生活化教學法在初中物理課堂中的有效應用

初中物理學科中物理概念知識較多，且具有一定的系統性與抽象性，導致學生在學習物理時存在一定的難度。生活化教學法使原本抽象的知識變得具體化、形象化。將其應用于初中物理教學中，能夠使學生在實際生活中找到這些概念的具象化原型。這種方法不僅有助于學生加深對物理概念的理解，還能激發他們對物理學習的興趣和熱情，促使他們將理論知識與實踐有機結合，進而提升教學效率。

一、生活素材導入新課程，創設生活情境

在傳統初中物理教學中學生多處于被動接受知識的地位，缺乏主動探索知識的機會，這種單向的知識傳遞方式限制了學生的主動思考和實踐能力。因此，教師在教學過程中需要凸顯學生的主體地位，將學生熟悉的生活素材導入教學內容，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生對生活中蘊藏的物理原理進行思考，從而在生活情境中激發學生的學習興趣。

以蘇科版物理八年級上冊第一章中的“噪聲及其控制”的教學為例，對于學生而言，在學習這部分知識點前，他們對于噪聲的認知往往局限于主觀感受，如聽覺上的不適或休息受到干擾等，尚未形成對噪聲概念的科學理解，同時也缺乏系統闡述噪聲的潛在危害及有效控制噪聲方法的能力。由于生活經驗能夠讓學生快速辨別噪聲，教師可以在課堂導入環節融入生活素材，讓學生快速地進入噪聲的學習中。在導入環節中，教師可以從生活中取材，將生活中的聲音錄制成音頻，讓學生對音頻中的內容進行分類，從而對噪聲產生基本的認知。音頻內容可以包括清晨小鳥的叫聲、城市早高峰時汽車鳴笛的聲音、下課鈴聲、裝修隊施工的聲音、公園里孩子們的歡聲笑語等。聽完音頻后，學生可以根據自身的聽覺將音頻中的聲音分為悅耳的聲音和噪聲兩種。在分類的過程中，教師不僅要引導學生對聲音有明確的區分，還可以讓學生結合自身的生活經驗，說一說生活中常見的噪聲來源，并且感受噪聲的強弱及危害，提出有效控制噪聲的方法。通過生活中聲音的取材，學生能夠對噪聲產生基本的認知。由此可見，生活素材一方面有助于學生快速地進入學習狀態，另一方面也能夠創設生動的生活情境，使抽象的物理概念具象化。

二、運用生活材料設計實驗，優化實驗過程

初中物理學習的主要形式是實驗探究，強調依托實驗工具和器材作為實驗材料，旨在通過實際操作、觀察、解釋、交流等過程，深入解析并闡述物理中的原理性概念，確保知識的嚴謹性和科學性。為了確保物理實驗環節的有效實施，教師可以借助生活材料設計實驗內容，讓學生從熟悉的事物開展實驗學習，在優化實驗教學過程的同時，還能夠強化學生的學習體驗。

以蘇科版物理八年級上冊第四章中的“物質的三態溫度的測量”中的實驗“練習使用溫度計”的教學為例。溫度計是生活中常見的用品，學生在小學科學課程的學習中也接觸過溫度計，但是如何科學地使用溫度計，正確記錄實驗現象和數據是學生還未涉及的知識，因此，教師需要從學生熟悉的事物入手，借助生活材料設計實驗環節，在實驗中培養學生的觀察能力和實驗能力，練習正確使用溫度計，養成實事求是的科學態度。教師可以借助溫度計來測量溫水、冰水的溫度，測量室外和室內的溫度，或是測量不同天氣條件下（如晴天、陰天、雨天）的室外溫度，讓學生親身體驗到溫度計的實用價值，并學會根據溫度計上的讀數來準確描述溫度。在實驗的過程中，教師可以先引導學生結合自身的生活經驗對實驗結果進行初步猜測，如晴天、陰天、雨天時室外的溫度存在哪些差異，并結合當時測量的季節進行預測，最后與實驗測量的結果進行對比，深化學生對實驗過程的認知。所以教師在設計實驗的過程中，要注意挖掘生活中的素材，讓學生能夠結合已有的認知，快速參與實驗，并完成質疑、猜測、驗證等學習過程，培養學生的探究能力。

