媒體融合背景下《深度報道》課程SC-OBE教學模式建構與改革實踐

摘要

在媒體融合背景下，媒介生態和傳播格局發生了深刻變革，新聞業的內容生產和傳播策略均發生變化，也對高等院校新聞傳播人才培養提出了更高要求。深度報道是媒體核心競爭力，《深度報道》課程是新聞專業的必修課程，建構該課程的SC-OBE教學模式，有利于解決傳統理論教學重理論輕實踐、實踐教學難與媒體真實環境接軌、實踐難以全過程精準指導、思政教育創新少等教學困境，也可為高校新聞傳播其他相關課程實踐教學模式創新提供有益借鑒。

關鍵詞

媒體融合 深度報道 教學改革 模式創新

深度報道是社會進步對新聞業的剛性需求，能夠幫助受眾更深刻、更全面地了解新聞事件和認識外部世界。近年來，深度報道受到了閱讀碎片化、信息娛樂化、認知情緒化等多方挑戰。由于互聯網上的信息總量嚴重過剩，且信息結構嚴重失衡，造成有效信息日益稀缺，深度報道挖掘真相、深度整合信息、實現議程設置等功能更顯重要。深度報道也是專業機構媒體傳承理想和責任、形成核心競爭力、提升影響力的重要利器和必然選擇。面對各方挑戰，主流媒體對深度報道記者的素質能力要求也發生了變化，這要求高校的人才培養必須做出適應性調整，探索嶄新的教學模式。本文將探討貴州民族大學傳媒學院新聞系《深度報道》課程團隊如何建構基于SC（商務模擬公司）和OBE（成果導向教學）的SC-OBE教學模式，從而實現融媒體時代深度報道人才的培養目標。

一、融媒體時代《深度報道》課程的教學困境

深度報道是運用解釋分析預測等方法，從歷史淵源、因果關系、矛盾演變、影響作用和發展趨勢等方面報道新聞的形式[1]。深度報道的“深”就深在以對現實問題的解釋、分析為核心，為呈“點”狀分布的有關新聞事實編制出一個正確地確定其社會位置的經緯度坐標系來[2]。深度報道體現了新聞專業主義的訴求與實踐，是媒體及其從業人員的核心競爭力。相應的，《深度報道》課程是高等院校新聞專業培養中的高階課程，受制于深度報道思想性強、采訪難度大、創作周期長等特點，許多高校的教學目標和教學模式仍較為傳統，難以適應當前媒體發展的人才需求。

（一）教學目標和課程內容較為陳舊，難以適應時代發展

傳統深度報道主要以圖文形式呈現，高校《深度報道》課程也長期以理論和寫作能力培養為主。而融媒體時代深度報道的思維方式與呈現方式均出現諸多變化，需要同時具有深度報道與媒介融合思維、并掌握新媒體技能的深度報道人才，傳統教學目標和內容難以適應時代發展。

（二）實踐教學開展不足，難以達到媒體的用人標準

《深度報道》課程是一門理論與實踐并重的課程，教學中應理論授課與實踐指導相結合。但傳統教學由于缺乏實踐平臺，多數院校長期以理論教學為主，學生缺乏應有的深度報道實踐機會；或是實踐教學走不出校園，教學環境只能停留在校園內，學生無法到真實的媒體環境和新聞現場里打磨深度報道實踐能力，難以滿足新時代媒體用人需求。

（三）教學模式較為傳統，難以激發學生積極性

傳統的《深度報道》課程教學組織單一化，以教師為中心，不能很好地激發學生學習的積極主動性，不能體現深度報道面對的新聞事件和工作環境的復雜性與多變性，學生探索意識和創新意識較弱，解決復雜環境中實際問題的能力較差，綜合能力和素質難以得到全面培養。

（四）教育評價單一，實踐教學難以評價

傳統的《深度報道》課程教學評價，有的通過傳統命題、閉卷考試來考察學生理論知識掌握情況；有的則要求學生撰寫一篇與深度報道有關的小論文。這兩種方式都很難考核實踐能力。還有的采取實踐考查的形式，要求學生以團隊或個人為單位，完成一篇深度報道的采寫，但多以終結性評價和教師的經驗判斷為主，缺乏表現性的過程記錄，學生的動態成長和比較發展被忽略，學習得不到及時反饋和修正，課程內容難以根據學生的發展需要而不斷調整。

