太湖文化視域下“自然向美”體驗課程建構初探

文 陸穎諭

我園地理位置臨近太湖。這里自然環境與本土文化相互交融，為幼兒提供了豐富的教育資源。我園以太湖漁耕文化的“尚智、精進”為園訓，嘗試在太湖文化樣態下進行幼兒教育融合，支持幼兒在“野性”不受約束、自由生長的自然狀態下，通過自然經歷體驗和感受太湖的湖光山色、水產豐富以及太湖流域文化。

一、“自然向美”體驗課程的內涵

“源于生活，自然生發，詩意生長”是“自然向美”體驗課程的內涵，旨在創造一種教育環境，使幼兒在學習過程中體驗到真實生活、尊重自然的成長和對美的向往。

“源于生活”表示幼兒園將教育的起點放在幼兒的日常生活中，以生活場域為基礎，融入自然環境和本地湖文化元素，使幼兒的學習更加貼近實際，將教育與他們的日常經驗相結合。

“自然生發”強調尊重幼兒的自然生長過程，包括尊重他們內在的體驗和學習經歷，鼓勵他們通過自己的感知和親身體驗來積累知識。每個幼兒都有自己獨特的學習節奏和方式。因此，我們致力于為他們創造一個支持自然生長的教育環境。

“詩意生長”代表了更深層次的教育目標，即培養幼兒的審美能力和生活態度。這種詩意的生長力在課程中體現為對藝術和生活的追求。隨著幼兒的成長，我們期待幼兒不斷生發“向美”的愿望，將詩意融入他們的成長狀態中。

二、“自然向美”體驗課程的目標

漁獵文化的主要特點是“尚智”，強調人與自然的和諧相處及智慧的傳承；而以水稻為業的農村文化的主要特點是“精細”，強調精湛的技術。教育需要采取“精耕細作”的方式，追求精益求精的品質，崇尚積極進取的精神。在太湖文化視域下，我園課程目標著眼于培養幼兒的審美素養和自然親近感。幼兒通過感受、表現和創造自然之美，了解太湖文化的精神內涵，并積極參與保護和傳承本土文化。

（一）自然向美，樂感受

這一目標旨在培養幼兒對自然之美的感知和欣賞能力。通過與自然環境親近接觸，幼兒學會欣賞太湖流域的美麗景色、多樣的植被和動物，從而對大自然產生敬畏之情，在自然中感受美的愉悅。

（二）自然向美，樂表現

這一目標旨在培養幼兒表現自然之美的能力。通過繪畫、手工藝、音樂、舞蹈等創意表達方式，幼兒可以將他們在自然中的觀察和感受轉化為藝術作品，以自己的視角展現太湖流域的美麗。

（三）自然向美，樂創造

這一目標旨在鼓勵幼兒創造自然之美。幼兒積極參與環境保護和可持續發展行動，體驗到創造美的樂趣，如參與種植、環境清理等活動。

三、“自然向美”體驗課程的實施路徑

（一）梳理盤活，編制“自然向美”課程資源地圖

1.資源梳理，師幼共行，擴大場域資源收集面

在許慎的《說文解字》中，“野”本義是指郊外，有強烈的地域空間限定。我們將幼兒園的“園子”概念擴展到周邊的太湖，讓太湖流域豐富的自然資源為我們提供課程資源。幼兒在游戲中的“野趣”體驗，使其在自然、自由的場域中恣意地表達。同時，幼兒、材料、環境和教師形成了一種真實、和諧、有張力的承接關系。在資源梳理中，我園幼兒、教職工、家長等人力資源一起“向野而行”，將直線距離1 000 米的太湖沿岸資源納入課程資源中，如大溪港濕地公園、水藻處理中心、耘林生命公寓等自然教育資源和相關場域中的工作人員。讓幼兒在體驗“自然向美”的過程中，能夠深入了解太湖文化的精髓。

2.資源盤活，聚焦幼兒經驗，提高資源利用率

資源盤活的關鍵在于將這些豐富的資源與幼兒的日常學習和活動相融合，讓幼兒能夠深度參與，提高資源利用率。在以時間為線索的“鳥語花香舞春風”“戴著草帽去追夏”“秋天的一百種可能”和“‘冬’躲‘嬉’藏迎新年”四大綜合主題活動中，我們組織戶外活動，帶領幼兒親身感受太湖水域和湖岸的自然景觀，使幼兒更加深入地理解自然資源的價值。同時，在園內融入太湖文化元素，開展手工藝和創作活動。例如，制作太湖傳統工藝品、繪畫太湖風景、編織相關的手工作品。我們還倡導家長開展親子活動、家庭野餐、戶外課堂等，共同感受太湖文化。

