采用情境教學法，開展詩歌閱讀教學

我們在開展詩歌閱讀教學的過程中不能讓學生“死記硬背”。特別是到了高中階段，語文教材中古代詩歌的數量明顯增加，閱讀的難度也有了一定程度的提升，對此，我們需積極采用合適的教學方法，激發學生的閱讀興趣，帶領他們品味詩歌的內涵。筆者認為，我們可以根據詩歌的內容為學生創設相應的情境，帶領他們走進情境，從而更好地理解作品的內涵。接下來，筆者就簡要地談一談怎樣采用情境教學法開展古代詩歌閱讀教學。

一、借助多媒體設備創設情境，給學生營造輕松的學習氛圍

古代詩歌和音樂、繪畫之間存在著密切的聯系，這些藝術形式都能展現出美。在教學的過程中，我們可以巧妙地運用多媒體設備，展示與詩歌內容相關的圖片、音頻、視頻等，營造一個輕松的學習氛圍，幫助學生更加直觀地感受詩歌的美，優化其學習體驗感。

《春江花月夜》是一首描寫美麗夜景、抒發詩人情感的詩歌，宛如一幅古代寫意畫。對此，在閱讀教學中，我們需要將詩人筆下的畫面以更加具體可感的形式呈現出來，幫助學生感受作品的美。在這首詩中，詩人緊密圍繞“春、江、花、月、夜”展開描寫，展現了自然景色的美。我們可以借助多媒體設備幫助學生充分感受詩人筆下的景物之美。比如，我們可以給學生播放經典的民間音樂《春江花月夜》，讓學生感受音樂是如何展現美的；也可以展示相關的圖片（如圖1），激發學生的學習興趣，讓他們更加直觀地感受古代詩歌的美，為后面開展鑒賞教學作準備。

春天的江水水勢浩蕩，與大海連成了一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌了出來。月亮照耀著春江，月光隨著波浪蕩漾了千萬里……

結合圖片和圖片下面的文字，學生自然不難感受到詩歌之美。

二、通過提出問題創設情境，幫學生確定解讀文本的方向

為了在古代詩歌閱讀教學中給學生更好的學習體驗，我們需要充分考慮高中生的學習情況，通過提問來創設情境，鼓勵他們帶著問題去閱讀詩歌，找到解讀作品的方向。當他們帶著問題去主動地閱讀、探究、交流，能有效地提升其閱讀能力與思維能力。

《登岳陽樓》是杜甫的經典之作，不僅生動地展現了岳陽樓的壯麗景色，而且表達了詩人空有一腔熱忱卻報國無門的悲傷之情。那么，在閱讀教學中，我們要如何引導學生學習這首詩呢？此時，我們可以通過提問來創設情境：“早就聽聞洞庭湖景色優美，登上岳陽樓，看到壯美景色的那一天，杜甫激動不已……登上岳陽樓，欣賞洞庭湖的美景本是一件讓人開心的事，杜甫為什么會流淚呢？”在這個問題的驅動下，學生很快就能找到解讀作品的方向。結合詩歌的內容，有的學生是這樣分析的：“詩人在登樓時已經步入暮年，在外漂泊多年的他越來越思念家鄉，思念親人，所以他會發出‘親朋無一字’的感慨。找不到為國效力的途徑，又無法收到親人的消息，所以他登上岳陽樓之后流下了眼淚。”有的學生說道：“面對茫茫的湖水，詩人可能看不到岸邊，即使看到了，遠遠望去也只是一條線，身處此地，讓詩人有一種被世界遺棄的感覺。他覺得只有一葉扁舟陪伴著他，所以忍不住流淚。”有的學生提到：“唐王朝的衰敗，人民的痛苦，外族的侵擾，社會的動蕩不安、國家的四分五裂都讓杜甫感到痛苦。詩人心中牽掛著國事民事，因此，即使面對如此美景，他依然高興不起來。”通過提出問題創設情境，我們可以很好地激發學生的探究興趣，培養其閱讀能力與思維能力。

總而言之，作為語文教師，我們要采用合適的方法去創設情境，為學生營造出輕松愉快的學習氛圍，激發其學習的興趣和探究的欲望，促使古代詩歌閱讀教學的順利開展。