目標導向下利用繪本提升幼兒勞動教育效果

導讀：在幼兒園教育中，勞動不僅是幼兒學習的一種重要手段，也是啟蒙教育不可缺少的課程。利用繪本可以實現優良的目標導向，助推勞動教育效果顯著提升。本文將探究相應策略，以期為幼兒園教學提供有益借鑒。

一、目標導向的相關探究

（一）目標導向的定義

在教育領域，目標導向指以特定學習目標為引導，策劃教育活動，以達到預期的能力培養目的。目標導向是幼兒園教育“玩中學”理念的先決條件和理論基礎。在幼兒園課程中，幼兒的主要學習方式為勞動、實踐、游戲等，這和幼兒天真爛漫、喜愛玩耍的天性分不開。但這種方式也有一定的松散性。因此，關于幼兒園教學的目標導向應運而生，即在幼兒開展具體活動之前，教師通過設定一定的目標，讓幼兒根據自身能力完成，以激發幼兒的學習欲望，提升學習效果，讓其學習有的放矢、有根可依。眾多實踐案例表明，有方向、有目標、有設計的幼兒園教學課程，才能對幼兒的成長發展有益。

（二）目標導向的重要性

一方面，教師應順應幼兒的天性和認知發展特點，讓幼兒在游戲中釋放天性，潛移默化地掌握知識和發揮才能；另一方面，鑒于幼兒在學習能力、學習經驗和生活方面的局限性，教師必須充分運用教育心理學和兒童心理學知識，制定符合幼兒實際的教學目標。

以正反例進行論證，A組幼兒在不經任何指導的情況下開展種植活動，活動組織散亂，幼兒對種子類型、生長規律、澆水和施肥要素掌握不充分，也無法從中獲得德育和美育啟迪。相比之下，B組幼兒在種植前閱讀繪本，《胡蘿卜種子》幫助幼兒了解胡蘿卜生長的奧秘，懂得建立自信心和堅守信念；《野地上的花園》生動地描述了不同植物種子的奇妙旅行，帶領幼兒深入探索種子特征；《彩虹色的花》通過講述彩虹花的經歷，傳遞了樂于助人的美德。三本繪本分別與德育、智育、美育目標相結合，教師可根據幼兒的閱讀興趣和能力進行分組，德育組注重團隊合作和培養耐心；智育組注重培養種植意識和提升種植技能；美育組通過觀察與修復環境，培養審美意識和責任感。在特定目標的引導下，各小組均取得了顯著進步。由此可見，有目標導向和沒有目標導向的活動，其組織思路和教學效果有著天壤之別。

二、勞動教育的實際探索

（一）勞動教育的概念

幼兒認識自我、認識世界，都從一件件小事開始，這些小事中蘊含著一定的教育契機和教育能量，即幼兒園教育中的“勞動”。以這些勞動元素為軸線，輔以教師的教學引導，則構成了勞動教育。勞動教育由勞動客體、勞動元素、勞動主體三部分構成。勞動客體一般為3—6歲幼兒，由其承擔具體勞動；勞動元素包含內容與形式，內容是實際勞動名稱，形式由時間、地點、人物、勞動方式（集體勞動或個體勞動）、目標等組成；勞動主體為制定勞動目標的人，一般為教師或家長。其中，教師承擔了大部分勞動主體職責，勞動目標是最重要的勞動元素，因其直接決定了勞動質量的下限和上限。

