談談引導學生從多角度解讀文本的方法

在閱讀教學中，教師應該多角度地引導學生解讀教材文本，學生才能更好地感知、理解、評價文本，且產生情感的觸動和升華。下面筆者以譯林版（2020）選擇性必修二Unit 1的Reading部分 Be a critical news reader的教學為例，闡釋如何引導學生多角度解讀教材文本，來增強英語閱讀教學的有效性，望對廣大教師有所幫助。

一、引導學生解讀文本標題和插圖

標題通常是對文章內容的提煉與概括，可以幫助學生了解文章內容，激發學生的閱讀興趣。文本中的插圖也有助于學生調動已有的知識儲備和生活經驗，對文本內涵進行深度揣摩。因此教師要引導學生解讀文本標題和插圖，通過一系列巧妙、連貫的問題鏈，最大限度地啟發學生的思維。

本單元的話題是mass media，所以筆者先問：Do you believe everything you read in a news report？ Why or why not？ 學生各抒己見，大部分學生提到了會根據發布新聞的來源，判定是否相信所讀新聞，一般會相信權威或官方發布的信息，對個人論壇或網上發布的帖子持懷疑態度，筆者肯定了學生“不盡信”的批判性思維，順勢引出了教材文本標題：“Be a critical news reader”，并呈現了一則含有大標題，圖片的新聞，問學生讀新聞時第一眼關注的是什么？有的學生回答：圖片，有的學生回答：標題，筆者總結這兩者都能體現新聞的核心內容，并提醒學生注意發布新聞的日期。接著，從這則新聞導入到教材文本的兩則新聞（也含有圖片，標題，日期），并提問：What are the two news reports mainly about？ Any there any key words to suggest the different focus？ 學生輕易判定兩則新聞報道了同一場火災，但第一則新聞側重于消防員滅火，第二則新聞側重于大火造成的毀壞。

二、引導學生解讀文本結構

每一個閱讀文本并非冰冷的字母符號的排列組合，而是帶有作者思想情感的產物。不同體裁的文本擁有不同的結構，作者將自己想要傳達的信息和情感通過文字轉述出來，因此教師應當引導學生從整體出發，培養學生梳理文本框架的能力，學會整體分析。

教材文本是兩則新聞，筆者讓學生探討新聞的行文特點。學生經過熱烈的探討，發現在新聞里，最重要的信息放在最前面，主要講在何時何地發生了何事，涉及何人，中間講述的是細節，最后補充一些無關緊要的信息，最后筆者給學生總結：新聞是特殊的體裁，主要包含the lead， the body， the tail三部分，最重要的信息放在lead部分，body部分主要是細節，tail部分則是補充信息，按重要性排列呈倒金字塔型，借此強化學生的篇章結構知識。

三、引導學生解讀重要細節

在英語閱讀教學中，教師可以利用表格引導學生解讀文本中的重要細節，讓學生更透徹地理解文本的中心思想和作者要傳達的情感。

教材文本的兩則新聞，雖然報道同一場火災，可報道的側重點不一樣，且某些事實上也存在差異，因此筆者讓學生細讀兩則新聞，并填寫下表。

接著，筆者讓學生思考為什么兩則新聞中，報道的死亡人數不一樣？為什么兩則新聞對于火災起因的表述不一樣？學生回答：兩則新聞的報道日期不一樣，說明隨著調查的跟進，信息越來越精確。筆者再問：為什么第一則新聞要引用Lisa Mayer的話“I was about to have a bath when I heard people screaming and dogs barking. I looked outside and the smoke was choking me. It was like an awful dream.”學生答：為了說明火災的嚴重性。筆者追問：這兩則新聞的寫作目的是什么？學生答：提醒我們培養閱讀新聞的批判性思維，關注同一則新聞的不同側重點。筆者順勢引出Reading的另外一篇文章： Reading news critically，并讓學生略讀文章，找出為什么對同一則新聞的報道會有差異？該如何應對這些差異？并完成下列表格。

填完表格后，筆者請學生通過小組合作學習，運用創造性思維，探討還有什么因素會導致差異？有的小組說：記者的政治立場，專業水平；有的小組說：記者的文化背景，性格；有的小組說：不同目擊者的個人陳述；還有的小組提到了：當下的社會背景和價值觀。

教師引導學生多角度解讀教材文本，能增強英語閱讀教學的有效性，還能培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維，所以教師切勿輕視教材文本，而是要借助教材文本，有意識地引導學生學會解讀文本的方法。