繪本融入小學美術教學的策略

摘" 要：隨著現代教育的不斷發展，一線教師越來越重視教學策略的運用，這一點在小學美術課堂中也有所體現。當下，已經有小學美術教師借助繪本對課堂教學進行調整，以幫助小學生更好地完成美術學習，這對小學生美術素養的提升有著很好的促進作用。文章以小學美術教學為中心，對繪本融入小學美術教學的策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：小學教學；繪本；美術教學

繪本是一種以繪畫為主，配有少量文字進行解釋的書籍。在小學美術課堂中，教師可以合理地利用繪本對美術知識進行解釋，引導小學生主動運用繪本完成美術學習，從而有效提升小學生的美術學習品質，為小學生美術素養的提升提供有效途徑。

一、繪本融入小學美術教學的優勢

（一）構建高效美術課堂

高效課堂的構建對小學美術教師而言十分重要，教師可以通過構建高效課堂的方式提升學生的學習效率與質量，加深學生對美術知識的理解。繪本融入小學美術教學為構建高效美術課堂提供了有效途徑，小學美術教師可以利用繪本引導學生參與美術學習，讓學生通過閱讀繪本的方式掌握美術知識，這樣便可以優化美術課堂，提升學生美術學習效率，有效實現高效美術課堂。

（二）促進學生全面發展

全面發展是現代化教育對學生的要求，在全面發展的背景下，教師需要以五育融合為核心，將德智體美勞有效融入美術課堂中，為學生的全面發展奠定基礎。繪本融入小學美術教學為五育融合創造了有利條件，教師可以利用繪本的優勢調整課堂，以美術繪本為主導引入美育知識，這樣便可以圍繞美育知識進行拓展，比如，教師可以結合繪本中的相關插圖和文字，有機融入體育、勞育等內容，推動實現五育并舉，促進學生全面發展。

（三）豐富美術教學形式

豐富的美術教學形式可以促進學生的美術學習，讓學生從不同角度接觸美術知識，提升學習效果。繪本本身就是一種豐富小學美術課堂的有效手段，教師可以借助繪本的優勢展現美術知識，讓學生從多元化的角度閱讀繪本，學習其中的美術知識內容。

（四）培養學生美術素養

核心素養是學生應當具備的優秀品質，新課標對培養學生美術核心素養十分重視，而要想培養學生的美術核心素養，就需要教師從圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解的角度構建課堂。在小學美術課堂中，教師可以充分利用繪本的優勢構建核心素養課堂。繪本本質是一種載體，教師可以結合繪本內容，融入多元化的知識內容，圍繞核心素養展現美術課堂內容，讓學生可以在繪本閱讀中完成審美鑒賞、圖像識讀等學習，有效提升學生的美術核心素養。

（五）引導學生自主學習

自主學習意識對小學生的美術學習而言十分重要，當學生具備自主學習意識時，便可以主動對美術知識進行探究，深入分析課本中的知識內容，這對學生的美術學習十分有利。在小學美術課堂中，教師可以利用繪本為小學生呈現美術知識，引導學生閱讀繪本內容，幫助學生養成良好的閱讀習慣。另外，繪本的融入還可以降低學生的美術學習門檻，讓每一個學生都可以借助繪本完成美術學習，這樣便可以為學生自主學習意識的形成奠定基礎。

二、小學美術教學面臨的問題

繪本的運用盡管可以優化小學美術課堂，可是由于學生對待美術學習的態度存在差異，所以小學美術教師會遇到各種各樣的問題，這些問題嚴重影響了小學美術課堂的有效展開。

（一）學生缺乏美術學習興趣

興趣是學生積極學習美術知識的核心，當學生對美術學習興趣濃厚時便會積極主動地參與到美術課堂中，深入學習美術知識。可是在實際的小學美術課堂中，部分學生對美術學習的興趣不足，這部分學生在課堂中表現消極，甚至于排斥美術學習，在這樣的情況下盲目運用繪本很難取得良好的教學效果。

（二）繪本融入形式較為單一

繪本的運用可以有效豐富美術課堂的教學形式，為學生提供新鮮感，讓學生在美術課堂中持續保持專注，可是在實際運用繪本的時候，部分教師對繪本內容的更新重視程度不足，往往習慣性地采用同樣的繪本內容展開美術教學，這很容易導致繪本運用形式千篇一律，最終導致繪本在美術課堂中的融入缺乏有效性。

