信息技術賦能無拼音識字教學實踐探索

摘" 要：小學初級階段字詞的認識和理解構成了語言教育的關鍵環節。在新課程標準指導下，小學初級階段學生的漢字教育應緊跟時代步伐，運用多樣的教學方法提升小學初級階段語文課的教學效率。在數字化教育的環境中，信息技術在小學漢字認讀教育中的作用日益凸顯。在此基礎上，文章探討了信息技術在小學語文識字教育中的重要性與作用，同時結合實際教學情況，提出了信息技術與識字教學的整合方法，以最大限度提升不依賴拼音的“識字課程”教學效果。

關鍵詞：信息技術；無拼音識字；識字教學

語言是構建知識體系的基石，文字則是這基石的關鍵。教師應充分利用信息技術的強大功能，為學生提供多元化的學習空間和強大的學習輔助工具，以促進學生的學習和成長。在學生尚未系統學習拼音的情況下開展字詞教學時，教師可以借助眾多形象且直觀的信息化手段，構筑一個集視覺、聽覺及互動元素于一體的教學氛圍，旨在提升教學的吸引力、生動性以及多變性。

一、知音：在趣味探索中尋求精確，使字音在多樣展現中規范

教學大綱明文規定，必須逐步培養學生流利使用普通話進行交流的能力。學生對一個字符的初始印象是其音節。在拼音支持缺失的漢字學習過程中，既要確保發音教學的精確性，也要努力提升教學的吸引力，這成為教學的一個重要挑戰。小學語文教育的基礎單元共有六篇教學材料，其中包括五篇基礎識字課文以及一篇綜合練習文本。這些材料旨在幫助學生掌握并認識４０個常用漢字。基于學生已掌握的識字水平和能力，教師可以采用信息技術輔助的教學手段，挑選豐富的展現方式，以增添字音教學的趣味性、準確性。

（一）對比實物圖像，喚醒存儲記憶

在進行系統化的拼讀學習之前，學生采用圖形化的方法來記憶文字，這意味著他們將每個漢字視為一個圖形，對其進行整體性的印象留存。將圖形與字義結合，有助于學生掌握文字。對一年級的學生而言，簡潔明快的圖片不僅易于理解，而且充滿生動性，它們對學生具有極大的誘惑力，是一種極富吸引力的教學工具。通過圖像和文字的互動學習，學生可以牢記基礎的４０個漢字。這能夠維護學生對漢字和漢語學習的熱愛，使他們體驗到掌握讀寫技能后的愉悅感受。

《天地人》是識字第一課，篇首僅涉及６個基本字符：天、地、人、你、我、他，這些字符在日常生活中頻繁出現。通過展示與這些字符日常生活相關的圖像，聯結學生的生活經歷，教師能夠輔助學生記憶并解讀這些文字。在教學環節，教師可以向學生展示傅抱石先生的國畫杰作，鼓勵學生仔細觀摩：畫面上層是遼闊的“蒼穹”，底部是廣闊的“大地”，而位于這兩者之間的正是“人類”的身影，通過融合學生對圖像意義的理解，展示新詞匯。初探生字之后，教師以“人”為例，依次展示與生字相關的實物圖片，如老人、年輕人、男人、女人等，聯系生活常識，進行圖字對比，重現生字，這使學生在觀察圖片的過程中認識并記憶了生字。

（二）多元聽閱，規范發音

識字單元一中的生字，均與學生的日常生活緊密相連。學生在入學前，很可能從不同渠道接觸過這些字，也會認識其中幾個字，但可能對某些字的讀音尚未精準掌握。由于學生尚未掌握拼音知識，他們無法利用拼音這一工具來準確發音，因此在這個階段，教師將聽讀作為學生掌握漢字和正確發音的基本方法是十分必要的。

《金木水火土》是識字一的第二課，易于學生誦唱。其中“金、三分、今”是前鼻音，“三、四”是平舌音，“水、上、日、照”是翹舌音。為了提高學生準確發音的能力，教師可以讓學生聆聽官方教材配套的朗讀視頻，全面感知標準讀音的準確與清晰，指導學生在學習過程中掌握“辨識聲音”和“區分音素”的技巧。在閱讀過程中，教師要指導學生以響亮的嗓音明確發音，展現出堅定的自信，并適當地校正語音。教師也要采用多元化的聽讀方法：全面播報以供瀏覽，學生跟隨朗讀；逐句播報以供跟讀，學生同步發音；先由學生自行朗讀，隨后播放標準語音以供比對。教師使用多種策略，使學生在互動的聽讀活動中糾正根深蒂固的誤讀，加強對準確、規范發音的記憶和掌握。

