè)漢語言專業(yè)課程育人體系構(gòu)建研究（課程育人）》、塔里木大學(xué)一流本科課程——中國古代文學(xué)（項目編號：TDYLKC202217）、塔里木大學(xué)研究生課程思政示范課程——語文教學(xué)研究與反思（項目編號：TDYKC202303）、塔里木大學(xué)校級研創(chuàng)項目《生命教育視域下高中語文小說閱讀教學(xué)研究——以阿拉爾某中學(xué)為例》（項目編號：TDGRI202377）研究成果。作者單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院。