“雙減”政策下創新小學低年級美術作業設計的探索與實踐

摘" 要：在“雙減”政策的推動下，美育成為素質教育的核心要素。提升課堂教學質量、改進教學方法、完善作業設計等話題，成為中小學美術教師關注的焦點。文章立足小學美術教材，聚焦課程教學質量，深入探討了創新小學低年級美術作業設計的具體方法，旨在為中小學美術教師拓展作業設計思路、提升課程教學質量提供借鑒和參考。

關鍵詞：“雙減”政策；小學低年級；美術作業設計

一、明確目標，把握作業設計方向

作業是學校教育的延伸和拓展，旨在維持學生的學習習慣、激發學生求知欲并促進學生全面發展。教師在進行作業的設計和布置時，需要遵循一定的原則和規范。不同年級段的作業具備不同的功效。以美術課而言，小學低年級作業以強調學習興趣和基本素養培養為主。基于“雙減”背景，美術教師在設計作業時，需著眼于單元目標及課后拓展，注重資源整合，讓學生做到賞畫能析、提筆能畫。

美術課的每個單元都有“藝術與人文、美術素養”的內容。教師在教學中，需要立足單元目標，設計針對性的作業。例如，二年級下冊第四單元“吉祥百變的巧手工”的內容在《義務教育美術課程標準（２０１２年版）》中屬于“設計應用”學習領域。美術素養是“圖像識讀”。本單元既有運用“形與色”設計的“生動的吉祥物”和“百變卡通玩具”，也有傳統民間剪紙藝術學習的“我們的大花瓶”和“有趣的剪紙娃娃”，還有增強民族團結意識的“民族娃娃”和情感體驗的折紙玩具“小禮物”。在設計本單元的作業時，教師應以“藝術與人文、美術素養”為主題，以“圖像識讀”為導向進行整體設計，落實單元目標。周坤亮的“單元作業設計：為何與何為”就為美術作業設計提供了新的視角，其強調以單元為單位，整合作業內容，提升教學質量和學生的學習效率。

二、遵循原則，明晰作業設計思路

在“雙減”的大環境下，美術作業設計需遵循個性化和差異化的原則，尊重每個學生的獨特性，通過因材施教和創新教學方法激發學生的創造潛能。美術作業設計應立足課堂、注重差異，既強調創新，也重視因材施教，遵循個性化、多元化的評價原則。

（一）強化基礎性

基礎性是指教師在設計作業時，要能較好地覆蓋基礎知識與基本技能，學生完成相關作業，就可以較好地實現對基礎知識和技能的掌握。小學低年級學生可通過欣賞與觀察、動手模仿等環節，實現對基礎知識與技能的培養與掌握。教師在設計課堂作業時，應該注重從基礎知識和技能入手，使作業難度適中，確保大多數學生都能保質、保量地完成任務。

例如，《有趣的剪紙娃娃》一課的作業目標是感知民間對稱剪紙造型簡練、構圖飽滿的審美情趣；作業內容是用紙剪出一個對稱的娃娃形象；作業要求是運用色彩鮮艷的折紙盲剪出一個外形夸張、變形的娃娃形象。動手剪紙之前，教師可以引導學生根據紙張大小設計好娃娃的大小，然后思考人體的哪些部位可進行夸張變形，是頭發還是身體軀干，或者手腳。剪好后，教師還要讓學生將娃娃粘貼在圖畫本上，學生彼此互相觀摩、評價。簡單的作業訓練可以讓剛學習用剪刀的學生既不緊張，又有成就感。

（二）注重科學性

作業設計的科學性強調教師在進行作業設計時，要密切關注學生的認知規律，題干要具體明確，答案要簡潔明了。此外，作業還要強調思想性，答案具有開放性，能實現綜合性訓練。教師應根據每節課的教學內容、教學目標去設計當堂課的作業，努力做到每一次作業都有目標、都有收獲。這樣既有利于學生對知識和技能的掌握，也有利于教師及時了解學生對相關知識和技能的掌握程度，進而調整后續的教學內容與方法。

同樣是《有趣的剪紙娃娃》一課。教學目標是讓學生在了解中國傳統文化剪紙紋樣（如月牙紋、鋸齒紋、柳葉紋、花朵紋、漩渦紋等）的基礎上，掌握對稱剪紙“造型對稱、連接不斷、圖案有趣”的設計特點與制作方法。該課設計的作業是讓學生用紙材剪出兩個有裝飾紋樣的對稱娃娃，具體的作業要求是靈活運用剪紙裝飾紋樣剪出兩個不同大小、外形夸張、變形的娃娃，然后把剪好的娃娃粘貼在圖畫本上，學生再互相觀摩、點評。學生通過觀看樣板、發現特點、動手剪紙、展示點評等環節，遵循了知識與技能的習得規律，并提升了作業成效。

