課程游戲化背景下“慧玩”數(shù)學(xué)區(qū)活動的實踐探究

文 楊彩琴

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科。幼兒的數(shù)學(xué)活動是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)活動，是幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維的過程。通過游戲和自主操作的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為幼兒游戲中的可以操作化的內(nèi)容，有助于幼兒產(chǎn)生對數(shù)學(xué)活動的興趣以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以“慧玩”數(shù)學(xué)區(qū)活動為例，談?wù)務(wù)n程游戲化背景下數(shù)學(xué)區(qū)活動的設(shè)計和實施策略。

一、“慧”設(shè)環(huán)境，營造數(shù)學(xué)活動氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資料，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”數(shù)學(xué)區(qū)是一個相對比較安靜的區(qū)域。教師要注重創(chuàng)設(shè)場景式環(huán)境，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)區(qū)的主動性和積極性，如“海底世界”“爬樓梯”“停車場”“機(jī)器人王國”“小商店”等。這些具體、直觀的環(huán)境，能夠引發(fā)幼兒主動參與、樂于體驗、持續(xù)探究，使幼兒真正成為游戲的主人。教師還要根據(jù)幼兒的實際情況提供材料，并定期更換材料。材料的擺放要整齊，并用幼兒喜歡的方式貼上標(biāo)簽，便于幼兒收納、整理。此外，數(shù)學(xué)區(qū)還要創(chuàng)設(shè)一個用于展示幼兒完成或未完成作品的地方。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“引導(dǎo)幼兒初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣。”在數(shù)學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)中，教師要注重營造生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極開展與數(shù)字有關(guān)的生活情景游戲，從而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。例如，通過日歷、晨間簽到的形式，引導(dǎo)幼兒使用數(shù)的信息進(jìn)行一些簡單的推理。

二、“慧”玩游戲，激發(fā)數(shù)學(xué)活動興趣

在幼兒園數(shù)學(xué)活動中，教師應(yīng)精心選擇數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的內(nèi)容。區(qū)域前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以分為目標(biāo)式導(dǎo)入、開放式導(dǎo)入、探索式導(dǎo)入，教師要根據(jù)幼兒的實際情況選擇導(dǎo)入方式。例如，“串手鏈”游戲可以用探索式方式導(dǎo)入：“小紅需要一串手鏈，她喜歡有規(guī)律的顏色組合，如紅黃、紅黃交替。小朋友們，你們還能想出更漂亮的顏色組合嗎？”在測量活動中，教師可以用探索式導(dǎo)入方式，引導(dǎo)幼兒用毛根、木棍、吸管、尺子等探索桌子的長度，發(fā)現(xiàn)測量工具與長度之間的關(guān)系，以及標(biāo)準(zhǔn)測量與非標(biāo)準(zhǔn)測量之間的秘密，將抽象的數(shù)學(xué)活動具體化。在數(shù)學(xué)區(qū)游戲中，教師應(yīng)遵循幼兒的年齡特點和心理特征，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力。例如，可以通過“找鄰居”游戲，幫助幼兒掌握相鄰數(shù)的知識；通過“撲克牌”游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字的組成、排列和加減法。

建構(gòu)主義理論支持并鼓勵幼兒通過問題解決模式的學(xué)習(xí)和基于探究模式的學(xué)習(xí)，主張幼兒成為活動的主體。在活動后的評價環(huán)節(jié)，教師可以利用視頻、圖片的方式，分享幼兒的游戲過程，肯定幼兒在游戲過程中的行為與思考。同時，針對幼兒感興趣的問題組織討論，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的提升。

三、“慧”研內(nèi)容，加強(qiáng)與材料互動

材料是支持幼兒游戲的有力支架。但是，在數(shù)學(xué)區(qū)活動中，所有幼兒往往“玩”同一種材料。有的幼兒會覺得游戲太難，缺乏自信心；有的幼兒會覺得游戲沒有挑戰(zhàn)性，失去了游戲興趣。因此，在投放數(shù)學(xué)區(qū)活動材料時，教師要考慮到幼兒的個體差異，投放具有層次性、針對性的材料，滿足不同幼兒的發(fā)展需求。

在數(shù)學(xué)區(qū)，教師經(jīng)常會提供一些高結(jié)構(gòu)材料，如迷宮、磁力片、加減法教具等。這類材料玩法單一，目標(biāo)性、指向性強(qiáng)，幼兒難以獲得成功的體驗感。低結(jié)構(gòu)材料能夠為幼兒提供想象的空間，并能“一物多玩”，可塑性、操作性更強(qiáng)。教師要注重投放一些低結(jié)構(gòu)的材料，鼓勵幼兒與材料積極互動，并在與材料的互動中提出問題、分析問題和解決問題。例如，教師可以提供石頭、樹枝、貝殼、干花等材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行點數(shù)，感知物體的數(shù)量，圖形的對稱等；提供棉簽、輕黏土等材料，鼓勵幼兒搭建三角形、正方形、長方形等物體，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識圖形，幫助幼兒建立簡單的數(shù)學(xué)幾何概念。

四、“慧”于觀察，把握介入時機(jī)

數(shù)學(xué)區(qū)游戲應(yīng)以幼兒自主游戲為主，但這并不意味著教師可以置之不顧，放任不管。在數(shù)學(xué)區(qū)活動過程中，幼兒會出現(xiàn)各種問題。因此，教師要“慧”于觀察，把握恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)。當(dāng)游戲出現(xiàn)問題或困難時，教師應(yīng)以不同的角色身份介入指導(dǎo)；當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時，教師可以是一個參與者，增加游戲材料或重置玩法，以增加游戲的趣味性；當(dāng)幼兒不知道游戲如何進(jìn)行時，教師可以拋出驅(qū)動性問題，如“除了這樣拼，這個圖形還可以怎樣拼？”當(dāng)幼兒在進(jìn)行情景性游戲時，教師可以以角色的身份參與其中。