“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大單元整體教學在初中英語教學中的實施路徑研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用越發(fā)廣泛。大單元整體教學是一種教學理念，也是具體的課程實踐方式，它注重單元內(nèi)不同知識點的銜接，引導學生由點及面地理解和掌握不同的知識，從而提高學生學習效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中英語教師在應(yīng)用大單元整體教學模式的過程中，可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，增強教學的趣味性和有效性。

一、大單元整體教學在初中英語教學中的作用

在傳統(tǒng)的教學過程中，很多英語教師為了降低學生的學習難度，習慣將一個單元中的不同知識點分開教學，如單獨教詞匯或者語法等，導致學生在學習的過程中很難將知識點串聯(lián)起來。比如，有些學生在背了單詞之后卻不知道如何將不同的詞語搭配起來使用，有些學生在學了語法知識之后仍然無法運用現(xiàn)有的知識造句。為了改變這一現(xiàn)狀，大單元整體教學模式應(yīng)運而生。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，大單元整體教學模式更加注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整化。大單元整體教學模式以教材為依托，以單元的主題為指導，將單元內(nèi)不同知識點串聯(lián)起來，在重組及細化教學內(nèi)容的前提下，用單元的主題來統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容，使學生快速地理解和掌握單元的重點知識，建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)和完整的知識體系。

在初中英語教學中，教師采用大單元整體教學模式，可以發(fā)展學生學以致用的能力。這種教學模式往往更加注重整個單元知識點之間的聯(lián)系，教師在教學過程中可以由點及面地引導學生學習。例如，當學生學習了一些單詞之后，教師可以鼓勵學生去遣詞造句；當學生學習語法知識之后，教師可以讓學生根據(jù)語法規(guī)則正確造句；當學生閱讀完文章之后，教師可以讓學生進行一些簡單的寫作。這樣做可以讓學生層層遞進地學習英語知識，并在這一過程中提高知識遷移能力。

在初中英語教學中，教師采用大單元整體教學模式，還能夠發(fā)展學生的思維能力。在采用大單元整體教學模式的過程中，教師將分散的知識點串聯(lián)起來，引導學生思考知識點之間的相似性和差異性，從中進行有針對性的學習，促使學生在學習的過程中不斷思考，并形成一個清晰的思維框架。

二、探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大單元整體教學在初中英語教學中的實施路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在應(yīng)用大單元整體教學模式時需要進行更加全面的規(guī)劃，結(jié)合具體的教學現(xiàn)狀，巧妙地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和大單元整體教學模式的優(yōu)勢，構(gòu)建完整的教學體系，降低學生的學習難度，提升其學習效率。

（一）分析單元內(nèi)容，確定教學方向

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為了充分發(fā)揮大單元整體教學模式在英語教學中的實際應(yīng)用優(yōu)勢，教師需要針對單元內(nèi)容進行更加深入的分析，確定教學方向和目標，然后圍繞設(shè)定的目標有針對性地引導學生學習。在確定教學目標的過程中，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集名師視頻公開課、課件資源、教學案例等，從中吸取經(jīng)驗，提升自己的教學水平。比如，有些網(wǎng)絡(luò)公開課中，授課教師習慣在課堂上采用“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的教學模式，利用一系列的現(xiàn)代化手段吸引學生的注意，完成課前導入工作之后再圍繞重點知識進行分析，使以往單調(diào)的課堂教學變得更加生動有趣。教師在觀看這些公開課后，在自己的英語課堂中應(yīng)用大單元教學模式時也可以學習這種授課方式。

例如，在教學人教版英語教材八年級上冊Unit 5Do you want to watch a game show？的過程中，教師可以采用大單元教學法，引入一些背景知識，如通過圖片和視頻的方式來展示各類電視節(jié)目，引導學生了解“TV show”。在學生對此有了基本了解之后，教師可以嘗試圍繞本單元內(nèi)容設(shè)計幾個不同的問題，使學生在問題的指引下閱讀本單元的文章，并在閱讀過程中找出解決問題的答案。然后，教師在課堂上組織學生展開討論，鼓勵學生相互交流，從而產(chǎn)生思維碰撞，活躍學生思維。教師采用這一教學方式，有助于學生在有限的時間內(nèi)高效掌握知識。

（二）細化教學內(nèi)容，貫徹遞進原則

在英語教學中應(yīng)用大單元教學模式，雖然強調(diào)要從整體出發(fā)引導學生掌握知識，但這并不意味著教師要在一堂課或者幾堂課內(nèi)把一個單元中所有的知識點全部灌輸給學生。初中生接觸英語的時間還不夠長，在面對繁雜的知識時，有些學生可能會存在畏難心理。在現(xiàn)階段的初中英語課堂上，教師可以劃分具體的教學步驟，引導學生有層次、有針對性地進行學習。比如，一個單元的課程教學一般需要花費4 到5 個課時才能完成，教師在制訂教學計劃的過程中需要科學地劃分每一個課時的內(nèi)容，注重不同課時內(nèi)容之間的聯(lián)系。比如，在完成一個課時的教學之后、第二個課時開始時，教師可以先通過一些簡單的問題幫助學生回顧上一課的學習內(nèi)容，之后再引入本節(jié)課要講授的新內(nèi)容，使學生由淺入深地掌握知識。同時，教師還可以為學生提供豐富的學習資源。比如，在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)發(fā)展的背景下，許多教師開始采用翻轉(zhuǎn)課堂這一先學后教的教學模式，鼓勵學生先進行學習，然后再對學生進行有針對性的指導。教師可以總結(jié)某堂課的內(nèi)容，制作成微課視頻，學生可以在觀看的過程中回顧或預習知識，能夠鞏固所學知識的印象，使其所學內(nèi)容得到鞏固。

（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，注重知識應(yīng)用

學生在學習英語知識的過程中，重要的不是在有限的時間內(nèi)學到了哪些知識，而是在接受知識之后能否更加靈活地應(yīng)用。因此，在現(xiàn)階段的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在初中英語教學中應(yīng)用大單元教學模式時一定要重視學生對相關(guān)知識的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在完成了一個單元的教學之后，教師可以針對學生的學習情況設(shè)計不同的線上打卡學習任務(wù)。

例如，在教學人教版英語教材八年級上冊Unit10 If you go to the party，you’ll have a great time！這一單元時，主要教學目標是讓學生學習不同的語言表達方式。教師可以在課后將學生分成若干小組，每個小組結(jié)合不同的口語交際主題來完成模擬交流活動。在模擬活動開展的過程中，教師可以引導學生運用學過的詞匯、語法、句型等創(chuàng)編對話，要求學生對整個過程進行錄制，并上傳到作業(yè)打卡平臺上。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學生的學習效果進行檢測，了解學生對相關(guān)知識的掌握情況，整合學生在學習中存在的問題，如有些學生在進行口語表達的過程中可能沒有注重發(fā)音的準確性，還有的學生在遣詞造句的過程中忽視了一些基礎(chǔ)的語法規(guī)則等，對此進行及時回復與指導。同時，學生在課后可以直接利用線上平臺進行自我提升。這種教學方式不僅拓寬了學生的視野，還提高了學生學以致用的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下組織初中英語教學工作的過程中，教師可以嘗試發(fā)揮大單元教學模式的優(yōu)勢，構(gòu)建更加完整的教學體系，并引導學生在有限的時間內(nèi)高效地掌握英語知識，了解英語背景文化，從而提高學生的綜合能力。