綜合自然地理學課程思政元素挖掘、教學設計與實施策略

羅懷良

綜合自然地理學課程思政元素挖掘、教學設計與實施策略

羅懷良

（四川師范大學 地理與資源科學學院，四川 成都 610101）

課程思政是新時期課程教學立德樹人的根本遵循．開展專業課程“課程思政”系統研究有助于課程育人的有效落實．綜合自然地理學課程思政元素挖掘，包括從綜合自然地理學知識中挖掘辯證唯物主義認識論與方法論；從綜合自然地理學發展中挖掘創新精神和科學精神；從課程的國家與區域內容中挖掘家國情懷．其教學設計應基于成果導向理念（OBE），使用基本教學范式加靈活方式實施，突出課程思政的區域特色．實施策略包括完善專業課程思政育人的系統性，教師引領和學生感悟融合，持續教學資源建設與成果共建共享等．

綜合自然地理學；課程思政元素；教學設計；實施策略

作為學校德育中國化的成果，課程思政已形成“三全育人”新局面，成為新時期課程教學立德樹人的根本遵循．隨著課程思政及教學改革的持續推進，對高校相關專業（理工科、地理科學以及地理信息系統等）[1-4]和專業課程[5-9]的課程思政實踐等進行大量研究．結合學科課程挖掘思政元素，把學生培養成又紅又專的社會主義建設者和接班人是課程思政的育人目標[10]89．高校課程思政短板和難點在于理工科課程，而把握理工科課程思政作用的生成機理和邏輯結構又是理工科教師落實課程思政的關鍵[11]．高校培養目標的專業性強，學科專業門類眾多導致專業課程數量龐大．學科與課程差異使不同專業及其專業課程蘊含的課程思政元素、側重點、實現路徑和實施策略等均不盡相同．但目前的研究主要聚焦于課程思政體系構架和實施路徑的范式研究及實證探討．對具體專業課程思政元素挖掘、教學設計以及實施策略的規范系統探討明顯不足．因此，開展專業課程“課程思政”系統研究有助于課程育人的有效落實．

綜合自然地理學是地理類專業的一門基礎核心課程．本文擬結合教學實踐，探討其課程思政元素挖掘、教學設計和實施策略，以期為同類課程提供借鑒．

1 綜合自然地理學課程思政元素挖掘

學科文化是學科發展過程中逐漸形成、積淀的知識體系（如符號、術語、公理、定律等）、價值體系（如學科制度、倫理規范等）、行為習慣的總和[12]．高校專業課程的學科知識體系屬于“形而下”的器者范疇，而學科價值體系則屬于“形而上”的道者范疇[13]．專業課程都有其獨特的學科屬性，并蘊含具有學科專業和課程特色的育人素材．課程思政改革就是要挖掘各門課程的思政元素，服從于學科建設和學科育人，共同打造學科育人共同體．其中，自然科學類專業課程要重視挖掘創新精神、科學精神；工學類專業課程要側重挖掘工匠精神、敬業精神；人文社會學科類專業課程要重點挖掘人文精神等．綜合自然地理學的思政元素可以從三方面挖掘．

1.1 從綜合自然地理學知識中挖掘辯證唯物主義認識論與方法論

地理類專業課程立足人地關系探討和服務國家重大戰略需求，具有很強的綜合性和實踐性[14]，課程本身自帶思政元素[15]．綜合自然地理學是整體研究自然地理環境結構的科學[16]4，主要包括自然地理環境整體性、地域分異規律、綜合自然區域、土地分級與分類、土地評價、人類與自然地理環境的相互關系及應用研究等學科知識．

該課程學科知識中蘊含事物普遍聯系整體觀、事物矛盾對立統一觀、因地制宜原則及人地和諧觀等辯證唯物主義認識論與方法論的思政元素（見表1）．通過挖掘這些認識論與方法論的思政元素，將加深學生對地理環境整體性的認識和理解，有助于培養學生學會用系統思想和聯系方法從整體上把握和探討地理問題[17]．