（三）學生難以完成美術作品

繪本內容可以指導小學生完成美術作品，可是部分小學生繪畫能力不足，難以根據繪本完成美術作品，若是持續處于這種狀態，就會影響學生的美術學習體驗，這對小學生的美術學習極為不利。

（四）學生美術基礎存在差異

每個學生都是獨立的個體，這也導致學生的學習思維、學習習慣存在差異。在小學美術課堂中，學生會因為這些不同出現學習進度不同，最終導致學生的美術學習基礎出現差異。若是教師在面對這些學生時仍舊采用統一的教學策略，那么就會導致部分學生的美術學習需求無法得到滿足，最終導致班級內學生的美術學習出現割裂與斷層，這對小學美術教學的開展極為不利。

（五）學生無法自主選擇繪本

在使用繪本展開小學美術課堂教學的時候很容易出現學生無法自主選擇繪本的情況，這樣就會導致繪本運用過于統一，學生無法根據自己的天賦和愛好選擇繪本內容，長此以往便會給學生的個性化發展造成限制，這對小學美術課堂的開展帶來了負面影響。

三、繪本融入小學美術教學的策略

小學美術課堂在開展的過程中雖然面臨一些問題，但是只要教師可以深入了解學生的情況，然后根據學生的實際情況采取行之有效的策略運用繪本，那么就可以解決問題，優化小學美術課堂。

（一）設計繪本游戲，提升課堂的趣味性

缺乏美術學習興趣的學生雖然相對較少，可是每個班級內總有少數幾名學生在課堂中表現消極，這不僅會影響學生自身的美術學習，還會給班級學習氛圍帶來負面影響，對小學美術課堂的構建極為不利。因此，在運用繪本的時候，美術教師可以通過游戲的方式構建美術課堂，讓學生體會游戲的樂趣，從而有效激發學生的美術學習興趣。游戲教學是一種以趣味性為核心的教學策略，在使用游戲教學的時候，教師需要將教學內容設計成游戲，然后通過游戲引導學生，因為學生很容易對游戲產生興趣，所以游戲可以有效提升學生的學習積極性。

例如，在教學人美版小學美術五年級上冊“提線紙偶”這部分內容的時候，美術教師可以靈活選擇或設計美術繪本，通過繪本展現提線紙偶的制作過程。隨后，教師可以帶領學生參與紙偶表演游戲，表演時需要學生按照繪本制作紙偶并編排一個簡單的小節目，表演結束后，教師還需要給表演優秀的學生提供適當的獎勵。在這樣的小學美術課堂中，美術教師可以有效提升課堂教學的趣味性，學生通過參與游戲會逐漸產生美術學習興趣，從而積極主動地參與到美術學習中，這對小學美術教學的優化有著很好的作用。

（二）運用智慧課堂，及時更新繪本內容

繪本內容在運用的過程中很容易出現單一的問題，學生面臨千篇一律的繪本內容會產生厭煩情緒，這對小學美術課堂的優化極為不利。因此，在解決該問題的時候，教師可以采用智慧課堂，通過智慧課堂及時更新繪本內容，豐富繪本內容的運用方式，充分發揮繪本的優勢，為小學美術課堂的優化提供有效路徑。智慧課堂是以信息技術為基礎的教育策略，在使用智慧課堂的時候，美術教師可以充分利用信息化設備與學生進行交互，通過互聯網導入多元化課堂內容，這樣便可以及時更新繪本內容。

例如，在教學人美版小學美術五年級上冊“肖像藝術”這部分內容的時候，美術教師可以嘗試運用智慧課堂引入多元化的繪本內容。教師可以圍繞肖像畫發展、肖像畫作品賞析、肖像畫畫家介紹、中外肖像畫差異等內容引入多元化的繪本資料，讓學生可以從不同角度了解肖像畫。在這一過程中，教師就能實現繪本內容的及時更新，學生也可以在多元化的課堂內容中選擇自己感興趣的肖像畫內容進行學習，這可以有效促進小學生的美術學習。

