基于“贛教云”網絡工作室空間的研課模式探索

摘" 要：網絡名師工作室打破地域的限制，實現了資源共享、同伴互助、持續學習的目標，成為促進教師專業發展的一種現代教育新型教師培養形式。文章依托“贛教云”網絡工作室空間，探索并總結了“工作室+教研”“工作室+直播”“工作室+專遞”“工作室+同儕”四個方面的互動研課模式，為網絡工作室空間的教研活動運行提供了新思路。

關鍵詞：教師專業發展；教研；網絡工作室

一、信息時代下網絡教研助推教師專業發展的優勢

隨著信息技術的發展，其在教育領域也得到了較為廣泛的應用，網絡教研的興起更為教師獲得教學信息、交流反思提供了專家引領的重要渠道。“教育信息２．０行動計劃”明確指出了“人人皆學、處處能學、時時可學”學習空間建設的重要性，如何借助信息技術提升學校的教育教學質量，成為時代發展的重要趨勢。教研工作是教師教學活動順利推進的基礎，相較傳統單一的教研形式，網絡教研能夠最大限度發揮出學習空間的優勢，能夠充分利用人工智能、移動終端、大數據等新技術來改進傳統教研工作，突破教師教研時空的限制，從而真正助推教師的專業發展。網絡教研是信息時代的產物，網絡教研工作的開展可以憑借專家的點撥與引領、教師同行之間的平等交流，以及有效的即時互動來吸引更多的教師參與教研工作。這不僅改變了傳統教師面對面的交流方式，還很好地拉近了教師彼此之間的距離，讓平常不敢表達自己想法的教師也能暢所欲言，在互相交流與對話中形成正確的教學思路。除此之外，網絡教研能夠讓所有教師參與相應的教研活動，自我反思、自我剖析，這一過程能夠更好地促進學生的專業發展，最大限度優化教研工作。

二、信息時代下網絡教研助推教師專業發展的路徑

（一）跨校整合師資，形成學習共同體

信息時代背景下，網絡教研要想真正助推教師專業發展，需要跨校整合師資力量，借此形成學習共同體，為網絡教研活動的高效開展打好基礎。這一過程中，由網絡名師工作室空間主持人牽頭，將來自不同學校的骨干教師整合在一起，通過構建工作坊來突破學校之間的界限，能形成學習共同體。教師彼此進行溝通、交流、問題分享，為網絡教研工作的高質量開展提供了良好保障。

備課是教師上好一節課的關鍵，然而傳統模式下，教師備課大多是撰寫詳細的紙質教案，整個備課過程費時費力。信息時代下的網絡教研工作則有所不同，它能夠在構建學習共同體之后發揮出集體智慧積極開展網絡集體備課，能很好地解決傳統備課的問題。在網絡集體備課活動開展時，相同年級的教師可以作為備課組，通過彼此的有效溝通、交流合理制訂出備課計劃，并分工展開備課。備課內容則涉及了教學設計、課件、資源、檢測等多方面。

另外，教師在集體備課的過程中，最好能夠線上線下、隨時隨地進行交流與分享，以形成有效合力。這不僅能夠減輕教師的工作負擔，還能夠有效提升備課質量，實現了利用網絡教研助推教師的專業發展。

（二）突破時空限制，開展網絡課題研究

１． 優化以課堂教學為載體的教學研討模式

網絡教研活動在開展時，教師可以按照“網上發教案—網上修訂教案—上傳磨課視頻—觀課評課—再修訂教案—上傳上課視頻—再觀課評課”這一模式對教研活動進行拓展與延伸。這不僅能完整記錄整個教研活動，還能有效調整課堂教學模式，通過深入的網絡教研活動開展有效促進教師專業發展，使教師高效開展課堂教學，在調整之后的教學活動中掌握知識、發展能力，從而最大限度發揮網絡教研工作的積極作用。

