生本·全程：初中語文整本書閱讀教學路徑探索

摘 要 初中語文整本書閱讀教學應以生為本，對學生的閱讀進行全程指導，引領其探索閱讀門徑，建構個人的閱讀經驗，提高整體認知能力，獲得精神滋養。以《朝花夕拾》為例，探索整本書閱讀教學的實施路徑：整體規劃，擬定教學方案；巧用策略，全程指導推進；多元評價，推動閱讀進程。

關鍵詞 整本書閱讀 全程指導 《朝花夕拾》

長期以來，囿于教學內容豐富、教學時間不足、教師教學策略缺乏、學生閱讀興趣不高、評價方式單一等多種因素，初中語文整本書閱讀在教學實踐層面困難重重?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）將整本書閱讀設置為拓展型學習任務群，并提出了明確的教學要求。從課標要求和教學實踐來看，整本書閱讀教學應以生為本，全程指導。下面以《朝花夕拾》為例，從整體規劃、過程指導、教學評價等維度試探初中語文整本書閱讀的教學路徑。

一、整體規劃，擬定教學方案

整本書閱讀教學的“教”是為了促進學生真實閱讀、深入閱讀。相較于單篇閱讀教學，其教學內容豐富，需要經歷較長時間的學程，教師要進行整體規劃。規劃需要教師先行研讀課標、教材、整本書及相關文獻資料，調研學情，確定教學目標和內容，擬定教學方案。以下是為《朝花夕拾》擬定的教學方案。

整個學程計劃用時6周，每周安排一節導讀課，分“讀前指導”“讀中推進”“讀后統整”三個階段進行，教師全程指導，貫穿多元化過程評價，促進學生完成通讀及深度研讀（見表1）。

二、巧用策略，全程指導推進

教學方案只是“作戰地圖”，要引領學生讀完、讀深、讀透整本書還需教師根據文本特質和學情采用合理的策略和方法進行全程指導。

1.資料助讀，知人論世

閱讀前，給學生印發許壽裳先生的《魯迅先生年譜》，幫助學生了解魯迅先生的生平，消除與先生的“隔膜”。

閱讀中，指導學生根據《朝花夕拾》每篇文章的落款時間，畫出寫作時間軸，將文章置于相應的時代背景中進行關照。還可以指導學生將《朝花夕拾》與魯迅的其他作品進行對照閱讀。比如學生在小學學過的《好的故事》（1925年）、《吶喊·自序》（1922年），這些文章都與《朝花夕拾》中所寫的內容有交集，有助于學生深入理解文本。

通讀完成后，可以引導學生進行跨媒介閱讀。比如觀看央視的八集紀錄片《先生魯迅》、百集文獻紀錄片《山河歲月》中的魯迅篇以及電視劇《覺醒年代》中關于魯迅的部分等，幫助學生多角度認識魯迅。值得注意的是，跨媒介閱讀要把握好度，一定要以學生充分閱讀文本為基礎。

2.指導通讀，觀其大略

通讀文本是整本書閱讀的基礎?！冻ㄏκ啊肥珍浀?0篇散文加上小引和后記，共12篇文章，約12.9萬字，通讀計劃用時1周。通讀過程中，任務不宜設置太多，主要目的是引導學生讀下去。根據《朝花夕拾》的文本特質，可以設計如下通讀任務。

任務1：閱讀過程中做好圈點和批注

圈點：文中重要的人、事，表達作者情感態度的句子以及自己深有體會之處等。

批注：對文章的內容、藝術手法、語言特色等方面進行批注，或記錄自己的感受、疑惑或見解等。

任務2： 準備課前三分鐘分享內容

每小組輪流派代表做閱讀分享。分享主題自選，可以是學生最感興趣的、印象最深刻的、感受最深的人或事等。

任務3：總體梳理，理清脈絡

（1）概括各篇主要內容。

（2）根據小引、各篇文章末尾的落款時間和背景資料，標出10篇文章的寫作時間和文中所寫的主要事件發生的時間，說說你發現了什么。

（3）梳理每篇文章中重提舊事部分的開頭和結尾，談談自己的發現。

通過梳理，學生對整本書的主要內容有了基本了解，并發現10篇文章是按寫作時間先后編排的，記述了魯迅童年、少年和青年（1887年至1912年）的經歷。也不難發現，很多篇目的開頭與前一篇目的結尾在內容上有呼應，各篇目前后勾連，形成一個整體，體現出整本文集的內在關聯。

3.單篇精讀，專題探究

研讀過程中，可從課內單篇切入進行精讀示范，然后用專題閱讀任務將學生的閱讀引向深入。

《從百草園到三味書屋》是課內篇目，也是《朝花夕拾》中的第6篇。這一篇是魯迅“求學前”和“求學后”的分界點。從該篇切入，由課內精讀向課外自讀遷移，勾連起整本書，可以讓學生找到閱讀全書的“鑰匙”。

有了閱讀《從百草園到三味書屋》的經驗，教師可通過專題閱讀指導課，指導學生選題、研讀文本。閱讀任務可以是教材提供的，也可以是師生提出的。結合教材推薦的閱讀任務、文本特質和學情，可確定如下專題閱讀任務（見表2）。

學生分小組選擇閱讀任務，進行深入研讀，教師在過程中給予適時指導。指導時，要引導學生關聯自我，獲得成長啟示。

4.讀寫結合，轉化成果

整本書閱讀以“讀”為主，也可以設計一些“寫”的任務，以“寫”促讀，轉化讀書成果，將閱讀引向深入，提高學生的讀寫素養，讓學生獲得成就感。在初中三年的整本書閱讀過程中，可根據教材“整本書閱讀”中提示的閱讀策略、方法以及文本特質，關聯教材的寫作序列，對整本書閱讀的寫作設計作通盤考慮，如指導學生畫思維導圖、寫摘要、寫讀后感、仿寫精彩語段、寫推薦語、寫人物小傳、做手抄報、寫演講稿、寫讀書小論文、寫讀書報告、寫小劇本等。

在《朝花夕拾》的教學中，可指導學生畫思維導圖、做手抄報、制作人物卡、寫推薦語。在學生“寫”之前，需提供指導和范例，為學生搭好支架。成果轉化也不局限于“寫”，還可以開展好書推介、講故事、課本劇表演、演講等語文實踐活動。

三、多元評價，推動閱讀進程

新課標對整本書閱讀的評價建議是：“注意考查閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價?！盵1]可見，新課標強調關注學生在閱讀過程中的表現和體驗。因此，在教學實踐中，不能局限于為應付考試的紙筆測驗，應采用多種過程性評價方式，促進整本書閱讀教學開展。

評價過程中，可以圍繞制定閱讀規劃、閱讀任務完成情況、閱讀作業的質量等維度編制評價量表，對學生的閱讀態度、閱讀方法、閱讀收獲、閱讀習慣等方面的表現進行評價。閱讀開始前，教師要將學習任務和評價方式發布給學生，以終為始，讓評價工具成為學生學習的支架。過程中，采取學生自評、生生互評、教師評價等多種方式，促進多元對話，讓評價達到激勵、反饋、診斷、指導、調節的作用。以“記憶中的那些人”專題閱讀為例，制作評價量表（見表3）。

綜上所述，在整本書閱讀教學中，以生為本，教師通過整體規劃、過程指導和多元評價的全程指導，可以為學生“搭”好“梯子”，促進整本書閱讀教學落地，引導學生建構個人閱讀經驗，探索閱讀門徑，發展核心素養，獲得精神滋養，讓其成為真正的閱讀者，為其終身學習奠基。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：34.