（三）逐步播放，復制標準形態

在缺乏拼音輔導的情況下，教授學生認字不僅涉及指導他們區分字音的細微差別，還涉及教導他們準確的發音姿勢。在觀察并模仿教師口型的變化之后，學生應該跟讀。這樣的過程本質上就是拼音教學原則的體現，同時清楚地展示了將識字單元置于拼音教學單元之前的重要性。

例如，學生需要掌握前后鼻音與平翹舌音的正確發音，此時，教師引導與示范的作用便突顯出來。為此，在教授課堂教學內容時，教師可以通過錄制視頻的方式，以慢速口型展示漢字的標準發音。教師采用“慢動作”的技巧，本質上是為了拉長實際的動態發音過程，并放大那些細微的變化，以此突出主體動作的重要性。在講解《對韻歌》這一課時，例如“風”字，對身處吳語地區的學子而言，常常會誤將其發音為“ｆēｎ”或“ｆōｎｇ”，難以準確發出“ｆēｎｇ”。教師利用緩慢的口型變換來逐步解析發音過程，從初始的“上齒輕咬下唇”至“氣息細微透過齒間”，繼而“逐漸擴大嘴巴”，細膩地展現了每個發音階段。如此，學生能更為明晰地洞察知識，更加輕松地掌握發音技巧。

二、象征：形態與含義的結合，使記憶在字義的發展中固定

在解析漢字的過程中，學生需要洞察漢字形態與內涵之間的緊密聯系。如果學生未能深刻洞察漢字的基礎特性，便可能會感到其學習與辨識的過程較為復雜。漢字的構成融合了聲音、外形和含義這三個要素，形成了一個具有精密結構的文字系統。在這個系統中，每個符號都是聲音、外觀和意義的有機結合。

（一）將圖像與文字巧妙融合，構筑起漢字發音、形態與意義之間的直觀橋梁

漢字由基本筆畫構成，相較圖像或實體對象，并不生動形象，因而學生學習時可能覺得單調乏味。通過互動式的教學手段，教師可以把難以捉摸的概念具象化，借助圖像與文字的相互參照、實體物品展示與文字描述的結合來復活象形文字的原始形象。

《日月水火》這一課所涉及的新詞呈現模式是“圖形字—小篆書寫—楷體書寫”。教師應通過多媒體圖像有效地對比這三者，切勿僅教授楷體，而把文字圖案和小篆作為普通的插畫。在教授“日”字時，教師可以通過多媒體展示具體的物體圖像，引導學生觀察并進行直觀描述，進而激發學生探索漢字與圖像之間的關聯。接著，教師可以展示一系列相關圖像，呈現“日”字在不同歷史時期的書寫形態，讓學生掌握“日”字在形態上的演變，從而加深對字義的理解并加強字形記憶。

（二）動畫解疑，加強對漢字發音、形態和意義之間的區分與應用

對小學初級階段的學生而言，他們正處于生理和心理發展的早期階段，其認知和思考能力尚在起步階段，難以長時間將注意力聚焦在一項活動上。為此，教師應當融合識字教育與動態視覺媒體，如動畫視頻，通過活潑的視覺表現形式來吸引學生的感官體驗，以此緩解學生對漢字學習的緊張感。

例如，在《口耳目》這一課的學習過程中，學生經常會在“木、目、耳”這三個字上產生混淆。尤其是面對擴展詞匯，如“木耳”與“耳目”時，學生很難判斷應該使用哪個“ｍù”字。在此時，教師應該根據學生的具體情況，精確地制作一個簡短的動畫視頻，讓學生在觀看的過程中了解“木”代表的是樹木；“耳、目”指的是人的器官；“木耳”是一種類似耳朵且生長在樹上的可食用真菌；“耳目”則是指那些搜集情報的人。通過觀看這些栩栩如生的動畫，學生能夠從不同角度探索并識別這些文字中隱含的神秘聯系，進而加強對漢字發音、形態和意義的理解和應用。