２． 優化以觀點碰撞的主題討論模式

信息時代下，網絡教研要想真正有效助推教師專業發展，需要教師利用觀點碰撞形式的主題討論模式優化傳統教研模式，從而進一步提升網絡教研活動的實施效果。相較其他教研模式，以觀點碰撞的網絡教研模式在開展時，主要是按照“發現問題—發帖討論—跟帖交流—內化吸收—實踐驗證—反思感悟”這一流程而展開的，教師之間可以形成良好的思維及觀點碰撞，是教師較為喜歡、互動性較強的一種網絡教研模式。在教學過程中，教師難免會遇到一些難以解決的問題及困惑，限制了教學活動開展，此時，教師就可以借助這一網絡教研模式尋求幫助，從而解決相關問題，創新教研活動，為教學活動的調整與優化提供良好保障。

三、信息時代下網絡教研助推教師專業發展的策略

（一）“工作室＋教研”的研課模式

“工作室＋教研”研課模式依托江西省公共服務平臺的網絡備課，將學校各學科線下的紙質備課轉變為線上備課，不僅讓教師免去了煩瑣的抄抄寫寫，還提供了更多的平臺資源以優化教學，給予教師更多的思考空間。

為調動教師的學習積極性，組織好有效扎實的教學研究工作，學校、名師工作室還可以充分利用現有資源，在平時的教研活動中充分利用“贛教云”上的“網絡工作室”空間開展教研活動。

具體操作形式如下：學期初，由教研組長牽頭，制訂好本學期教研計劃；上課教師自己先進行前期的教材解讀，根據學生的學情形成教學設計初稿，并提出備課中的疑惑；再將自己的教案共享在“贛教云”的網絡工作室“在線研討”或“主題研討”模塊中；所有教師進行網絡集體商討共備，針對其他教師前期備課中提出的意見，形成二稿教案；備課組內進行試教，線下研討，形成三稿教案；最后通過校內教研組公開課展示，全體教研組教師線下參與聽課，再由上課教師在網絡工作室發起“線上評課”；全體教研組將自己的評課建議整理好后，發表在工作室空間中，以文字的方式在線記錄下來；評課結束后，上課教師對所有人提出的可借鑒性經驗，以及教案進行第四次整理，形成精品教案和課件，并把最后的成果共享在網絡工作室空間中。

教師在這樣一個“備—議—評—再備—再議—再評”的過程中，能夠充分借助網絡工作室空間的學習環境，解決不好留存過程性資料的問題。同時在整個依托網絡工作室的教研活動過程中，上課教師提高了把握教材的能力、駕馭課堂的能力，也間接提升了非上課教師參與研討的主動性。集團隊的力量習得有效教法，既打造了優秀課例，又促進了整個團隊的共同進步。

（二）“工作室＋直播”的研課模式

互聯網的平臺思維是開放、共享、共贏的思維，平臺化思維對網絡工作室發展的啟示，就是要努力把工作室建成一個教師專業習得、學習交流、成長收獲的平臺。網絡工作室的教師來自不同的學校，工作室開展各項活動時，由于工作關系和地域上的差異，經常有成員缺席，對此，工作室可以利用“工作室＋直播”的研課模式來解決這個問題。

以筆者主持的網絡工作室為例。工作室先后在“贛教云”平臺推出了主題為“工作坊支持下的整本書閱讀”主題教學研修和“工作坊支持下的群文閱讀”主題教學研修，參與現場聽課的，除了工作室成員，還有來自宜春、九江等地的六十余名國培學員。這些國培學員將直播鏈接分別推送到各自所在的地區與學校，實現了聽課資源共享。直播給無法到場的教師提供了很好的平臺，全區語文教師踴躍參與，線上線下同步觀看，觀看人數達到了一萬余人。名師工作室的實質是一個互助、互學、相長的教師研修共同體。對網絡工作室成員而言，利用網絡資源參加跨學校、跨區域的研修共同體，不斷更新育人理念，改變“教”與“學”的方法，共同應對教育教學中的種種挑戰尤其重要。

