強化語言建構的高中語文微寫作教學策略

摘 要 微寫作具有短小精悍、靈活多樣的特點，可以幫助學生在有限的時間內進行高頻次、高效的語言練習，增強他們的語言積累和運用能力。提出指向語言建構的高中語文微寫作教學策略：設計有效教學方案，強化書面語感訓練；由感及理，重視語理歸納；關注語境運用，豐富語言實踐場景。

關鍵詞 語言建構 微寫作 書面語感 語理 語境

高中生語言能力逐漸從幼稚期向成熟期過渡，語言表達能力相對于初中生有了顯著的提高，但語言思維邏輯能力尚未表現成熟，需要通過高質量的語言訓練來提高。微寫作具有篇幅短小、針對性強、形式多樣的特點，能為學生提供豐富的語言訓練機會，提升他們的語言表達能力和思維能力。

一、設計有效教學方案，強化書面語感訓練

書面語是更高層次的語言形式。培養書面語語感不僅需要大量的書面語輸入，還需要在輸入的基礎上進行有效的練習和應用。微寫作可以幫助教師更好地實現這一目標。統編教材的選編課文質量高，部分語篇、語段不僅在內容上具有深刻的思想性和藝術性，而且語言規范性和美感強，有助于學生在潛移默化中提升語感。教師可從統編教材中搜集有用的語段，并將其打磨、加工、組織成與教學目標相一致的素材。

針對高中學段的實情，結合微寫作的布置要求和語言建構的基礎，筆者設計了一套有效的語文教學方案。這套方案在選材、篇幅、數量和類型上都做了精心的安排，旨在提升學生的書面語語感，培養他們對語言的敏銳感和實際運用能力。在選材上，兼顧語言風格的多樣性，并側重選擇思辨性、議論性的語段。這類語段能夠激發學生的思考，培養他們的邏輯思維能力和表達能力。篇幅以一兩百字左右的語段為宜，適合學生在短時間內完成閱讀和寫作任務，有利于集中精力進行語言練習。每單元安排五至七段這樣的語段寫作，既能夠覆蓋教材中的主要內容，保證訓練的頻率和強度，又能讓學生在不同類型和風格的語段中得到充分的語感訓練。

以統編教材必修上冊第六單元為例，如《拿來主義》中的一段文字：

“譬如罷，我們之中的一個窮青年，因為祖上的陰功（姑且讓我這么說說罷），得了一所大宅子，且不問他是騙來的，搶來的，或合法繼承的，或是做了女婿換來的。那么，怎么辦呢？我想，首先是不管三七二十一，‘拿來’！但是，如果反對這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進門，是孱頭；勃然大怒，放一把火燒光，算是保存自己的清白，則是昏蛋。”

將此與教材人文主題、情感內容等存在關聯的語言素材進行比較，要求學生進行比較閱讀后寫作。如《反對黨八股（節選）》中的一段文字：

“黨八股的第四條罪狀是：語言無味，像個癟三。上海人叫小癟三的那批角色，也很像我們的黨八股，干癟得很，樣子十分難看。如果一篇文章，一個演說，顛來倒去，總是那幾個名詞，一套‘學生腔’，沒有一點生動活潑的語言，這豈不是語言無味，面目可憎，像個癟三嗎？”

教師提供“微寫作”的導語作為情境：人們在說話時往往帶有大量的俚語俗話，聲明立場時言之鑿鑿，意在文先；但落筆于紙上時往往又過于“斯文”，導致“意猶未盡”，說不明，辯不白。比較閱讀之后，你是否也能夠寫出一篇“文實”的文章，用250字寫一段話吧。

除此之外，微寫作不要求學生進行過多的細致分析，重點是多讀多練，通過反復閱讀和練習，學生能夠內化語言結構，積累語言素材，鍛煉自身的語感。在大量讀練的基礎上，教師要引導學生進行頭腦風暴，如：“議論是否只能是‘接地氣’，那遇到學術性強的理論如何綜述？”“是否可以選擇一種相對冷靜客觀的表達，但又不失情理？”這種思考和分析能幫助學生更深入地理解語言的運用，體會語言的精妙之處。

二、由感及理，重視語理歸納

高中語文微寫作教學指向“語言建構與運用”，需引導學生進行語理的歸納。語理歸納是指對語言現象的理性分析和總結。教師應引導學生在大量讀背和寫作實踐中進行反思和分析，將零散的語言經驗系統化，總結為語理知識。通過這種方式，學生不僅能形成對語言的敏銳感覺，還能提升對語言的理性認知，最終達到語感與語理的統一。

例如，學習統編教材必修下冊第三單元《說“木葉”》一文后，結合“學習提示”“從古代詩詞創作和鑒賞注重‘暗示’這一角度去闡釋，結合創作與鑒賞的心理，作了細致而深入的研究，把一個比較復雜的問題解說得非常清楚”，將其與“古詩詞誦讀”模塊關聯，設計“微”寫作任務：細讀詩詞，查找所學過的知識，找出古詩詞中“月”字，之后模仿《說“木葉”》的一段，寫《賞“月”》。

該微寫作任務旨在通過找出古詩詞中的“月”字，幫助學生系統化處理零散的語言現象，構建起相關的語言知識體系。

三、關注語境運用，豐富語言實踐場景

狹義上，語境指語篇中的上下文；廣義上，語境強調通過創設真實的情境來提升學生的語言建構與運用能力。語境可以包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境，在個人體驗情境中，微寫作任務可以讓學生結合自身經歷寫作，如描寫一次深刻的個人體驗，增強語言表達的真實感和貼切性。在社會生活情境中，可以設計與實際生活緊密相關的寫作活動，如撰寫校園新聞或社會調查報告，讓學生在真實生活中應用語言，提升實用性和意義感。在學科認知情境中，可以讓學生探討某一文學或語言現象，深化對語文學科知識的理解。

統編教材必修下冊第三單元的單元學習任務中指出“‘說得清，道得明’是說明文寫作的基本要求”，如何清晰地說明事理、采用何種方式闡說事理是其中關鍵。為此，借鑒《青蒿素：人類征服疾病的一小步》最出彩的“引用手法”布置微寫作任務：請學習暗引中的修飾式手法，以“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”為話題，寫一個150字左右的作文片段。

如此微寫作任務便能夠構建符合學生實際的語用情境，學生根據課文內容仿寫學習，體現了對學科知識的靈活運用。同時，也喚起了學生的個人體驗情境，使他們能夠結合自身經歷和知識儲備來解決問題，加深對所學知識的理解和應用。通過這樣的微寫作設計，學生不僅能夠提升學科認知和語言運用能力，還能夠培養問題解決的自主性和創造性。

四、結語

在高中語文微寫作教學中，從語感入手，通過日積月累的單元語言積累引領學生進入語言建構，在情感共鳴中感受語言的魅力；通過深入的語理歸納、分析，逐步理解語言的構建和運用的原理。同時，引導學生在語境的實踐中不斷提升對語言的理解和運用能力，為學生的語文素養提升提供了有力支撐。