（二）勞動教育的價值

勞動教育具有極其重要的價值。首先，它是幼兒日常生活的重要組成，是幼兒園課程內容的重要體現，它與藝術、科學、健康、語言、體育等領域緊密相連，共同促進幼兒全面發展。其次，勞動教育是幼兒綜合能力成長的助推劑。幼兒知識能力較弱，社會經驗不足，學習多依賴于自身習得，直接經驗的作用遠大于間接經驗。勞動是幼兒與伙伴、教師、家長、社會產生特定聯系的最便捷、最有效、最科學的方式，通過專業性的勞動教育，幼兒可獲取直接經驗，將其轉化為獨特的理論儲備和實踐儲備，實現正向學習循環，以此提升自主學習能力。最后，它是幼兒園特色和幼兒教師專業水平的直接體現。各具特色的勞動教育課程，如精品繪本閱讀主題勞動課程、音樂舞蹈勞動課程、親子數學節勞動課程、創意小市場勞動課程等，因其側重點、風格、特色、目標各不相同，不僅豐富了幼兒的學習體驗，也對其成長產生了深遠影響。研究表明，越有針對性、越有創意、越專業的勞動教育，對幼兒成長發展的益處越多。綜上所述，勞動教育以直接和間接的方式滋養著幼兒，對其健康成長和未來發展至關重要。

三、在勞動教育中的繪本閱讀

（一）繪本閱讀的定義

繪本是一種圖多字少的兒童讀物，深受幼兒喜歡。繪本閱讀，指以繪本為媒介開展的一系列活動，包括傳統閱讀活動和閱讀延伸活動，如勞動類繪本閱讀、繪本手工制作、繪本戲劇表演、繪本感想交流會等。這些活動寓教于樂，能有效吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習興趣，已成為幼兒園課程的重要組成部分。

（二）繪本閱讀和勞動教育的融合性

在實際的勞動教育中，部分問題阻礙了勞動效果的進一步提升，而繪本閱讀可有效解決諸多難題。

首先，勞動是一項需要身體力行、實踐性強、意志力強的活動，幼兒必須忍受枯燥，才能走向自我提升。然而，幼兒注意力集中時間較短，學習能力也相對不足。繪本閱讀以圖文并茂的趣味形式，將枯燥的勞動概念生動呈現，增強了勞動教育的趣味性。例如，在職業體驗活動中，幼兒需模擬各種職業，以間接勞動的形式感受各行各業的特點，由于相關課程較為抽象、乏味，此時引入《我爸爸》《我媽媽》等和職業相關的勞動主題繪本，讓具體的勞動有了生動的畫面感，便能最大限度提升課程效率，從而激發幼兒的勞動探究欲和勞動意愿。

其次，勞動教育和實際的生活息息相關。但在具體課程中，教師一般將具體的勞動布置下去，使其成為一項學習任務，忽略了其生活性。繪本通過設定具體的人物、情節和環境，將勞動融于生活情境中，幼兒得以看見、體驗并理解勞動和生活的關系，在生活中自覺培養勞動習慣。例如，繪本《花婆婆》中將花婆婆播撒魯冰花種子、做登山客、擔任圖書管理員等勞動融入其生活中，幼兒在閱讀中認識生活和勞動是緊密相連、互為依賴的關系，從而形成對勞動生活性的正確認識，建立科學的勞動觀念。

最后，在勞動教育中的方法、策略極其重要，它們關乎勞動的效率及對勞動邏輯、動機、目標的智慧思考、理性認識。這些抽象元素難以通過傳統教學方式有效傳輸給幼兒。而繪本閱讀以形象化、專業化、策略化的形式，將勞動技巧巧妙內化，讓幼兒在自主發現和探索中學習勞動知識，將其運用于實際勞動中。例如，在繪本《爺爺一定有辦法》中，爺爺通過將舊物改造為新物，展現了豐富的勞動策略：對手工制作對象年齡、成長需求、興趣愛好的思考；手工制作美觀性和實用性之間的平衡統一；對所用材料質地、適用情境的探索；根據物品使用者實際反饋做出的勞動調整和改良；對勞動原因的深層次思考（爺孫之情、節約成本、生活態度）等。這些策略在具體的故事情節中并未得到直接體現，但幼兒可以從畫面的細節和字里行間中自主獲取知識。這樣得出的經驗比教師直接傳輸的經驗更穩固，情緒印象和思維印象自然更為深刻，經驗運用效果也會隨之提升。