表1 綜合自然地理學課程辯證唯物主義認識論與方法論思政元素

1.2 從綜合自然地理學發展中挖掘創新精神和科學精神

國內外學者對綜合自然地理學的探索追尋和艱辛付出，無不體現出客觀態度、理性精神和執著探求．可從中提煉科學精神和創新精神等思政元素．

在我國古代綜合自然地理知識積累、綜合思想萌芽以及當代中國特色綜合自然地理學的形成中，學者不畏艱險、勇于探索的案例不勝枚舉．西漢司馬遷足跡北起河套南至湖南，東起會稽西達川蜀，廣泛收集區域地理資料，完成巨著《史記》．唐代名僧玄奘歷時17年，游歷110個國家，行程5萬余里，寫成《大唐西域記》．明代徐霞客自21歲起歷經30余年，足跡遍及16個省區，留下珍貴的《徐霞客游記》[18]，系統地考察和科學地描述喀斯特地貌，確定金沙江為長江上源，科學分析流水的侵蝕作用，記述和解釋云南火山紅色浮石及地熱現象，并論述植物和地形的關系．新中國成立后，我國組織大規模的綜合地理考察，廣泛開展綜合自然區劃，大力推進野外定位觀測，探索新技術和新方法應用．其中凝聚著當代中國地理學者的創新精神和科學精神．20世紀50年代末期，前蘇聯學者伊薩欽科來華講學，這個進修班在林超教授的領導下，集體討論確定了綜合自然地理學的學科名稱，并發展為一門獨立學科[19]．從20世紀50年代起，我國組織了一系列專業綜合科學考察．其中，20世紀70年代的第一次青藏高原綜合科考（1973—1980年，約92個單位，1 000余人，達250萬km2）[20]形成“艱苦奮斗、勇攀高峰和奉獻自己”的科考精神；2017年啟動的第二次青藏高原綜合科考更是這一科考精神的接續和傳承．我國從1988年開始組建中國生態系統研究網絡（CERN），先后建成40個生態系統試驗站，長期持續的野外觀測需要克服巨大的困難和挑戰．

國外也不乏體現創新精神和科學精神的案例．1492年，哥倫布橫渡大西洋發現新大陸；1498年，達·伽馬繞過好望角，發現通往印度的新航線；1519—1521年，麥哲倫率隊第一次環球航行等．德國近代地理學奠基人洪堡繼承父親遺產，歷時5年考察拉丁美洲，完成巨著《宇宙》[21]，并首創等溫線、剖面圖和比較法等多種研究方法，創造性地運用因果聯系法對各種自然現象成因和分布做出理論概括，提出“自然界是統一的整體”的精辟論斷[16]8．為對抗近代地理學分化，擺脫地理危機，地理學家努力為地理學尋找自己的研究對象并逐漸形成區域學派（德國赫特納）、人地關系學派（法國白蘭士、白呂納）和景觀學派（德國帕薩格、英國赫伯森）等．俄國地理學家道庫恰耶夫從土壤地理研究中促進綜合自然地理學的萌芽，創立自然綜合體思想，提出自然地帶學說，并論證建立新學科（綜合自然地理學）的必要性等．

1.3 從課程的國家與區域內容中挖掘家國情懷

挖掘和領悟專業課程的家國情懷是課程思政的重要途徑．綜合自然地理學課程的國家與區域內容蘊含大量家國情懷的思政元素．可以從我國綜合自然地理學發展與區域實踐中提煉民族自信和愛國主義思政元素；從我國在全球變化及環境問題解決中發揮重要作用提煉可持續發展觀和人類命運共同體等思政元素（見表2）．

表2 綜合自然地理學課程家國情懷思政元素

中國古代地理學是世界地理學思想的重要淵源之一，居領先地位．我國的綜合自然地理知識和思想主要集中體現在浩如煙海的古代文獻著作之中，其中包含豐富的綜合性區域自然地理內容，在許多方面為地理學發展做出了貢獻．如公元前5世紀的《禹貢》不僅是中國，也是世界最早的區劃著作之一；2 000多年前的《周禮》依據當時的認識，將全國土地劃分為山林、川澤、丘陵、墳衍和原隰五類；戰國時期的《管子·地員篇》有世界上最早的土地分類和分等．

中國學者創立并命名綜合自然地理學（Integrated Physical Geography），與中國傳統文化的影響有關，也與老一輩地理學家的長期努力有關[16]16．中國地域廣大，為綜合自然地理學的發展提供了典型而多樣的區域空間背景．并在地域分異規律、自然地理區劃、土地類型與土地利用等領域取得了突出成就，形成了中國特色并獲得了廣泛的國際認可．在應用研究領域也取得諸多重要成果，如珠江三角洲基塘生產、多種生態農業模式、景觀生態建設和服務重大工程建設等．這些案例都是進行民族自信和愛國主義課程思政的良好素材．

我國實施退耕還林（草）、主體功能區制度、經濟發展方式轉變、協同推進節能減排與碳減排、積極推動應對全球氣候變化的國家能力建設等，均是可持續發展的實踐詮釋．中國政府確定碳減排目標（2030年碳達峰，2060年碳中和）是根據國情采取的自主行動，不與任何國家的減排目標掛鉤，是對中國人民和全人類負責的．我國應對全球變化的行動案例蘊含可持續發展觀和人類命運共同體等思政元素．

