關注批注，助推習作例文教學走向縱深

劉霞

與傳統教材相比，統編教材最大的亮點，就是突出語用教學，并且安排了習作單元，編排了習作例文。針對習作例文，教師要充分發揮例子的作用，借助單元要素，引導學生學會學習、學會表達。教材的編者也注意到這一點，在教材中穿插了不少批注，以此引導學生關注文本的重點。在具體教學中，教師要認真研讀教材，引導學生進行多元對話，準確把握文本批注的目的，通過學習任務群構建，助推習作例文教學持續生成精彩。

批注，是編者在文本中添加的。它的出現，在一定程度上體現了編者的意圖，或者直接演繹了單元要素，或者指出文本的重點。習作的批注也是圍繞習作進行指導，畢竟編者無法與學生直接對話，學生又無法把握單一例文的精髓。習作中的批注，既是學生與文本編者進行對話的渠道，也是課堂教學的重點，更是學生進行學會表達的關鍵。

比如，《我愛故鄉的楊梅》一課，“作者把楊梅的味道寫得這么具體可感，讓人想親自嘗一嘗它的滋味”這一處批注中的“具體可感”一詞，是文本學習的重點，容易被學生忽視。編者對其進行批注，目的是引起學生重視，進行重點品析，以便把握文本的寫作技巧。又如，《鯨》一課，針對“‘近四十噸重’‘約十八米長’，用詞非常準確”這一批注，教師可以引導學生通過換詞比較的方式，學習說明文的表達技巧；“通過作比較、列數字，鯨的龐大就具體可感了”這一批注，卻是直接點明了說明方法的作用，在具體教學中，同樣需要教師引導學生進行重點品析，掌握說明方法的基本使用技巧。

學生習作是從仿寫開始的。教材編排的習作單元，安排的習作例文，目的也是給學生提供寫作方法與思路，以便學生舉一反三，提高表達能力。在具體教學中，教師要研讀批注，引導學生與例文思路進行對話，以便能夠把握其中的寫作密碼，形成自己的表達風格。

比如，統編教材三年級下冊習作單元，習作例文是《尾巴它有一只貓》，不少學生學習習作例文之后，在習作訓練中直接寫《尾巴它有一只雞》《尾巴它有一只鳥》等等，這種模仿，可以說是最簡單的。為了避免學生簡單模仿，編者利用例文引導學生進行反向思考。比如“像這樣反向去想象，尾巴就能有一只貓了，真有意思”這一批注，就是對學生逆向思維進行點撥，引導學生改變思考方向，既點出了習作例文的創作思路，又給學生提供了創作方向。

教材只是例子，但大多數教材文本只是呈現作者的文章，未能充分體現他們的創作過程。對于學生習作來說，必然會經歷一個過程，即構思、創作、修改等環節。習作例文中的批注，不僅點出了例文的精彩之處，而且還在一定程度上“還原”了作者的寫作過程，可以在一定程度上引導學生跨越時空，與作者進行多元對話，讓他們對習作創作有一個清晰的認識。

比如，統編教材四年級上冊《我家的杏熟了》這一習作例文，其中不少批注直接點出了習作的創作過程，“還原”了作者的創作過程。比如“交代了事情的起因”“結尾交代了奶奶‘分杏’這件事對‘我’的影響”等幾處批注，有的指導學生怎樣寫開頭結尾，也有的注重在細節上進行指導，便于學生能夠在寫作過程中抓住重點。例文中只有四處批注，卻能讓學生充分感受到作者創作習作的過程，體驗一種從無到有的思考建構全過程。這樣不僅降低了學生習作創作的難度，而且還能激發他們的表達欲望，助推表達能力的提升。

與傳統教材相比，統編教材強調了語用，這里最大的改變，就是每一單元都有明確的語用目標訓練。習作單元中的批注，也是圍繞單元要素進行點評的。在具體教學中，教師要緊扣單元要素，圍繞習作例文中的批注進行研讀，如有必要，還可以鼓勵學生結合批注提示進行二次批注，掌握其中的表達重點，為單元要素理解落實創造條件。

比如，統編教材四年級下冊習作單元，單元要素學習目標是“學習按游覽的順序寫景物”，其中的習作例文《頤和園》就有四處批注，不僅交代了游覽的地點，而且還點出了觀察地點的轉換。在具體教學中，教師可以指導學生通過小組合作的形式，按照文中的批注提示，將作者游覽的景點逐一圈畫出來，并且再在兩處景點轉換之間尋找過渡句。如有必要，教師可以指導學生構建學習任務群，通過表格的形式進行自主學習。這種方式，不僅有利于學生掌握單元要素學習目標，學習游記中移步換景的寫作技巧，還可以為單元習作提供習作框架。

語用指向表達。研讀統編教材，我們會發現無論是普通單元，還是習作單元，都是最終指向語用訓練，指向學生理解內化。在教學中，教師要認真研讀文本中的批注，認識到習作例文中的批注就是本單元習作創作的鑰匙，屬于實實在在的“干貨”。教師可以引導學生圍繞批注進行二次批注，積極開展隨文練筆活動，幫助學生掌握相關要素。

比如，統編教材六年級下冊習作單元，單元要素學習目標是“選擇合適的內容寫出真情實感”。該單元的習作例文《別了，語文課》中，一共出現了三處批注，不僅寫出了“具體事例”，而且還契合單元要素，對應“合適的內容”。在具體教學中，教師需要引導學生認真研讀批注，準確把握批注中的精髓，并且按照批注指引進行思考，以便能夠提取習作創作知識，掌握本次習作訓練的密碼。如有必要，教師可以按照批注提示，結合習作例文中的具體片段，指導學生適時開展隨文練筆活動，助推習作教學生成精彩。

總而言之，針對習作例文，教師要充分發揮習作例文的示范作用，積極搭建平臺，創設情境，引導學生與編者、寫作思路、作者、語用、練筆等進行多元對話，準確地運用好批注，讓他們的習作更真實、更具有生活趣味，在助推課堂教學生成精彩的同時，也能全面發展他們的語文綜合素養。