人文性堅守在師德建設中的根本性體現與評價探究

導讀：現代教育旨在培養具備自我完善能力和快速適應社會發展的人才，人才培養目標上強調全面性、開放性和針對性。這種以教育為目的人才培養并不是隨意而為的，而是有其相應的價值判斷，因而要求教師在教育過程中堅守人文性，并將其作為師德建設和教育管理評價的根本指向。師德建設應以人文性為基礎，要求教師尊重每位學生，明確自身專業發展方向，準確把握教學與學生德育之間的內在關系。唯有理清各層面的關系，并堅持人文性原則推進教育管理工作，才能夯實師德建設之基。本文基于人文性視域探究師德建設的具體思路，以供參考。

一、人文性堅守對師德建設的意義

基于人文性堅守開展師德建設，強調遵循以人為本原則，始終將人放在關鍵位置，關注受教育者的生存尊嚴、生命價值及理想追求，給他們關懷以及激勵，引導他們完成自我塑造。人文性堅守強調的是將人作為發展的前提，在此基礎上的師德建要求教師樹立人文性理念，堅持以人為本的工作原則。

堅持以人為本教育原則的核心在于解決如何培養人以及培養什么人的問題。教育管理應面向全體學生，促進其全面發展，教師承擔著育人之責，必須具備良好的師德修養和人文素養，以及健全的人格和高尚的思想素養。如果作為教育實施者的教師不尊重學生的人格尊嚴、主體精神，缺乏高尚的道德情操與遠大的理想信念，又如何能夠教育和影響學生呢？基于人文性堅守加強師德建設，可以促使教師樹立崇高的職業理想，學會關愛和尊重每一位學生，在日常生活和教學活動中做到自尊自律，以人格魅力和學識魅力潛移默化地感染和熏陶學生，使其在自身影響之下成為品學兼優者。只有基于人文性堅守加強師德建設，才能使人文精神之花綻放于每一個角落，提升教師的人文素養，使他們真正將“育人為本、德育為先”的理念付諸實踐，為國家和社會培養更多優秀人才。

二、基于人文性堅守展開式建設的策略

（一）提升教師的自身品行與專業素養

人文性堅守體現在教師對自我發展的不懈追求上，它要求教師深刻認識自我，積極提升專業能力，并注重自身品行。

首先，教師應樹立愛國守法、愛崗敬業、嚴于律己、寬以待人的思想觀念。作為學生的指路者、引領者，教師必須約束自我，在教育教學及日常生活中嚴格遵守國家法律法規和相關規章制度。教師應以身作則，如要求學生按時到校，自己也應準時到崗；要求學生認真完成作業，自身則需認真備課和批改作業。同時，教師應明確職責，以積極的態度對待工作，嚴謹地完成每一環節。對于自身的專業能力、思想品德，教師應有嚴格要求，不斷提升綜合素養。在對待學生和他人時，則應秉承寬以待人的原則，當學生犯錯時不應一味指責，而要分析原因并予以糾正引導。

其次，教師應積極提升專業能力。教師職業既偉大又艱辛，每位教育者都應將此視為神圣的事業，孜孜不倦地追求進步。在選擇教師這一職業時，應明確個人志趣同社會需求的關系，處理好自身與工作之間的關系。在師德建設過程中，教師要勇于實踐、不斷積累，努力成為優秀合格的教育工作者。同時，還應發揚艱苦奮斗、埋頭苦干的精神，在教育實踐中追求卓越。教師應從思想上認同并自覺承擔職業責任，將其作為道德義務付諸實踐，積極參加學校組織的各項培訓活動，具備自主學習意識，在實踐教學中不斷反思總結，提升教學水平，為學生提供更優質的教學服務。此外，教師還要以高度的責任感和滿腔的愛國之情，不斷提升思想境界，升華精神追求，完成培養21世紀社會主義新人的歷史重任。

最后，教師應關注個人道德素養的提升。我國是一個崇尚道德的國家，道德體現的不僅是個人的思想品德修養，還會對國家和社會的發展產生深遠影響。教師的言行舉止應遵循基本道德要求，即師德。在教育過程中，教師不僅要用知識為學生提供教學服務，更要以智慧、意志力以及道德情感感染和熏陶學生。學生正處于人生成長的重要階段，教師的精神風貌和思想品格會對其產生潛移默化的影響。因此，教師必須關注思想品德素養的提升，始終走在社會主義精神文明建設的前列，成為示范群體，充分發揮表率作用。

（二）獲得學生的認可與尊重

師德的核心在于構建和諧的師生關系。在教育實踐中，堅持以學生為中心的原則，是教育人文性的一種體現。目前，盡管教育界對此大力提倡，但依然存在落實不力的問題。人文性理念必須真正落地，而非停留在理論探討層面，這一理念將對教學行為產生深遠影響。因此，教育者需要深入思考和研究后，將其切實付諸實踐，而不是人云亦云。鑒于不同學生的認知水平、成長環境、學習習慣差異顯著，教育者必須堅守人文性育人原則，并將其作為教育教學的底線。