2 綜合自然地理學課程思政教學設計

2.1 基于成果導向理念的課程思政教學設計

教育的目的在于運用，科學知識和課程思政最終也要運用到社會實踐中．專業課程的課程思政核心是課程綜合全面育人，關鍵在于學生的養成和落實，從而達到學生綜合素質全面提升．在綜合自然地理學課程思政中采用“以學生為中心、以成果為導向、逆向設計、正向實施、持續改進”的成果導向教育理念（Outcome Based Education，OBE）[22]能較好地落實課程思政要求．

從教育引導、制度保障、實踐養成三個層面激勵廣大教師樹立課程思政的能動意識和責任擔當．對于專業課教師而言，更要以高度負責的態度率先垂范、言傳身教，把思想政治教育有機融入到大學生專業學習的各個環節．通過詮釋當代課程育人的精神意義與文化價值，建構課堂內外相結合的課程協同育人機制，構建多元立體的課程思政建設質量評價體系，從而達到貫徹落實新時代立德樹人的根本遵循[10]92．綜合自然地理學涉及課堂學習、實驗實訓、野外實習、專業實習以及日常行為規范等諸多環節和過程，課程思政要以學生發展為中心，從課程全過程和全環節落實知行合一的課程思政育人導向，并持續改進教學設計與實施方法，不斷提高課程思政效果．

2.2 采用基本教學范式加靈活方式實施課程思政

專業課程“課程思政”應結合學科專業和課程特點，改革說教式、應試化等簡單的教學方式，應采用靈活多樣的方式來開展實施．四川師范大學綜合自然地理學課程是線下課程，在教學中通過網絡資源建設并形成“三習”融通式教學模式：課前利用網絡平臺課程資源進行“自主預學習”，課堂教學中采用融合多種教學方法的“師生互動式學習”，課后利用網絡平臺開展練習與測試以及結合QQ、微信群答疑等的“鞏固拓展學習”．該模式融合網絡課程資源、注重過程考核和學生主觀能動性發揮，采用基本教學范式加靈活方式開展課程教學和課程思政．

在課堂教學中要針對知識和能力要求靈活應用教學方法．因此需要融合多種教學方法進行教學，探索各章節、各知識點適宜的教學方法，實現課程內容、課程思政與教學方法的協調與統一．包括理論辨析法、案例教學法、知識點圖表法、實踐教學法、文獻閱讀法和小組爭辯法等（見表3）．需要指出的是，課程思政各種教學方法的使用是相互補充的，即同一課程思政內容或元素可以同時采用多種方法進行．

表3 綜合自然地理學課程思政教學方法例舉

2.3 突出課程思政的區域特色

高校專業發展和培養目標均具有地域特色，一些專業課程還具有區域內容．地理類專業是區域特色濃郁的專業，而綜合自然地理學更具有豐富的區域鄉土教學資源和案例．在課程思政育人中，聯系區域實際既可以提高教學的直觀性，增強課程思政效果，也可以形成具有區域特色的課程思政育人內容與實踐體系以及教學方法．西南地區獨特的自然環境、豐富多彩的人文社會經濟現象為西南地區地理科學的未來提供了難得而優越的研究對象和區域空間[23]．該區復雜的非地帶性分異、突出的景觀和生物多樣性、富集的水能資源及開發成就等均是該課程經典的課程思政區域素材，讓這些鄉土素材資源進入課堂和課程思政育人過程，可以使學生達到樂學善思的目的．但要特別注意區域鄉土資源不等于教學資源．教學資源源于生活、始于鄉土，但又要精心提煉，高于資料素材的羅列、疊加與重復；要注重傳承與創新，將原始鄉土資源賦予學科知識內涵和思政育人功能．

在自然地理環境地域分異教學中，充分利用區域實際案例進行教學設計：川西橫斷山區被稱為“大香格里拉”，成因是非地帶性垂直分異顯著——緯度低、高差大，多種垂直帶譜景觀多樣；自然景觀與絢麗民族文化景觀交相輝映．如海螺溝（貢嘎山）——全球緯度最低的海洋性冰川（冰川靠豐富降水維持，發育森林型垂直帶譜）；雅安二郎山東、西坡分異明顯——東坡（迎風坡）降水豐富、森林茂盛，西坡（背風坡）呈現干旱河谷景觀；茶馬古道與民族走廊交錯等．這樣可以有效提升學生對垂直地帶性分異的理解和美麗中國的感受．

3 綜合自然地理學課程思政實施策略

3.1 完善專業課程思政育人的系統性策略

人才培養是一個系統工程，課程思政育人也是系統性工作．高校專業課程的課程思政要從三全育人、課程實施過程和專業課程教師能力等多維度系統推進，突出專業課程“課程思政”綜合育人的系統性．

