高一學(xué)生寫作議論文面臨的困境及教學(xué)建議

在義務(wù)教育階段，學(xué)生大都沒有對(duì)議論文的寫作知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)且深入的學(xué)習(xí)。到了高中階段，我們突然對(duì)其提出高要求 ——寫出觀點(diǎn)鮮明、邏輯嚴(yán)密、思想深刻的議論文，自然會(huì)讓他們陷入困境，不僅會(huì)影響其考試的得分，而且會(huì)影響其學(xué)習(xí)語文的興趣。對(duì)此，筆者嘗試從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，探究其陷入困境的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，希望能給語文教師開展議論文寫作教學(xué)提供一定的參考。

一、對(duì)學(xué)生所面臨的寫作困境的調(diào)查、研究

1.調(diào)查的對(duì)象

調(diào)查的對(duì)象為福清市某高中高一年級(jí)的學(xué)生。具體采用抽樣調(diào)查的方式，選取7名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。2024年2月，對(duì)他們進(jìn)行訪談。受訪對(duì)象都是自愿參與本活動(dòng)，且能夠準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受。

受訪對(duì)象的信息如表1所示。

2.研究的方法

在本研究活動(dòng)中，我們以“高一年級(jí)的學(xué)生為什么會(huì)陷入議論文寫作的困境”為核心問題。在調(diào)查研究的過程中，筆者主要采用個(gè)案研究法。

個(gè)案研究法又叫案例研究法，是指集中研究一個(gè)或幾個(gè)個(gè)案。其中，個(gè)案可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)組織，還可以是某一件事、某一特定程序?qū)嵤┑囊幌盗羞^程。筆者將多個(gè)個(gè)案放在一起進(jìn)行研究，對(duì)所選的個(gè)案進(jìn)行系統(tǒng)、全面的比較和分析，并由此得出結(jié)論。

訪談提綱如下：

（1）初中階段，關(guān)于議論文寫作你掌握了哪些知識(shí)？

（2）你在議論文寫作中遇到了哪些困難？

（3）你是如何看待這些困難的？

（4）為了解決這些難題，你做了哪些嘗試？

（5）在議論文寫作方面，你希望老師給你提供什么樣的幫助？

（6）你在議論文寫作中遇到的最難忘的事是什么？

訪談時(shí)間累計(jì)252分鐘，訪談的錄音和過程被轉(zhuǎn)換成6萬多字的文本資料。

二、對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析

在對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析的過程中，我們應(yīng)用“Colaizzi分析法”對(duì)訪談資料進(jìn)行分析、比較、歸納和提煉，按照一定的順序和話題進(jìn)行重構(gòu)，并結(jié)合研究者的個(gè)人思考，最終歸納出高一年級(jí)的學(xué)生在議論文寫作中存在的一些問題。

1.沒有系統(tǒng)而全面地積累相應(yīng)的寫作知識(shí)高一年級(jí)的學(xué)生所儲(chǔ)備的知識(shí)是雜亂的、零散的，他們很難建立起系統(tǒng)的寫作知識(shí)體系。一些學(xué)生在初中階段幾乎沒有積累相關(guān)的寫作知識(shí)，只接觸到一些來源于閱讀材料的寫作術(shù)語，因而無法在寫作議論文的時(shí)候完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。具體情況如下：

生1： “我在初中的時(shí)候?qū)W習(xí)語文主要是靠刷題，做過一些與議論文有關(guān)的閱讀題，但老師在講評(píng)時(shí)主要是教我們解答閱讀題，而不是如何寫作議論文，因此我對(duì)議論文寫作沒有什么印象。”

生2： “高中語文教材只是很簡(jiǎn)單地介紹了一下議論文，相關(guān)的范文也沒有幾篇，現(xiàn)在卻要求我們寫議論文，我們?cè)趺磳懙贸鰜砟兀俊?/p>

生3： “初中語文教材里有提到“觀點(diǎn)要明確、論據(jù)要言之有物和論證要合理”等內(nèi)容，但老師沒有系統(tǒng)地講解過。”

生7： “初中的語文老師讓我們背過幾篇范文，也讓我們模仿這些范文寫過，但我還是不太會(huì)寫。”部分學(xué)生儲(chǔ)備了一些與議論文寫作相關(guān)的知識(shí)，但數(shù)量有限，漏掉的知識(shí)過多。具體情況如下：

生1： “我想認(rèn)真地學(xué)寫議論文，可是高中語文教材里與之相關(guān)的內(nèi)容很少。等學(xué)到第六單元“議論要有針對(duì)性”時(shí)，我們才能了解相關(guān)的內(nèi)容。”

生2： “高中語文老師傳授的寫作知識(shí)太多了，我消化不了。學(xué)到后面，將前面的全都忘了。”

生4： “我雖然掌握了一些寫作的方法，但在寫作中無法靈活地運(yùn)用。”

生5： “我的卷面和書寫都過不了關(guān)，回頭看自己的文章，的確不行。”2.無法找到各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，所學(xué)內(nèi)容與所考內(nèi)容不符部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)非常隨意，無法把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。具體情況如下：

生3： “什么是思辨，我不明白，以后會(huì)專門學(xué)習(xí)嗎？”

生5： “與議論文寫作相關(guān)的知識(shí)竟然有這么多，而且這些知識(shí)點(diǎn)之間也沒有什么聯(lián)系，要是有一本輔導(dǎo)資料可以幫助我寫作就好了。”

生6： “到底要先學(xué)什么后學(xué)什么？可以一點(diǎn)點(diǎn)地教給我們嗎？”

作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有梯度。在教學(xué)的初始階段，我們便以高考作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，增加了其學(xué)習(xí)的難度，讓他們覺得所學(xué)內(nèi)容與所考內(nèi)容嚴(yán)重不符。