三、生活實例解析原理，深化學生對物理知識的理解

物理研究的是生活中的物質現象，教材中的物理實驗、概念都能夠在生活中得到具體的呈現，所以在實際教學中，教師可以列舉實際案例解釋物理中的概念與原理，并且讓學生進行科學合理的猜測，讓學生能夠將生活中的素材與物理中的概念進行融合與碰撞，最終深化學生對物理抽象概念的理解，提高學生物理學習的能力。

以蘇科版物理八年級下冊第八章中的“摩擦力”的教學為例。在教學中，教師需要列舉常見的摩擦實例，讓學生了解摩擦在生活中的應用，增強學生學以致用的意識，讓學生在實際案例中探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關，培養學生在物理實驗應用中運用控制變量法探究的意識。對于生活中的摩擦現象，學生有著基本的認知，教學的重點就是深化學生的認知，能夠在猜想與假設中帶領學生探究影響滑動摩擦力大小的各種因素，認識變量控制的意義和方法。在教學中，教師可以通過簡單的操作引導學生感受摩擦力，如把手平放在桌面上，手心朝下，做幾個動手實驗：手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動；手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動；手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉。在以上簡單的動手實驗中，學生能夠體會到阻礙手運動的力，在親身體驗中探究與滑動摩擦力有關的因素。教師還可以提出幾個生活中增大或減小摩擦力的方法，如利用輪胎的花紋來增加與地面的摩擦，以防止汽車在雨天或濕滑路面上打滑；在自行車的鏈條上定期涂抹潤滑油以減小鏈條與齒輪之間的摩擦，使騎行更加順暢等。通過解析這些實例，學生可以進一步加深對摩擦力的理解，從實例中明白物理原理。

四、生活實踐鞏固知識，激發學生學習興趣

初中階段學生的各項能力正處于一個關鍵的塑造時期，對于復雜事物和現象的理解往往較為膚淺，這在很大程度上制約了他們在物理學習中的深度和效率。為了有效提升學生的物理學習效率，教師應當從生活中的實際物理現象著手，引導學生對這些現象進行深入觀察與思考，通過親身實踐與體驗，更加直觀地感受到物理知識的實際應用，從而逐步形成物理思維。

以蘇科版物理九年級下冊第十七章中的“信息與信息傳播”的教學為例。學生需要知道信息的定義，了解三種人類特有的信息，知道信息和信息傳播活動經歷的五次巨大變革，了解早期的信息傳播工具，發現這些工具的優缺點；學會借助大量的圖片，圖文并茂地展現知識；自制有線電報機和接收機，培養動手能力和創新意識，提高收集和處理信息的能力，進一步提升信息素養，以適應信息時代的需求。根據這些教學內容，教師可以組織一次“人類信息存儲方式的變遷”的實踐活動。教師可以給學生一個時間發展的脈絡，標明人類歷史上信息存儲方式的重要變革點，如結繩記事、甲骨文、印刷術、書籍、電子存儲等，學生根據教師給出的時間脈絡調查信息儲存的歷史沿革，調查不同時間段信息存儲方式的特點、優缺點、對當時社會的影響及與現代信息存儲方式的對比，可以生成調查結果，如調查報告、調查PPT 等，讓學生結合調查結果對調查內容進行匯報。教師還可以引導學生結合自身對信息儲存方式變革的理解，分析當前時代信息儲存方式的優點，引導學生體會科技的快速發展及生活中無處不在的信息，在實踐中深化學生對知識的理解。

五、結語

綜上所述，物理知識與日常生活具有緊密的聯系，教師應當積極運用生活中的元素來構建課堂，加強物理理論與現實生活的融合，使原本較為抽象、枯燥的物理課堂變得生動有趣，從而加深學生對物理知識的理解和記憶。生活化教學法不僅能夠促進學生將所學理論知識應用到實際生活中，還能有效提升教學效率和質量，顯著提高學生的自主學習能力，培養其運用物理知識解決實際問題的能力，從而構建高效的初中物理課堂。