（二）項目誘導，創設“自然向美”游戲化環境

1.園所環境的創意樂園

創設項目誘導區是早期教育中的一種教學方法，旨在通過為幼兒提供具體項目和任務來激發他們的好奇心、創造力和主動學習的興趣。幼兒通過實際參與項目的方式，積極地探索、發現和解決問題，從而深入地理解和應用所學知識。項目誘導區創設的關鍵是提供有意義、富有挑戰性的項目，以引導幼兒深入學習和探索。例如，可以創建一個沉浸式學習環境，模擬小型農場、濕地、森林等；也可以根據不同的季節和節日，打造不同的項目化環境。

2.班級環境的誘導與留白

班級環境是一種具有特定目標的學習環境。它與幼兒園大環境不同，班級環境更加個性化，能夠滿足特定的項目活動或學習任務的需求。在班級中，教師可更具針對性地創設誘導區，激發幼兒的學習興趣。同時，在誘導區內提供所需的資源和材料，以支持項目活動，包括書籍、工具、藝術材料、科學實驗器械等。創設誘導區時，教師要考慮如何促進幼兒之間的互動和合作，鼓勵幼兒共同解決問題或完成任務。留白環境是指提供一些未完成或未決定的元素，鼓勵幼兒主動參與和完成。例如，教師可以在誘導區內放置一個未完成的藝術作品，鼓勵幼兒繼續創作。這種留白環境激發了幼兒的創造力和自主性。

（三）自然體驗，系統架構“自然向美”課程內容

1.一季一玩，在四季巡回的深度體驗中形成四季創生活動

四季綜合主題活動形成了一個完整的“大自然”系列課程網絡，讓幼兒在四季巡回的自然體驗中對太湖漁耕文化產生全面的體驗和認知。在耕種節、漁歌節、稻草節、冬捕節等園本化活動中，幼兒通過“野·趣暢游日”“向野自然課堂”“創野集市”等體驗活動，展現生命自然成長的不同狀態。

2.一班一研，在項目化學習中生成班級項目實踐主題活動

將幼兒園班本課程與四季主題活動相結合，能夠為幼兒提供更加全面和深入的自然體驗。我們根據每個班級的實際情況，考慮到幼兒的認知發展水平和特點，每周都開展自然教育主題活動。每個主題包括植物、動物、自然物質、自然現象和自然整體方面的內容，這為幼兒園班級項目活動提供了豐富的素材和資源，為班級項目活動提供支架。例如，選擇太湖水域生態、湖岸植物、湖中動植物等相關的主題，讓幼兒在不同季節中獲得豐富的太湖自然體驗。

（四）追隨幼兒，支持幼兒進行深度學習的課程實施策略

1.以項目化學習為助力，促進深度體驗

項目化學習是學習者沉浸在與他們日常生活相關的、豐富的、鮮活的事件和問題中，以一種有趣的方式生發的深度學習。我們采用項目化學習方式，促進幼兒的深度體驗和探究。每個季節的課程，重點關注幼兒的核心興趣，啟發幼兒以小組合作探究、自主嘗試論證，在持續誘導中培養他們的問題解決能力和綜合運用知識的能力。例如，在春季活動中，我們啟動“春天花開計劃”，讓幼兒種植和照顧屬于他們的花朵，觀察花的生長過程，并在項目結束時制作花朵手工藝品，從而深刻理解植物的生命過程。

2.以課程故事為抓手，加深自然體驗

為了更深刻地傳達太湖文化和自然體驗，我們以課程故事為抓手，為每個季節的活動編制精彩的故事情節。這些故事將融入太湖文化、季節特點以及與活動主題相關的元素，通過角色扮演、情景模擬等方式，讓幼兒在情感投入中體驗自然與文化的奇妙融合。例如，在夏季活動中，我們編寫關于太湖畔的冒險故事，激發幼兒對水生動植物世界的興趣，并鼓勵他們參與自然創意美術、珠蚌手工等活動。

3.以課程審議為載體，關注個體歷程

每個幼兒都是獨特的。我們強調加入和陪伴的全過程課程審議，特別注重班級的個體差異和發展需求。我們通過密切觀察和記錄，追蹤幼兒在課程活動中的個體體驗歷程，更好地滿足每個幼兒的成長需求。同時，我們鼓勵家長積極參與，與教師共同關注幼兒的學習和發展，形成家園合作的強大支持系統。這種班本審議和陪伴方式有助于實現個性化的教育目標，確保每個幼兒都能充分體驗太湖文化的魅力和大自然的奇妙。