（五）思政教育創新少，育人效果不顯著

深度報道具有不可替代的宣傳和輿論引導功能，深度報道記者肩負著“為黨立言，為民發聲”的職責使命。正是這樣的特殊性，更需要在培養過程中切實做到培根鑄魂，落實好立德樹人的根本任務。但傳統的《深度報道》課程思政主要依靠教師講授理論和分析案例進行，建設舉措方法不多、創新設計不多、效應不夠明顯。

二、融媒體時代《深度報道》課程SC-OBE教學模式建構

貴州民族大學傳媒學院新聞系的《深度報道》課程SC-OBE①教學模式，以“新文科”融合、交互、跨界的核心思維為背景，對標媒體對深度報道人才能力素養的新需求，制定課程的新目標和新內容；將深度報道與新聞、設計類、計算機類等課程進行融合教學；實踐教學則以SC-OBE理念為基礎，圍繞“定義預期學習產出—實現預期學習產出—評估學習產出”這條主線展開教學設計與實施，打通校園與媒體、課堂與新聞現場的連接通道，重構課程評價和反饋體系，實現《深度報道》課程教學的更新升級。

（一）對標主流媒體深度報道生產要求，更新教學目標和內容

結合業界需求與學校、教師的自身特色，制定融合深度報道課程新標準，新增了融合深度報道的思維、策劃、生產技能等內容，注重與設計類、計算機類課程的融合，如將《深度報道》與《融合新聞創作》《出鏡記者現場報道》《音頻節目制作》等課程融合教學，實現同一時段、同一場景、同一項目下的共同授課，推動深度報道教學向融合深度報道教學進化。

（二）SC-OBE理念下構建深度報道漸進式、沉浸式實踐教學環境

SC-OBE模式的基本構成要素是SC教育手段和OBE教育理念及育人目標，是對OBE理念的進一步延伸。其中，SC理念要求創建模擬公司，構建真實的媒體工作環境，讓學生進行“全流程”直接學習；OBE理念的核心則是“成果為導向、學生為中心、持續改進”。該教學改革將兩者結合起來，并根據深度報道的高階性，進行教學模式、教學內容與過程設計，構建了“理論教學→初階校內實訓→高階校外實訓”的漸進式、沉浸式深度報道實踐教學環境。

1.SC理念下的“師生編輯部”共建，構建真實的媒體工作環境

SC是模擬公司（Simulated Company）的英文簡稱，最初應用于德國商務培訓。在具體操作中，受訓者可參與經營活動的全過程，了解、理解和掌握整個經營過程中各環節之間的關系，從中正確理解商貿規則與程序，了解與熟練運用市場機制下的仿真經濟活動。模擬公司主張“邊學邊用，以用促學；行不言之教，讀無字之書”，從而達到學以致用、知行合一的良好效果[3]。

在該理念指導下，首先，在初階校內實訓階段，成立“師生編輯部”，教師擔任主編，學生擔任記者和編輯，共同運營課程微信公眾號和視頻號。其次，在高階校外實踐階段，與主流媒體合作成立“編外編輯部”，由業界專家、教師作為主編，學生作為記者，其組織構架、人員分工、信息生產模式與流程等均與主流媒體基本一致，以當前主流媒體普遍采用的“中央廚房”式信息生產模式展開項目式教學，學生分組并分工合作，沉浸式學習“一次采集、多種生成、多元傳播”的融合深度報道內容生產、傳播和運營方式。同時，與地方政府合作，為學生提供完全真實的新聞場景。

2.OBE理念下以成果為導向，構建“學習者中心”教學模式

OBE（Outcome-based Education）強調成果導向、以學習者為中心和持續改進的教學理念，其結果要求是標準與多樣的統一，標準化體現在學習者的學習必須體現為一種重要結果，教育者根據這種預期結果反向設計教學環節、實施教學策略、進行教學評價；多樣性體現在學生個體的多樣性、教學策略的多樣性、培養目標的多樣性等。OBE致力于所有學生都能成功地學習、都獲得一定的學習結果。