生1： “高一考試的作文都是按高考的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)的，可是有的內(nèi)容我們還沒學(xué)呢！”

生2： “我感覺學(xué)的內(nèi)容和考試考的內(nèi)容并不一樣。”

生4： “可以讓我們學(xué)什么就考什么嗎？我感覺學(xué)得還可以，怎么一到考場(chǎng)上就不行了呢？”

生6： “還沒有學(xué)的內(nèi)容可以先不考嗎？”

3.沒有明確的目標(biāo)，無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作

學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，付出的努力大多是無效的。

生3： “平時(shí)老師會(huì)發(fā)很多作文資料，叫我們背下來，量太大了。”

生5： “都說積累很重要，可是我不知道該積累什么。”

生6： “我就積累一些好詞好句，但什么是好詞好句我也說不清。”

生2： “老師叫我積累我就積累，我積累的內(nèi)容挺多的，五花八門，啥都有。”

生4： “我就抄一些名人名言，對(duì)其他的不打算多花時(shí)間。”

生6： “我積累的方法就是抄抄抄，抄滿一張紙。”在寫作的過程中，學(xué)生無法調(diào)動(dòng)自己的積累。

生1： “一到寫作文的時(shí)候，我的腦袋里就一片空白，什么也不記得了。”

生3： “無法用到積累的東西，所以我更不愛積累知識(shí)了。”

生7： “在寫作文的時(shí)候，我只能瞎編。”

三、有關(guān)議論文寫作教學(xué)的建議學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己處于困境之中，說明他們是想學(xué)習(xí)、提高的，只是長(zhǎng)久地被困在其中，無法突破。在上述調(diào)查分析研究的基礎(chǔ)上，筆者提出幾點(diǎn)建議：

1.幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與議論文寫作相關(guān)的知識(shí)

（1）做好初、高中語文知識(shí)的銜接工作在議論文寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該做好初、高中語文知識(shí)的銜接工作。在引導(dǎo)學(xué)生寫作議論文之前，應(yīng)先幫助他們把初中學(xué)過的知識(shí)梳理清楚，掌握到位。

縱觀初、高中語文教材，我們可以找到這樣一些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容：高中語文教材必修下冊(cè)第一單元的《如何闡述自己的觀點(diǎn)》與初中語文教材九年級(jí)上冊(cè)第二單元的《觀點(diǎn)要明確》是密切相關(guān)的，高中語文教材必修下冊(cè)第八單元的《如何論證》與初中語文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的《議論要言之有據(jù)》是密切相關(guān)的，高中語文教材選擇性必修上冊(cè)第二單元的《審題與立意》與初中語文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元的《審題立意》是密切相關(guān)的，高中語文教材選擇性必修上冊(cè)第四單元的《嘗試寫駁論文》《邏輯的力量》與初中語文教材九年級(jí)上冊(cè)第五單元的《論證要合理》是密切相關(guān)的。在教學(xué)新知識(shí)前，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)初中所學(xué)相關(guān)知識(shí)，使初中、高中知識(shí)自然銜接。

（2）帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系

在議論文寫作教學(xué)中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。具體可以讓他們以“高中議論文”為關(guān)鍵詞，在“中國知網(wǎng)”上搜索，參考相關(guān)的研究成果去梳理與議論文寫作相關(guān)的知識(shí)。

示例：

2.重組教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）重組教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)情，結(jié)合新版高中語文教材中與議論文寫作相關(guān)的內(nèi)容，我們可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行重組：①如何積累寫作素材；②如何擬題、扣題；③如何梳理寫作思路，擬定提綱；④如何提出和表述論點(diǎn)；⑤如何通過舉例來論證觀點(diǎn)；⑥如何優(yōu)化論證的思路；⑦如何聯(lián)系社會(huì)生活；⑧如何講道理；⑨如何補(bǔ)漏洞；⑩如何修改文章。

（2）制定更加合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)的方式包括自評(píng)和他評(píng)（含教師評(píng)價(jià)）。在議論文寫作教學(xué)中，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定更加合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將其以評(píng)價(jià)量化表的形式呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“如何選擇論據(jù)”后，我們可以要求他們寫一篇議論文，并按照以下評(píng)價(jià)量化表進(jìn)行自評(píng)。

3.設(shè)置相應(yīng)的主題與任務(wù)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向

為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，我們?cè)谧h論文寫作教學(xué)中要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作。

（1）設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題

比如，在議論文寫作教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生以“時(shí)事熱點(diǎn)”為主題去積累寫作的素材。在指導(dǎo)他們積累素材時(shí)，可以引導(dǎo)他們從五個(gè)方面展開：①政治；②經(jīng)濟(jì)；③文化；④社會(huì)；⑤生態(tài)。

（2）布置相應(yīng)的寫作任務(wù)

還是以上面的主題為例。我們可以布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作。

示例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

擺脫貧困，是古今中外治國安邦的大事。 “天下之治亂，不在一姓之興亡，而在萬民之憂樂。”在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)三年行動(dòng)碩果累累。聯(lián)合國的相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，中國政府在減貧方法上的不斷創(chuàng)新，使大約8億人成功脫離貧困，勤勞的中國人民用“中國式減貧”給許多國家做了榜樣。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

經(jīng)過本次調(diào)查研究，我們找到了高中一年級(jí)的學(xué)

生深陷議論文寫作困境的原因。作為語文教師，我們要及時(shí)地采取相應(yīng)的措施，帶領(lǐng)他們走出困境，讓他們掌握寫作議論文的基本方法。

（作者單位：福建省福清第二中學(xué)）