四、目標導向下利用繪本提升幼兒勞動教育效果的策略

（一）結合目標，繪本激趣

為達成特定的勞動目標，教師可以利用繪本提升勞動教育趣味性，從而從根本上讓幼兒樂于勞動。例如，針對“讓幼兒養成從結果逆推過程的勞動思維”的勞動目標，在種植活動中，教師可引入繪本《花婆婆》，以問題導向法引起幼兒興趣。教師提問：“花婆婆成功種植魯冰花的秘訣是什么？”幼兒積極發言，從繪本中尋找線索。接著，教師進一步設問：“繪本未展示的部分，花婆婆可能遇到哪些困難？”幼兒展開想象，理解了逆向思維在勞動中的應用。繪本作為一種激發趣味的工具，憑借邏輯清晰的故事情節，為幼兒提供了逆向思維的依托，使其思維想象力也有了人物的支撐，思考邏輯有了具體地點的暗示。繪本的三要素（故事、人物、地點）給幼兒的思考注入了不容忽視的趣味引導元素，讓其探索興趣得到了有效加強，思維靈感得以及時、準確、自然地產生。

（二）結合目標，繪本造境

所謂造境，即創造某種生活情境，讓幼兒的勞動教育得到生活依托和生活參照。當幼兒對勞動的孤立性和片面性感到困惑時，教師可適當引入某本和特定勞動相關的繪本，展現具體勞動的生活性。例如，針對“自主制作動物面具來體現對生活的思考”的勞動目標，幼兒并不能理解人們為什么要制作手工藝品，甚至覺得這些在生活中并不像碗筷、水杯、書包、文具一樣具有比較高的實用性，只是機械、刻板地完成教師的勞動任務。此時，教師可引入繪本《光》，并帶來自己制作的動物面具。通過開展表演活動，教師可以和幼兒一同體驗戴著各種面具的繪本角色的心理活動：小豬對應對自己不自信；小鳥對應渴望被人理解，想要自由飛翔；獅子對應強烈的自我意識，不再以他人的肯定為唯一追尋的價值；恐龍對應從被保護者變為保護者，完成了自我的蛻變。在沉浸式閱讀表演中，每個勞動產品都被賦予了特定的象征意義。教師用繪本編織了“制作勞動產品來映照內心”的真實情境，讓幼兒可以從自己的生活中找到依據，產生生活共鳴，從而知道制作動物面具的目標是寄托生活情感。最終，幼兒制作出一系列反映生活的面具，如反映內心勇敢和怯懦搏斗的“獅子和螞蟻吵架”面具、表現生活信心的“獅子王”面具、展露友誼的“兔子伙伴”面具、天馬行空的“動物園開會”面具。運用上述繪本造境策略，幼兒從被動勞動自然過渡到了“知曉為何而勞動”，實現了既定勞動目標。

（三）結合目標，鍛煉思維

幼兒的勞動思維決定著勞動的上限。結合勞動目標，教師可利用繪本引導幼兒鍛煉特定的勞動思維，豐富勞動策略庫和知識庫。例如，針對“根據實際需求進行勞動選擇”的勞動目標，教師為幼兒準備了不同的模擬建筑材料，讓幼兒根據不同的目標建造房子，并說明建造原理和作品用途，部分幼兒對此感覺到手足無措。此時，教師可以利用繪本為幼兒提供思路。例如，引入繪本《三只小豬》，通過講述故事和繪制思維導圖，在原因和結果之間保留思考空間，引導幼兒分析房子穩定度、美觀性和實用性的關系。幼兒在游戲中辯證思考，結合不同的勞動目標選擇適合的勞動材料和勞動方式。這種目標引導下的思維鍛煉，讓幼兒的勞動意識和勞動能力得到了同步提升。

五、結語

綜上所述，在目標導向下，教師可利用繪本提升幼兒勞動教育的效果，通過繪本激趣、繪本造境和鍛煉思維策略，讓幼兒在勞動樂趣、勞動意識、勞動能力等方面實現全面發展。