在SC理念下“師生編輯部”的基礎上，進行符合OBE“成果導向”的教學內容反向設計與建設，聚焦最終有意義的結果，即學習產出。基于深度報道特性和業界需求，融合深度報道應用型人才培養的學習產出結果定位于高級水平，表現為專業語境中立德樹人的結果、專業核心知識與技能、深度學習任務的結果。具體教學中，即達到主流媒體深度報道的發稿標準，使學生突破記憶、理解和應用的思維層面，培養分析、評價和創造等高階能力。

（三）SC-OBE理念下的結果反向設計課程體系，形成師生“學習共同體”

以“師生編輯部”生產的深度報道作品能夠在課程公眾號或主流媒體發稿為成果導向，實施項目制教學。在每個項目的具體實施中，按照深度報道生產的“全流程”，實施學習時空翻轉，包括選題、訪前準備、采訪、拍攝、創作、發布等各個階段，教師引導學生大膽地做好學習內容加減法，自覺判別、獲取關鍵知識和前沿知識，開展問題研究，形成綜合思維；堅持知行合一，在紛繁復雜的新聞事件中抓住本質，展開調查研究；培養學生的自主學習、問題研究意識與分析、評價、創意策劃等高階綜合能力，讓學生與學生之間、老師與學生之間形成“學習共同體”，激發學生的學習主動性。

（四）SC-OBE教學模式下的考核評價體系

1.形成立體化評價指標體系

評價指標體系包括理論學習與實踐學習兩個部分。其中，實踐學習增加了媒體對學生深度報道作品的評價、稿件播發后的傳播效果等指標。并具體細化各類指標，如深度報道專業能力、家國情懷、行業標準、人文素養、團隊協作等，使之更為立體和科學，避免教師過多地采取經驗判斷。

2.構建“業界導師+教師+學生”多主體聯合評價體系

在評價主體上，理論學習階段，以教師評價為主；實踐學習階段，其評價體系為教師評價、行業專家評價和學生互評等多種考評方式相結合，避免教師一錘定音，提升學生的積極性、課程參與度和滿意度。

3.“過程+結果”雙重評價方案

一方面，以課程作品在媒體發表的情況為結果評價。另一方面，更注重學生的學習過程，增加了平時成績的權重，就理論學習、校園實訓、媒體實踐三個環節，將學生的過程表現納入到平時成績考評當中，使學生能夠動態調整學習過程，實現總結性評價向過程性評價轉變。

（五）到新聞生產一線建設“思政大課堂”，實效性顯著提升

該教學改革融思政教育于專業教育，將思政與實踐緊密結合，使之成為培養學生家國情懷、理想信念和責任擔當的重要途徑。通過把思政課堂延伸至新聞采編現場，讓學生親身體驗并記錄國家發展和社會進步的生動實踐，與鄉村振興的基層干部、致富帶頭人、普通農民等一線實踐者并肩作戰，為貴州鞏固脫貧攻堅成果、奮力推進鄉村振興等中心工作凝聚共識做出力所能及的貢獻。在這樣的實踐中學習和感悟，讓他們將家國情懷、責任擔當、職業理想、社會主義核心價值觀等內化于心，以潛移默化的方式，提升思政教育的實效性和感染力。

三、融媒體時代《深度報道》課程SC-OBE教學模式實踐效果

（一）媒體認可度高，學生在媒體發表融合深度報道作品成果頗豐

學生課程作品在主流媒體上呈現出集中爆發、多點開花的態勢。2021年以來，貴州民族大學傳媒學院新聞系《深度報道》課程師生以貴州“鄉村振興”為主題，深入到安順市8個區縣、黔東南州鎮遠縣、黔南州龍里縣等地采訪，共在新華社、新華網、人民網等中央級媒體，以及天眼新聞、眾望新聞等貴州省級媒體發表融合深度報道140篇/條，包括“圖文+視頻、H5新聞、短視頻、Vlog、條漫”等多種形式，稿件瀏覽量達“2400萬+”人次②。

如《鄉味｜看安順金刺梨如何“C味”出道》《鄉村振興在行動｜貴州安順：守護鄉村文化的“根”與“翼”》等7條稿件被新華網總網首頁大圖推薦；《看！鄉村振興的顏色》被新華社手機客戶端列為欄目首屏；并在眾望新聞開設了專欄《鎮遠·振遠》，展現了貴州鄉村振興嶄新風貌。