（三）增強趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學低年級的學生大都思維活躍，對各種知識充滿了好奇心，樂于接收外界的各種信息，他們會對自己內心向往的事情進行積極的探索和研究。特別是趣味性較強的活動，更能激發學生的參與欲望，也有助于學生更專注地完成各項任務。教學中，教師為了提高學生的課堂參與度，通常會創設一些有趣的活動。在進行美術作業設計時，教師也可以根據學生的興趣愛好和特點，將美術作業與學生的生活習慣和所處的環境聯系起來，讓學生更加積極主動地完成作業和任務。

三、巧用策略，優化作業設計成效

（一）情境創設，趣味學習

義務教育美術課程標準指出，應將美術的課堂問題融入情境中。低年級學生的美術作業要突出趣味性，強化興趣培養。小學低年級學生形象思維活躍，對新生事物特別是自己感興趣的事情尤為熱衷，因此教師在設計作業時可以因勢利導，通過創設情境、設置游戲等方式，激發學生的學習興趣，寓教于樂并事半功倍。

以二年級下冊的《我們的大花瓶》為例。在該單元，手工制作是學習重點，學生需要通過實踐操作強化動手能力。教師在進行作業設計時，可以充分利用學生好動、愛玩的特點，結合現實生活中的實際問題，引導學生大膽想象，小心求證，從而實現“玩”與“學”的互相促進。在開始這節課程之前，教師可以先設計課前學習任務單：觀察家里或互聯網上的不同花瓶，收集不同角度和外形的花瓶，利用ＡＲ云展廳進行線上展示；創設課堂“挑戰”環節，讓學生通過挑戰環節去學習，在情境中掌握知識，習得技能，進而達成教學目標。

在“挑戰”環節中，教師可以設計五個關卡，具體內容如下：

第一關：“賞花瓶，找相同（５分鐘）。說到花瓶，我們不得不想到我國的陶瓷，現在我們一起來看看中國陶瓷有多美？它美在哪里？花瓶的外形有什么特點？鞏固剪紙的語言（花紋）有哪些？”

第二關：“剪外形（５分鐘）。怎么用對稱的方法快速剪出不同形狀的大花瓶？你想剪一個什么樣的花瓶？長脖子的花瓶、大肚子的花瓶還是其他？”

第三關：“‘我是小小魔法師’（５分鐘）。學生揮動魔法剪刀，幫助花瓶穿上漂亮的外衣（剪花紋）。”學生在剪時，教師可以邊講解邊觀察學生的作業：“剪紙里最常用的，如月牙紋、水滴紋、云紋……同學們有沒有發現，這些紋樣都是可以重復使用的。你們看一看，這些紋樣是不是重復使用了。”

第四關：“修改、粘貼完成作品（１０分鐘）。在挑戰游戲的最后，把你們剪的花瓶粘貼在對比強烈的卡紙上（注意組合、遮擋），最后把‘垃圾寶貝’貼在畫面上，進行裝飾并給作品取個名字。”

第五關：“觀摩、評價（１５分鐘）。通過互相觀摩和評價，發現個人不足，了解他人優點，進而形成互幫互助的品質，實現取長補短之成效。

這五關的呈現形式不一，考查的方向也全然不同。第一關主要考查“火眼金睛”，讓學生找到花瓶的不同外形并圈出來；第二、三關主要引導學生把觀察的花瓶外形、花紋試著剪一剪，考查學生的觀察和動手能力；第四關檢測學生的圖形組合和配色能力；第五關有助于教書育人。教師利用這樣的學習方式，既保障了作品質量，又培養了學生各方面的能力，如觀察力、想象力、創作力、動手能力等，鞏固了學生對剪紙步驟的記憶，也激發了學生學習的主動性和探究性，有利于學生學習興趣的培養。

（二）跨越學科，有效融合

基于新課程標準提出的跨學科融合要求，小學階段的教學思維方式也有了很大的改變。跨學科作業是指在教學過程中，教師可以將不同學科的知識、技能、方法等進行有效融合，設計綜合性的學習任務，通過不同的任務及實踐活動構思一份完整的作業。

要想設計出一份富有美術特色并適合小學低年級學生完成的融合性作業，教師需注意以下幾點：一是符合低年段學生學情及認知的特點；二是以美術學科為主，串聯其他一門或幾門學科；三是需要圍繞一個主題開展活動。

