幼小銜接下大班數學活動探究

文 周曉丹

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》要求，促進幼兒園和小學科學銜接，全面做好入學準備和入學適應教育工作，確保幼兒順利實現從幼兒園向小學生活過渡。在幼小銜接教育中，數學教育對大班幼兒十分重要。因此，教師要善于挖掘生活中、游戲中的教育契機，幫助幼兒做好銜接準備。

一、大班數學教育的目標和內容

（一）大班數學教育目標

1.對周圍的事物、現象感興趣，充滿好奇心和求知欲。

2.能動手動腦，運用各種感官，發現事物的排列規律并創造新的規律。

3.能用數學方法解決生活中的問題，并用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。

4.借助實際情境和操作理解量的相對性和實際意義。

5.從生活和游戲中感知空間關系，建立物體與幾何形體的關系。

（二）大班數學教育內容

大班數學教育主要包括以下幾個方面的內容：集合與分類、模式、計數、數符號、數運算、量的比較、測量、圖形與空間方位。

二、大班數學教育的開展策略

幼兒的學習方式以實踐操作和游戲為主，主要是通過直接經驗獲取知識。但是，在具體實踐中，一些教師在教育方式上存在“小學化”傾向，往往過分看重數數、計算等技能，而忽視了形狀、時間、空間、量的比較等數學概念，嚴重偏離了游戲化和生活化的教育軌道。

（一）選擇數學教育內容

一是依據相關目標和幼兒年齡特點，選擇數學教育內容。例如，《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的“目標2：感知和理解數、量及數量關系，5～6 歲幼兒能通過實物操作或其他方法進行10 以內的加減運算”，主要是指大班幼兒的數概念發展水平。因此，了解幼兒學習發展的路徑軌跡，能夠幫助教師選擇適宜的教學內容。

二是觀察幼兒生活，從幼兒感興趣的事物中選擇數學教育內容。在依據《指南》中相關目標的同時，教師還要注重觀察幼兒的生活。有時，幼兒會在一個生活偶發的情境中，呈現積累的零散經驗，并運用已有的數學經驗，建構新的經驗。例如，在大班“離園倒計時”數學活動中，幼兒自己設計了“倒計時本”，記錄距離離園還有多少天時間。有的幼兒采取“一天一數”的方法，有的幼兒采取“兩天一數”的方法，有的幼兒采取“五天一數”的方法。

（二）創設數學教育環境

一是設置趣味情境。游戲是幼兒最基本的活動，也是幼兒最基本的學習方法。設置游戲情境能夠更好地激發幼兒的數學興趣，引導幼兒在游戲中感知、理解數學的內涵，從而達到“玩中學、玩中有收獲”的教育效果。例如，在大班“比大小”數學活動中，幼兒起初是在操作材料中比較數字誰大誰小。但是，這樣的活動枯燥、無趣。不久后，他們在益智區玩圖形拼搭游戲時發現，可以用雪糕棒拼搭、標注符號。于是，幼兒在雪糕棒加上牙齒和眼睛，制作成“〉”“〈”等符號，又將數字制作成雪花片、小樂高等實物。這樣，幼兒的活動興趣顯著提升，在游戲中自然習得和運用數學經驗。

二是打造數學場景。教師要注重將抽象的、枯燥的數學知識，用形象的場景展現出來。同時，根據幼兒的興趣和需要，不斷豐富環境中的數學教育內容，讓數學更加貼近幼兒的生活。大班幼兒的專注力、探索精神、任務意識等學習品質已初步形成。在數學區環境創設中，教師要有意識地擺放一些“提示性材料”，以培養幼兒的抽象邏輯思維，引導幼兒運用已有的數學知識和經驗，解決生活中的問題。

（三）融入一日生活

數學來源于生活，生活是數學的寶庫。在幼小銜接的背景下，教師要將數數、計數、統計、分類及加減運算等數學知識，滲透到幼兒的一日生活中。

晨間活動。大班幼兒每天都會記錄自己是在哪個時間段來園的。如果遲到了，他們就要在簽到表上記錄遲到理由。晨間活動時，教師可以安排值日生點名，數出當天來到班級的幼兒人數，并檢查是否與簽到表一致。在點數過程中，幼兒運用多種計數方式，記錄并統計出勤情況。隨著計數范圍逐步擴大，計數準確性也不斷增強。

飲水環節。幼兒將對應數量的小棒，放到飲水記錄袋中。下午離園時，他們會看一看、數一數，當天一共喝了幾杯水。這有助于幼兒理解數量關系，培養幼兒按物點數能力和數學運算能力。

自主取餐。幼兒一次性拿齊餐具后，自主拿取各種食物，積累按數取物的經驗，感知和區分量詞的特征。用餐結束后，幼兒將餐盤分類擺放，學習分類、歸納，感知和區分屬性的特征。

散步環節。教師按照男女、高矮等不同的特征，組織幼兒排隊，開展有趣的身體排序游戲，讓幼兒感知排序規律的主要特征，學會排序的策略。排序結束后，幼兒按要求走出相應的幾何圖形，由易到難，由簡單到復雜，以此提升空間認知能力。

午休環節。起床后，幼兒在疊被子中學會了數和形、點角面、對稱等幾何知識，如三角形有幾條邊、長方形有幾個角等。幼兒想成功疊出相應形狀的被子，需要按照第一步、第二步、第三步等順序進行操作，這有助于促進幼兒空間概念和空間能力發展。

綜上所述，幼小銜接下的數學學習應從“知識為中心”向“生活化和探究學習為中心”轉變。教師要立足于幼兒的年齡特點和發展需要，投放生活化、游戲化的材料，讓幼兒在生活和游戲中學會運用數學思維方式思考和解決問題。