（二）學生評價高，專業知識、綜合能力和素養全面提升

學生在真實新聞場景中對標主流媒體發稿要求進行學習，從選題策劃到采寫創作的專業能力，再到溝通能力、創造能力等綜合素質，均得到全面提升。學生在評教留言中反饋：“之前擔心深度報道課程枯燥無聊，但通過這種教學模式獲得了信心。”“感受到了深度報道的魅力和影響力，自己采寫創作、多次打磨的稿件能在中央級、省級主流媒體發表，更感受到了滿滿的成就感。”“獲得了專業能力和綜合素質的全面鍛煉。”

（三）思政效果好，增強了家國情懷與責任擔當

學生通過親身體驗產生了強烈的情感響應，增加了對國情、民情的認識，增強了家國情懷和理想信念，同時鍛煉了新聞工作者的“腳力、眼力、腦力、筆力”，體會了我國新聞工作如何提高傳播力、引導力、影響力和公信力，深切地感受到新聞事業的重要職責和職業精神。學生在評教留言中寫道：“感受到新聞和深度報道的魅力，了解到新聞工作這個職業對社會發展的必要性，新聞行業成為我的心之所向，不再是以前欲知又未知的縹緲的樣子。”

（四）課程輻射的社會影響好，為地方經濟社會發展貢獻力量

貴州民族大學傳媒學院新聞系《深度報道》課程組目前已獲批貴州省普通高校省級金課兩項，貴州省普通高校教學改革項目兩項。師生在各級主流媒體發表的多篇課程作品，以小見大地展示了貴州撕掉絕對貧困標簽的偉大歷程，弘揚了脫貧攻堅、鄉村振興的貴州精神，為貴州鞏固脫貧攻堅成果、奮力推進鄉村振興等中心工作凝聚共識做出了力所能及的貢獻。如《獨守貴州偏遠教學點21年，鄉村教師潘仲勇：我愿守到這里沒有學生為止》一稿被《人民日報》手機客戶端推至“全國熱點”欄目后，各地網友熱議貴州鄉村教師的勇氣、責任和擔當，稱贊他們的常年堅守和無私奉獻，紛紛為中國脫貧攻堅中的強大精神力量點贊。

結語

面對媒介技術不斷迭代、傳媒格局快速變革的新形勢，貴州民族大學傳媒學院新聞系近年來進行融媒體背景下《深度報道》課程SC-OBE教學模式建構，是針對新聞傳播人才培養過程中存在的問題所做出的努力和嘗試。這既是積極探索教育教學改革的過程，又是培根鑄魂、培養未來優秀新聞工作者的過程，具有顯著的教育教學改革效應和課程思政效應。下一步，貴州民族大學傳媒學院新聞系教師將在教學模式、教學方法、教學評價、課程內容等方面不斷創新，為國家和社會培養合格的融媒體時代新聞傳播人才。

注釋：

①SC-OBE教育模式是基于SC和OBE兩種理念的新型教學模式。SC理念要求創建模擬公司；OBE理念的核心則是“成果為導向、學生為中心、持續改進”。SC-OBE將兩者結合，通過構建真實的媒體工作環境，以在主流媒體發表融合深度報道作品為成果導向，讓學生進行“全流程”直接學習，以此提高學生深度報道的實踐能力，加快學校學習和媒體用人的無縫對接，使學生更好地適應崗位要求。

②數據為新華社手機客戶端、新華網手機客戶端及眾望新聞手機客戶端新聞報道中顯示的瀏覽量總和。

參考文獻：

[1]甘惜分.新聞學大辭典[M].鄭州：河南人民出版社，1993.170.

[2]喻國明.深度報道：一種結構化的新聞操作方式[J].電視研究，1997（6）：6-8.

[3]王爽，李曉歡，邢國繁.SC-CDIO 理念下高校國貿專業實踐課程教學體系的改革策略[J].西部素質教育，2018（4）：3-6.

基金項目：本文系貴州省2022年高等學校教學內容和課程體系改革項目第89號，“新文科”背景下《深度報道》課程SC-OBE教學模式構建研究的研究成果。

作者信息：王橙澄，貴州民族大學傳媒學院新聞系講師；歐繼花，貴州民族大學傳媒學院新聞系副教授。