教師可以設計豐富的教學形式，突破傳統的教學方法，讓學生感受到學習的多樣性和趣味性。小學低年級的學生對畫畫有一定的興趣，為了進一步激發學生學習的興趣，美術、語文教師可以聯合起來，跨學科指導學生完成“古詩配畫”的融合性作業。這樣既可以讓學生體驗一次美術、語文的“牽手”之旅，也可以讓學生體驗到學習的快樂。

例如，在講評小學二年級語文楊萬里的古詩《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這一句時，語文教師可以在黑板上，把這一景象以簡筆畫的方式畫出來，用不同顏色的粉筆勾勒出荷葉、荷花、蜻蜓，用圖畫示意的方法進行講授，以此活躍課堂氣氛，幫助學生感受到初夏季節的景象。這樣能夠更容易讓學生理解這一課。在這一課中，美術教師讓學生繪畫該圖時，可以讓學生先理解《小池》這首詩的意境，編一則小故事，并按自己的理解畫出一幅幅精美的作品。作品完成后，在評價學生的作品環節時，教師可以組織學生欣賞優秀的作品，引導學生說一說自己的畫或他們認為好的作品，并說出為什么覺得它美，美在什么地方。最后，教師讓學生評一評，看看誰的作品構圖最好，誰的作品最有創意，誰是最佳“繪畫小能手”，誰是最佳“點評大王”，并頒發獎狀。這種讓詩配畫的形式，既能讓學生更好地理解古詩詞的內涵，又能讓學生更好地體會詩人想要表達的思想情感，從而更認真地對待自己或他人的作品。

（三）開展多元評價，以評促學

在“雙減”政策的推動下，評價方式的多元化成為促進學生全面發展的關鍵。通過開放式評價，鼓勵學生展現自我，學生能夠在美術創作中建立自信。為了學生成長的連續性并幫助學生體驗學習的快樂、從中獲得成就感：首先，教師要進行評價指標的多層次化。學生作業的評價不應局限于教師，教師還要讓學生進行自我評價、學生互評，強調雙向選擇與溝通。這樣的評價方式既是客觀的，又是全面的，有利于學生了解自己的作品處在哪個階段，激勵自己。其次，在評價內容上進行多角度評價。教師上課時，不僅要關注學生對所學知識與技能的掌握，還要關注學生在課堂上參與活動時的情感態度和價值觀，要特別關注學生的全面發展。此外，教師還可以對當堂作業進行獨立展示，比如通過美術室專欄、年級長廊展出等。對不同的活動，教師可以使用不同的評價方法增加學生的信心和激發學生的學習興趣。

例如，在二年級下冊《我們的大花瓶》一課中，教師把學生優秀的作品拿到黑板上展示：首先，“花瓶博覽館”開館，讓學生到博覽館中去感受，評價設計感優秀的作品。學生１：“我覺得這個花瓶設計非常有創意，應該給作者頒發創意獎。”學生２：“我喜歡這個鏤空的花瓶，它給人一種層次強烈和神秘的感覺。”學生３：“前面幾幅作品我都非常喜歡，我發現這幾個同學不僅有創意，還心靈手巧，我要向他們學習。”教師：“同學們的作品太精彩了，都很有想法和創意。相信不久的將來，你們會設計出更多、更優秀的作品。”

在評價活動中，教師及時采用多種評價方式，從最佳外形、最佳花紋、最佳裝飾等方面進行評價，最后評出“點評大王”，給予學生恰當的反饋，形成互動評價，這樣一方面充分肯定了學生的進步和發展，另一方面使學生明確了需要克服的弱點與發展方向，增強了學生的自信心，并持續發展了學生的核心素養。

四、結語

總之，在“雙減”政策的引領下，教師需要將教學實踐與教學理論相結合，不斷提高理論素養和積累教學實踐經驗，對“雙減”背景下的美術課堂作業有一個全新認識；以單元和課時目標為出發點，結合學生個體差異，不斷優化作業設計，實現真正意義上的減負增效，促進學生成長，達成教學目標；力求作業形式多樣、富有個性和創意，不斷提高學生學習美術的興趣和積極性，從而使學生發自內心地愛上美術，享受美術學習的快樂。

參考文獻：

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［２］ 張朝華． 小學美術作業設計五策略［Ｊ］． 教學月刊小學版：綜合，２０１８（Ｚ２）：６３－６５．

［３］ 錢初熹． 以核心素養為導向的義務教育美術課程與教學改革［Ｊ］． 美術觀察，２０２４（０６）：１１－１５．

（責任編輯：石子靜）