（三）“工作室＋專遞”的研課模式

專遞課堂是教育部加強建設的“三個課堂”項目之一，是針對農村薄弱學校和教學點缺少師資，開不出、開不足、開不好國家規定課程問題的重要舉措。如何用好、上好“專遞課堂”，是促進教育公平與均衡發展的重要路徑。筆者帶領團隊成員，根據“專遞課堂”的特點，充分發揮了網絡工作室在教學中的作用，創新了教研模式：教師初備—網絡共備—修改教案—線下試教—集體研討—網上評課—優化教案—精品共享，實現了城鄉教育資源共享，滿足了鄉村學校薄弱學科的實際需求，彌補了鄉村學校薄弱學科教師的不足，更好地提升了邊遠學校的教學質量。

與此同時，團隊還開發了“雙師型”“專遞課堂”的教學模式，重點解決專遞點學生無人指導的尷尬問題，以及完善專遞教師教學監控的評價機制；研制了專遞課堂的“兩表三研六步”，設計了“專遞課堂”教案表、“專遞課堂”觀察量化表，優化了網絡工作室研討方式，提煉了“一次試教—量化評價—優化教案—正式執教—二次評價—二次優化”六步走的思路；在反復打磨中，探索了城鄉教師對學生同步指導、同步練習、同步板書的可行性，得到中央電化教育館和省電教館調研專家的好評，以及兄弟區縣教體局同行的稱贊。

（四）“工作室＋同儕”的研課模式

同儕研修模式是美國學者Ｊｏｙｃｅ與Ｓｈｏｗｅｒｓ最先提出的，其內涵界定為一種互信互助的歷程，即兩個或兩個以上的教師一起檢查，反思教學情形，拓展新的教學技巧，分享教學理念與想法，互相教導，現場解決遇到的困難問題。利用網絡名師工作室平臺開展“工作室＋同儕”網絡評課交流、資源分享、主題研究等活動，可以實現跨地域、跨學科的在線教研。

筆者主持的網絡工作室在探索同儕教研的過程中，提煉了主題調研、網絡共備、直播課堂、在線互評、精品共享“五步走”的教研流程：

１． 主題調研。針對學科的教學特點，工作室提出“基于核心素養的統編語文教材同儕研修”和“基于文體意識的高段語文教學同儕研修”兩個研修議題，確定六個課例。

２． 網絡共備。六位執教教師根據所確定的研修內容形成教學設計初稿，進行試教，線上線下，雙線共議，進而形成直播課堂的正式教學設計。

３． 直播課堂。正式直播時，研修團隊成員采用“線上＋現場”兩種觀課模式，以及“１＋３”四個會場的同儕。主會場的語文教師現場觀課，三個分會場的語文教師線上觀課。

４． 在線互評。直播課堂結束后，以主會場為中心點，鏈接三個分會場，打破校區界限，實行同片組、跨學校的同儕教研。四個地點的教師通過線上直播系統鏈接視頻，分別針對當天的研修課例進行評議、探討、建議。與此同時，線上直播平臺還能顯示所有觀看直播課例所有教師的即時評議，最大限度確保所有教師都有機會參與研修。

５． 精品共享。執教教師根據同儕研課時各成員的意見修改教案、完善設計，生成第三稿教學設計，上傳至名師網絡工作室空間。工作室主持人發布線上研討主題，團隊成員根據書面教案再次進行線上互評，給出指導意見。

這樣的創新模式為教研搭建了開放、平等、交互的學習研討平臺，實現了從少數人的教研到全員參與、人人受益的教研；為教師構建了交流與教研的廣闊平臺，讓教育資源共享，促進教育共生共長、共同發展。思維、思想的變化是其他一切變化的基礎。在數字化轉型的背景之下，信息技術、互聯網和名師工作室的碰撞不會止步于此，人們會看到“互聯網＋”“工作室＋”的無限可能，網絡工作室會在信息技術的支撐下發展得更好。

四、結語

信息時代背景下，網絡教研成為教師教研工作開展的重要渠道，其多樣化的資源、便捷的參與形式以及跨學校集體備課，能夠在很大程度上促使教師的專業化發展，優化傳統教研工作，為高質量教學活動開展提供良好保障。

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（責任編輯：向志莉）