（三）追蹤微課根源，探尋漢字在華夏文明演進中的發展軌跡

微課程作為教育現代化進程中的新興教學資源和服務形態，以其精煉且直觀的特點，幫助學生迅速且準確地把握學習信息。該方法過濾了對學生學習無益的信息，提高了學生在識字方面的學習效率，優化了傳統教學方式、拓展了教學資源。

例如，在教授《日月水火》這一課時，為了讓學生更好地理解甲骨文、小篆等文字字形，教師可以在授課之前制作一系列介紹漢字字形演變史的短視頻。通過展示漢字從甲骨文演變至現代文字的過程，將漢字的起源、構成和學習，以生動的方式呈現出來，幫助學生同時在識字學習和文化認知兩個方面取得進步，欣賞漢字的魅力，并提升對中華文明的熱愛之情。

三、深化：通過互動授權，使漢字在娛樂性應用中煥發活力

《義務教育語文課程標準》清晰提出，學生應培養對漢字學習的熱愛，并激發主動識別和書寫漢字的內在動機。遺忘是記憶的一部分，為了加強學生對漢字的認知，教師必須對每一個漢字進行反復教學。教師借助信息科技，不僅可以使教學的過程更加有趣，還能通過多樣化的表現形式賦予漢字活力。在教學過程中，通過游戲、歌曲和故事來鞏固字詞記憶，讓漢字變得生動。這能夠使學生在輕松愉快的學習環境中熟練掌握新字詞，同時在防止遺忘的基礎上，將學習態度從被動的“被迫學習”轉變為積極的“主動學習”。

（一）融入游戲娛樂，喚醒言語的魅力

將娛樂元素融入學生的識文解字活動中，能夠激發學生的內在興趣，進而促使學生在享受樂趣的過程中自然而然地吸收知識，這種方法能夠顯著提升學習效率。教師依據各類題材，運用多樣化的方式，引領學生在多姿多彩的活動中認識文字，能夠使教學充滿樂趣，把學生被動接受知識的過程轉變為積極的探尋過程。

（二）吟唱童謠，鍛煉言語的流暢性

入學前，學生已經能熟唱眾多童謠，卻僅限于對音律的熟悉。在教學過程中，教師可以將這些童謠與文字結合，實現“音”與“形”的有機融合，使學生在吟詠中，既能領悟音律，也能識記文字，達到觀字即能聯想到其對應發音的效果。

例如，在教授《我是小學生》這一課程時，教師利用多媒體播放《上學歌》的音樂資料。在激發學生共同歌唱的熱情后，再展示《上學歌》的課文。教師讓學生以多種方式對照文本進行歌唱，能夠使學生通過有節奏的傳唱認知字母、鍛煉發音速度、感受音韻、品味詞句、理解情感、體會意境、增強語言感受力。

（三）通過講述敘事，增強口語交流技能

在教授《對韻歌》這一課時，教師可以利用學生學習過的漢字，創作一個關于水滴的生動故事，并將其制成帶有字幕的動畫視頻。教師通過多媒體展示水滴的形象，進而引入這些漢字的動畫故事：“諸位，我乃是一名小小的水滴。當太陽公公升起時，天氣變得酷熱無比！逐漸地，我轉化為輕霧，與同伴們一同攀升，最終抵達云層的溫柔懷抱。那里宛如絲絨般柔軟，令人心醉神迷。意外間，寒流大叔光臨，刺骨的風聲陣陣……”通過視頻播放設備展示精心制作的動畫，教師能夠讓學生在愉悅的氛圍中邊聽故事邊觀賞動畫，從而加強對生字的記憶與領悟。教師給故事添加聲音，能夠確保字詞的應用得到實踐，有效提高學生的語言表達技巧。

四、結語

信息技術的飛速進步，極大提升了教學的便捷性。特別是在小學語文的識字教學中，數字化資源取之不盡，使學生在學習知識時擁有了更多元化的路徑，進而激發了學習熱情。在新時代背景下，小學語文教育工作者必須深刻理解信息技術對小學語文識字教育的重要作用，確保信息技術能夠有效支持教學活動。

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（責任編輯：廖" 藝）