首先，課程思政必須和思想政治理論課育人、輔導員管理育人形成合力，同向同行，方能實現三全育人的目標．其次，應從“目標體系——課程大綱——思政單元——教學方法——課程評價”五位一體系統設計和整體落實專業課程的課程思政．第三，針對課程思政實施主體（教師）的認知障礙，課程思政規律把握的能力障礙，課程思政整體構建的融合障礙，課程思政效果評價的制度障礙[24]系統培訓和提升專業課程教師的課程思政育人能力，增強學生學習本身的精神愉悅感．量化評價課程思政教學效果是課程思政建設的難點，目前這方面的研究尤顯薄弱，這應是未來研究的重點．

3.2 教師引領和學生感悟融合策略

教師引領和學生感悟有機融合是課程思政的有效策略．對高校“課程思政”短板和難點的理工科來講，教師落實課程思政的關鍵是對課程思政作用的生成機理和邏輯結構的把握．綜合自然地理學課程教師要引領課程思政，應通過認知維度的融合與轉化、教學手段的綜合與嘗試以及教學氛圍的創設與維護來提升其知識與思想共鳴的課程思政內容拓展能力，通過傳統與新興碰撞的課程思政課堂教學能力，理性與情感并舉的課程思政師生互動能力[25]，最終提升其在課程思政創新過程中的學習能力．通過教師引領強化學生對科學精神、學科素養和家國情懷等課程思政內容的感悟，可以克服重智輕德、學生內驅力不足、興趣不濃等問題．

3.3 持續教學資源建設與成果共建共享策略

課程資源建設是推進課程思政的重要途徑．通過追蹤學科前沿、廣泛收集區域實際案例，持續加強綜合自然地理學課程教材、視頻、案例和題庫等資源建設來深化課程思政．具體做法為：聯合西南地區6所同類高校任課教師編寫具有區域特色的綜合自然地理學教材（先后入選四川省“十二五”規劃教材和科學出版社“十四五”規劃教材）．依托網絡技術，在學校網絡教學平臺（http://sicnu.fanya.chaoxing.com/portal）建設課程網絡資源．先后發布11類110余套網絡資料．其中，包括國內最具代表性的10個綜合自然區劃案例、教師科研成果案例[26-27]等．并將其用作綜合自然區劃、景觀生態建設等教學素材，提升教學及課程思政效果．

隨著課程思政的實施，蘊含課程思政的教材、課程實施大綱、區域鄉土地理資料等，課程思政育人模式、方法的創新改革成果等資源和成果不斷涌現．采用創新合作機制，拓展教學資源，構建課程思政協同育人策略就十分重要．在綜合自然地理學課程思政實施中要采取教學資源與成果共建共享策略，積極搭建課程思政協作平臺、形成課程思政師資、教學資源共同體．并借助課程思政寫作平臺以及教師之間的“同向同行、協同效應”[28]來保障其課程思政成效提升．

4 結語

高校專業課程是專業培養中實施課程思政、實現三全育人的主陣地．學科與課程差異使不同專業及其專業課程蘊含的課程思政元素、側重點、實現路徑和實施策略等均不盡相同．其課程思政元素挖掘、教學設計與實施應根據課程性質、學科知識及區域實際等展開，并在教學中不斷完善和深化．而量化評價課程思政教學效果是課程思政建設的難點，也是未來研究的重點．

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Excavating curriculumideological and political elements，teaching design and implementation strategies of integrated physical geography

LUO Huailiang

（School of Geography and Resource Science，Sichuan Normal University，Chengdu 610101，China）

Curriculum ideological and political education is the fundamental follow for curriculum teaching，cultivate virtue and cultivate talents in the new era．Conducting research on curriculum ideological and political systems for professional courses can help effectively implement curriculum ideological and political education．The excavation of ideological and political elements in the course of integrated physical geography includes excavation of dialectical materialism epistemology and methodology from the course knowledge，excavation of innovative spirit and scientific spirit from the course of discipline development，the excavation of patriotic sentiment and native land emotion from country and regional content of this course．The curriculum ideological and political design of integrated physical geography should be based on the concept of Outcome Based Education（OBE），implemented in a basic teaching paradigm and flexible way，and highlight the regional characteristics of its curriculum ideological and political design．Implementation strategies include improving the systematization of ideological and political education in professional courses，integrating teacher guidance and student insights，and continuously building teaching resources and sharing achievements and so on．

integrated physical geography；curriculum ideological and political elements；teaching design；implementation strategy

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2024.01.019

1007-9831（2024）01-0105-06

2023-09-15

四川省2022年一流本科課程項目（線下課程）（川教函[2023]7號-485）；四川師范大學2022年度人才培養質量和教學改革校級項目（XJ20220785）

羅懷良（1966-），男，四川洪雅人，教授，博士，從事全球變化、自然資源利用與區域地理等方面的研究．E-mail：huaill@163.com