（三）采用小組合作，共同完成美術作品

部分小學生缺乏獨立完成美術作品的能力，這很容易影響學生的美術課堂體驗，少部分學生還會因此產生自暴自棄的想法，這對小學美術課堂的構建不利。因此，在解決該問題的時候，美術教師可以組織學生分成不同小組，然后以小組合作的方式引導學生共同完成美術作品，綜合性提升學生的美術素養。小組合作是一種以合作學習為核心的教育策略，在使用小組合作的時候，學生需要以小組為單位，根據不同小組成員的特點合理進行分工，然后共同完成學習，這可以有效避免學生個人能力的不同，為學生的美術學習提供助力。

例如，在教學人美版小學美術五年級上冊“中國龍”時，美術教師可以通過繪本帶領學生了解中國龍的特點和美術創作技巧。在學生了解了中國龍后，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組３～４人，小組內需要同時有美術創作能力較強的學生和美術創作能力較差的學生，隨后教師還需要指定一名能力較強的學生擔任小組長。小組分配完成后，教師便可以引導學生以小組為單位創作中國龍的美術作品，避免部分學生無法獨立完成美術作品的問題，而且通過分工合作，學生可以有效鍛煉自己的美術創作能力，能夠有效提升學生的美術素養，優化學生的美術學習體驗，為小學生的美術學習提供助力。需要注意的是，在運用繪本引導學生開展小組創作時，教師需要保障繪本的質量，合理結合圖文，這樣才能發揮繪本的優勢，讓學生小組可以利用繪本自主完成學習。

（四）構建分層課堂，實現差異美術教學

不同學生的學習基礎存在差異，這會導致課堂教學難以滿足部分學生的美術學習需求，最終導致學生失去學習美術知識的信心。因此，在解決該問題的時候，美術教師可以采用分層教學的方式構建差異化課堂，提升美術課堂教學的針對性，滿足不同學生的美術學習需求。分層教學是一種差異化教學策略，在使用分層教學的時候，教師需要為學生制訂一定的標準，然后按照學生的學習狀況將學生分成不同的層次，最后針對不同層次學生的特點提供差異化的教育內容。

例如，在教學人美版小學美術五年級上冊“立體賀卡”這部分內容的時候，美術教師可以按照學生的美術學習基礎將學生分成兩層：美術學習基礎較好的學生和美術學習基礎較差的學生。在完成分層之后，教師可以針對不同層次的學生制訂合適的學習標準，如針對美術學習基礎較好的學生，教師可以偏重學生立體賀卡的制作，簡單利用繪本內容輔助學生制作立體賀卡，而針對學習基礎較差的學生，教師可以以繪本為主導，詳細教導學生立體賀卡的制作方式，這樣就能滿足不同學生的美術學習需求，提升小學美術教學的品質。

（五）搭建翻轉課堂，引導學生自主選擇

運用繪本構建美術課堂的時候，學生很容易出現無法自主選擇繪本內容的情況，從而給學生的美術學習帶來阻礙。因此，在解決該問題的時候，美術教師就需要運用翻轉課堂組織學生學習，鼓勵學生主動選擇繪本內容，根據自身興趣愛好和美術天賦完成學習，有效促進學生個性化發展。翻轉課堂是一種以學生自主學習為核心的教育策略，在使用翻轉課堂的時候，美術教師需要與學生互換身份，然后由學生自主完成學習，這可以有效提升學生的自主學習能力，為學生進一步學習美術知識奠定基礎。

例如，在教學人美版小學美術五年級上冊“認識抽象畫”這部分內容的時候，美術教師可以設計翻轉課堂，在翻轉課堂中，教師首先需要為學生提供講解抽象畫的繪本內容，這些內容需要涉及多個方面，如歷史發展、抽象畫的意義等，然后學生可以根據自身需求選擇不同的繪本內容進行學習。在這一過程中，教師能通過引導學生主動學習，進而促進學生個性化發展，這對小學生未來的美術學習有著很好的幫助。

四、結語

繪本具有豐富多彩的畫面和引人入勝的故事情節，對小學生具有極大的吸引力。因此，繪本的融入為小學美術教學的優化提供了路徑，小學美術教師應當充分運用繪本的優勢，調整傳統美術課堂教學模式，以更加有趣的方式促進小學生的美術學習。

參考文獻：

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（責任編輯：石子靜）