園區聯動教研 共促課程建設

文 邵 云

在全社會對學前教育日趨重視的大背景下，“名園辦分園”模式成為擴大優質教育資源的有效途徑，并對多園區管理提出挑戰。如何有效開展教研管理，成為幼兒園能否持續、高質量發展的關鍵因素。我園所屬鳳凰、民豐兩個園區（以下簡稱“兩園”）以“問題導向、整合資源、分層培養”模式，開展園區聯動教研。本文以“健康日”研訓為切入點，探索園區聯動教研策略，推進“健康日”課程建設。

一、問題導向，因地制宜，結合各自特點研討課程

（一）實施課程調研，發現問題

隨著“健康日”課程的開展，問題隨之而來。我們組織“兩園”教師認真梳理問題，尋找解決方案，例如，幼兒體質不同，如何降低幼兒肥胖率、近視率；“兩園”情況不同，課程建設如何存同求異。

（二）聚焦實踐問題，梳理策略

我園以問題為導向，通過班級商討、年級組教研、園部交流的方式，層層推進，研究解決策略；通過自上而下頂層設計、自下而上案例梳理，尋找突破口，開展沉浸式園本教研活動。我們以“健康日”特色課程建設為抓手，遵循幼兒的需要和興趣，開展相關活動，讓幼兒愛上運動，提高幼兒身體素質。

（三）調整實施途徑，完善推進

根據《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的相關要求，我們向家長介紹健康和運動知識。同時，以“健康日”活動為契機，鼓勵家長和幼兒積極參與，讓幼兒“想運動、敢運動、愛運動”。

我們應根據“兩園”的不同特點，制定不同的“健康日”課程重點。例如，鳳凰園區打造健康步道，開展戶外運動。民豐園區對活動場地進行重新規劃，科學合理地安排各班活動場地。

二、整合資源，因材施教，發揮兩園特色深挖課程

在推進課程游戲化項目建設中，“兩園”充分挖掘各類資源，整合各方優勢，關注幼兒生活的環境，以周邊資源為切入點，開展園本課程建設，不斷拓展幼兒游戲的時間與空間，引導幼兒在與環境的相互作用中發展。

（一）分析各自優勢，統籌人力資源

我們組織“兩園”教師根據自身特長，就各自園區的“健康日”課程規劃、實施等情況，定期開展研訓交流。

在“健康日”課程實施前，“兩園”分別整合家長資源，充分發揮家長優勢。例如，家長們爭做“媽媽老師”“爸爸老師”，協助教師策劃、組織相關活動；利用節假日，舉辦“親子運動會”，讓家長與幼兒共同參與運動游戲、健康運動。

“兩園”還依托自身的項目用好專家資源。例如，鳳凰園區和附近小學結對共建，邀請小學骨干教師來園指導課程建設；民豐園區和社區緊密聯系，邀請社區健康專家來園舉辦健康講座。

（二）審視周邊環境，尋訪自然資源

“兩園”皆位于運河周邊，地理位置相鄰。在課程實施前期，我們組織“兩園”共同挖掘周邊三公里范圍內的教育資源。例如，“兩園”有效運用幼兒園周邊運河文化資源，帶領幼兒主動尋找、體驗，感受周圍的人、事、物、景。“兩園”還將尋訪的生活情境在幼兒園中再現，并結合各年齡段幼兒的特點，師幼共同創設“健康日”游戲情境。

（三）采取多種方式，豐富課程資源

在現有課程資源的基礎上，我們通過幼幼互學、師幼共創、家園共建等多種方式，不斷豐富課程資源，形成家園隨時都可以用的資源。例如，我們將徒步運動、錫馬、櫻花步道等特色地域資源，引入“健康日”課程建設中，生發了“小小運博會”“音樂步道”“大班徒步”等活動。隨著“健康日”課程資源的不斷豐富，各個班級結合幼兒的興趣與年齡特征，確定了“健康日”班本主題，推進主題課程審議，形成了課程建設資源包。

三、分層培養，因人而異，依托教師成長建設課程

（一）開展教師分層培養

教師是課程建設的重要力量。我們圍繞“健康日”主題，深入開展沉浸式教研活動將理論與實踐融為一體，通過教師分層培訓，提升教師專業能力。例如，在理論學習方面，青年教師學習“《指南》健康領域解讀”，成長型教師借助江蘇教師教育平臺學習“學前兒童體育活動中幼兒行為觀察與分析”，骨干教師通過專家云課堂學習“入學準備”中“加強運能能力的培養”相關內容。

（二）組織專題教研活動

在“健康日”主題教研活動中，“兩園”從試點班開始，以點帶面，逐步推動。在這一過程中，教師遇到了許多具體的操作問題。為此，我們帶領教師基于“真問題”，開展“真研究”。例如，我們圍繞優化及戶外運動游戲，開展“頭腦風暴”互動研討。

我們還以“項目研究”為抓手，依據“兩園”各自特點，持續推進“健康日”主題教研活動。例如，結合季節特點和幼兒發展情況，我們調整“健康日”活動一日作息時間，進一步提升幼兒園課程建設質量。