首先，教師應尊重每位學生的成長背景和個體差異，正確認知不同學生的客體差異。例如，兩名學生即使付出同樣努力，也可能因認知、理解能力的不同而收獲兩種截然不同的成果。同樣，不同學生在閱讀同一篇文章時，因閱讀習慣、思維模式的不同，對文章的理解必然不盡相同。因此，教師應避免以單一的標準答案去評判學生，而應鼓勵學生多元思考。在解決數學問題時，不同學生可能會選擇不同的解題方法，這正是其思維差異的體現。教師應尊重學生的思路解題，引導其結合自身特點，探索適合自己的學習方式，從而獲得更好的發展。對于小學低年級學生而言，因其認知能力有限，提升興趣則是學習的關鍵。教師需在實際教學時結合其認知特點與需求，以人文性原則為指導展開教育教學。通過繪本教學能夠激發學生的識字興趣，使其自主學習，克服識字過程中的困難，從而培養自主學習能力和學習興趣。教師可嘗試結合漢字構造來拓展繪本故事，如在學習漢字“水”時，利用繪本《莎莉，離水遠一點》展開教學；在學習象形字“蟲”時，通過繪本《森林大熊》來輔助教學。對于學有余力的學生，教師還可以引導其在課后借助繪本區分形近字，如利用繪本《逃家小兔》來引導學生區分“兔”與“免”，鼓勵學生充分發揮自我想象，嘗試用這兩個形近字自編繪本故事，加深對漢字的理解。

其次，在人文性理念的指導下，教師在進行教學管理時應并重知識與育人目的。教育的目的不僅在于傳授知識，更在于讓學生學會做人。教師應堅守道德、以身作則、言傳身教，在傳授學生知識的同時，以師德力量引導學生學會關懷他人、辨別真善美丑，使學生逐漸成長為品德高尚、行為規范的人，并對師長產生尊重與欽佩之情。知識如果不被運用，便只是冰冷的文字。只有將知識用以解放智力和激發同情心，才能賦予知識鮮活的生命力，體現人文主義精神。教育終極目的是促進學生的人文性成長，使其能深入理解文本內涵，把握文本與經濟社會之間存在的聯系。

再次，教師應學習古代賢人熱愛學生、有教無類的人文思想，明確教育對象無等級之分，對每個學生給予充分的關懷。教師應關心學生的學習和生活，及時向有困難的學生提供幫助，將愛護關心學生作為師德建設的重要內容。同時，教師要以公平公正的態度看待每位學生，對其充滿信心，在課堂教學中多給予學生正面評價，對其展示期望、賦予激勵，讓學生感受到信任與支持，從而愿意共同努力，積極提升自我。

最后，在實際教學過程中，教師應實施差異教學，為每位學生提供自我展示的平臺。學習成績的差異不僅與學習能力有關，還與學習的自信心、狀態、情緒等因素密切相關。差異性教學策略的應用使每個層次的學生都能在學習中獲得成就感，教師再給予學生適當的引導，將幫助學生在學習上取得更大進步，樹立學習自信心，并對師長產生感激之情。

（三）加強與家長的溝通與協調

在秉承人文性理念推進師德建設的過程中，還需著重提升教師與家長溝通協調的能力，以此作為教師專業成長的關鍵一環。如果具備較強的溝通協調能力，教師不僅能攜手家長共同參與學生的教育管理，還能顯著提升教育的整體效果。然而，值得注意的是，家長的教育背景和家庭條件也各不相同。因此，教師在與其溝通協調時也要堅持人文性原則。

首先，教師對待家長要一視同仁，尊重每一位家長。教師應定期主動與家長聯系，就學生的在校表現、學習成績以及家庭表現等情況進行溝通交流，密切關注學生的情緒變化，共同制定教育管理目標，形成教育合力。特別是向家長反饋學生近期學習狀態不佳、成績不理想時，應學會先揚后抑，以積極的反饋信息作為溝通的起點，便于家長理解和接受，激發與教師合作的積極性。

其次，學校應定期組織家長會，事先通過溝通了解家長的需求，據此科學制定家長會活動計劃，并準備好活動所需的內容資料，確保家長會能真正將其對家長的教育指導作用發揮出來。活動期間，分享學生在校活動的視頻、圖片等資料，增進家長對學生校園生活的了解。

最后，教師在溝通過程中需注意傾聽家長的意見，對其提出的建設性建議應積極采納并實施。教育的成功離不開家校之間的相互配合，教師需在師德建設中不斷提升與家長溝通交流的能力，構建起以教師為主導、家長為輔助的全方位教育體系，給予學生更好的教育管理。

（四）優化與同事之間的合作

和諧的同事關系有利于教師專業發展以及營造良好的育人環境。在師德建設中落實人文性堅守理念，還需教師能處理好自身與同事間的關系，與其和諧相處、加強協作、彼此借鑒。想要形成自己獨特的教育風格，教師應不斷學習新的教學經驗與方法，秉承“三人行，必有我師”的古訓。具體而言，應結合自身實際情況，有針對性地學習同事的優秀教學理念與教學方法，在此基礎上形成自我教育思路，實現專業性發展。在人文性教育實踐的過程中，教師間的相互學習和借鑒尤為重要。因此，建立并維護良好的同事關系，共同參與教學研究，是逐步提升全體教師專業教學水平的關鍵。互勉共進、團結協作是師德發展的重要途徑，教育的成功絕非一人之力能及，而是全體教職工共同努力的結果。學生的全面成長需要多位教師的辛勤付出與密切配合，只有這樣才能使教學質量得到保障。教師之間應當以平等、誠懇的態度進行深入交流和切磋，互相幫助，通過精誠合作攻克難題。這樣的合作不僅有助于解決教學教研過程中的實際問題，還能成為學生樹立團隊合作和集體意識的良好榜樣。

三、結語

綜上所述，師德師風建設是學校教育管理水平提升的核心要素，在師德建設過程中應摒棄傳統的工業范式，堅守人文性原則，關心學生的個人發展與內心體驗。同時，教師也應不斷提升個人的教學能力和與家長溝通的能力，并與同事間相互學習，彼此協作，共同為提升教育管理的成效奠定堅實的基礎。