如何抓住“三要素”進行戲劇閱讀教學

在教學中，一些教師會對戲劇劇本進行解構，將戲劇教成小說、散文，而忽略戲劇本身所具有的特色。其實，我們完全可以嘗試抓住戲劇中的矛盾沖突、舞臺說明、語言這三個要素開展戲劇閱讀教學。接下來，筆者就以新版高中語文教材必修下冊第二單元的三篇課文為例，分享一下自己的教學經驗。

一、創設情境，引導學生抓住戲劇沖突

戲劇沖突能推動故事情節的發展，可以表現人物的內心矛盾和人與人之間的矛盾關系，展現人物的性格特點和精神品質。在戲劇閱讀教學中，我們可以創設合適的情境，在激發學生閱讀興趣的同時，引導他們抓住戲劇中的矛盾沖突，帶領他們更好地解讀作品

在教學的過程中，一些教師會提出這樣的問題：這三篇課文各講述了什么樣的悲劇故事？其悲劇產生的原因分別是什么？作品中的主人公分別具有怎樣的性格特點？因為單元導語里已經告訴學生該如何閱讀這類文本，所以他們只需要按圖索驥，直接去文本中尋找人物、概括事件、分析原因。這樣一來，他對人物、對作品的認識往往不會很深入，其語文核心素養也難以形成并提高。在教學的過程中，我們不妨創設如下合適的情境：

魯迅先生曾說道：“悲劇是把人生有價值的東西毀滅給人看?！睂W校將用這句話作為“戲劇節”開幕的主題語。通過全校師生投票，得票率最高的三部戲分別是《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆雷特》。編導們將首先登臺接受主持人的采訪。請你設計至少一組問答提綱。

此設計的優勢在于可以讓學生以主持人和受訪者的雙重身份全面地去解讀劇本與劇作中的人物，抓住其中的戲劇沖突。其思考的范圍不再局限于“悲劇”，而是“戲劇”本身。比如，有的學生設計了這樣一組問答提綱：

提問：你是怎么看待“有價值”和“毀滅”的？是什么導致“有價值的東西”“毀滅”了？

回答：竇娥善良賢惠卻遭人誣陷最后含冤而死，是階級矛盾和道德沖突讓她走向死亡的；魯侍萍忠貞不渝卻遭到背叛、受到傷害，家庭矛盾是導致其美好愛情毀滅的淺層原因，深層原因是無產階級和資產階級之間有著不可調和的矛盾；哈姆萊特擁有理想卻難以付諸行動，是其軟弱、猶豫不決的性格決定了其悲慘的命運。

學生在擬寫答案時既能結合當時的時代背景，又能兼顧作品中的矛盾沖突以及人物本身的性格特點，我們要予以肯定。三個“卻”字前面的內容都是“有價值的東西”，是人性真善美的直觀體現，是能讓讀者、觀眾心生溫暖的東西；“卻”字后面的內容是“毀滅”掉的東西，是無法回避的假的、丑的、惡的東西。在閱讀的過程中，學生不僅能看到“真善美”，而且能辨別“假丑惡”。當對不公平的事感到憤恨，對不道徳的人產生鄙夷的時候，他們自然就會明白心懷悲憫、守住良知的重要意義?！氨瘧懞土贾闭潜締卧闹黝}。

二、提出問題，幫助學生解讀舞臺說明

舞臺說明是戲劇家根據演出的需要，提供給演員以及導演的一些具有說明作用的文字，一般包括任務表、時間、地點、布景、服裝、道具以及人物的動作、上下場等。它在營造舞臺氛圍、表明人物性格、推動情節發展等多方面發揮著重要的作用。在開展戲劇閱讀教學的時候，我們可以提出一些問題，幫助學生解讀作品中的舞臺說明。

根據前面創設的情境，我們可以提出這樣一些問題：

如果讓你去布置舞臺，你會如何布置？

這一問題指向的是“舞臺說明”這一容易被學生忽視的要素。經過分享與交流，他們自覺地對這個問題進行了分解：1. 本節文段中分別有哪些舞臺說明？2. 如果沒有這些舞臺說明，作品的藝術效果會有何不同？3. 哪些舞臺說明是固定的？哪些是需要我們結合實際情況設計加工的？

引導學生關注舞臺說明中的相關細節，可以讓他們加深對戲劇的理解，提高審美鑒賞能力。比如，在《雷雨》中，周樸園和魯侍萍在重逢后還未相認時，魯侍萍說起“梅姑娘的遭遇”，周樸園的反應是“汗涔涔”。這個狀態是不太容易表演出來的，有的學生提出可以添加周樸園用衣袖擦汗來掩飾心虛的動作，以此來增強表演的效果。又如，針對魯大海登門質問這一情節，有的學生認為演員的上下場需要銜接到位，還要有群眾演員扮作“仆人”厲聲呵斥；在周萍重重地打了魯大海兩個嘴巴時，臺上人物的動作和幕后的配音需要同步進行。

三、開展點評活動，帶領學生探究戲劇的語言

戲劇的語言包括旁白、對話、獨白、潛臺詞等。事實上，由于舞臺上的條件有限（如受到空間、環境等的限制），戲劇的魅力主要是靠演員的表演來展現的。在教學的過程中，我們可以組織學生開展點評活動，帶領他們探究戲劇中語言的特點。

我們可以讓學生觀看戲劇《雷雨》的片段和電視劇《雷雨》的片段，要求學生對照節選文段比較并點評演員的表演。有的學生發現，電視劇中演員的表演固然精彩，但是戲劇演員的舞臺表現力更強，能真切地展現人物內心細膩的情感。該生還補充道：“戲劇演員的臺詞功底更深厚，肢體動作更有表現力，語氣神情更夸張?！庇械膶W生提到：“戲劇《雷雨》中會有一些旁白、獨白，這是電視劇里所沒有的。比如，在戲劇《雷雨》中，繁漪把窗戶打開吸一口氣，自語道：‘熱極了，悶極了，這里真是再也不能住的。我希望我今天變成火山的口，熱烈烈地冒一次，什么我都燒個干凈?！诳催@個片段的過程中，我們能發現繁漪的言行非常極端，她好像具有一種可以摧毀一切的‘蠻力’。她和悶熱的天氣一樣令人感到‘喘不過氣來’。”

綜上所述，在戲劇閱讀教學中，我們可以以文本為主，采用合適的方法，引導學生抓住戲劇沖突，解讀舞臺說明，探究戲劇的語言，真正感受戲劇的藝術魅力。