課堂活力 源于生成

在素質教育工作取得新突破的今天，初中英語課堂生成教學被反復提起。英語教師不斷改革傳統的教學模式，積極踐行現代化的教育理念，并結合課堂的生成性特點、優化教學方案，提升課堂教學活力，確保學生自主完成聽、說、讀、寫的學習任務，培養學生的英語核心素養。

一、生成教學的基本內涵

生成教學是指教師根據學生學情，憑借自身的教學素質，有機結合教學中的主客觀影響因素，不斷更新和靈活調控教學活動，積極生成新的教學流程及教學模式。在生成教學中，教師不再機械性地按照原計劃開展教學活動，而是提前預設教學中的突發事件和偶然事件，留出足夠的預設空間。因此，生成教學具有參與性、非線性、創造性和開放性的特征。學生的主體地位和全程參與是生成教學的基礎和前提，生成教學的課堂教學靈活多變，過程錯綜復雜，不再局限于單一、僵化的秩序系統。教師應高度關注學生的自主創造和個性化發展，鼓勵學生大膽質疑、自由討論、理性反思和個性化探究，適時適當地啟發學生、點撥學生，在現編、現導、現演的過程中挖掘學生的潛能。

對于初中英語課堂生成教學來說，教師應做好充分的課前準備工作，協調和平衡教學預設和教學生成的關系，扮演學習顧問的角色，高度重視課堂生成的開放性和靈活性，在動態生成的過程中激活學生的思維，活躍英語課堂教學氛圍，讓學生放松身心，享受學習英語的全過程。

二、初中英語課堂的生成教學意義

首先，有助于發展學生的英語情感。素質教育理念要求教師高度關注情感態度目標，了解學生情感態度對學科學習的重要影響。在生成教學中，教師以學生為中心，尊重和理解學生的個性化發展需求，堅持啟迪教育和鼓勵教育。學生得到了教師的肯定，學習能動性增強，能夠自覺消除負面情緒，以積極樂觀的情感態度出色地完成學習任務，實現高效學習。

其次，有助于優化語言的學習環境。在全面實施生成教學時，課堂教學氛圍更加活躍和諧，學生能夠在真實的語言環境中各抒己見。教師及時捕捉學生的各種信息，形成新的教學思路和步驟，并在動態生成中創設教學情境，使學生的語言學習氛圍越來越活躍，語言學習的積極性越來越高。

最后，有助于英語知識學習的生活化。傳統的英語教學過多關注學生的英語知識積累，教師以教材為參照一一落實教學計劃，一部分英語知識脫離學生的生活實際，致使學生活學活用的能力不足。在生成教學中，教師可以根據學生的語言知識積累及生活經驗設計趣味十足的英語活動，鼓勵學生用英語知識解決生活問題，讓學生自主遷移生活經驗，出色地完成英語學習任務，形成較強的語用能力。

三、初中英語課堂的生成教學對策

（一）堅持與時俱進，優化教學理念

作為英語教學的“指南”，教學理念不容忽視。教師應理性分析教學理念對教學行為的直接影響，緊跟時代發展的步伐，積極更新教育理念，在生成教學觀的指導下優化教學方案的設計，始終秉持對生成教學觀念的正確認識，理順教學思路，實現教學工作的穩扎穩打。

首先，教師應堅持多措并舉，嘗試多種教學方法、教學途徑和教學形式，深入理解生成教學的基本內涵。與預設教學相比，生成教學高度關注學生的主體地位和自主構建，以動態生成為主導。教師應正視生成課堂開放性、創造性、非線性、參與性的特點，基于生成教學觀來調整教學思路和教學行為，為學生的體驗式學習和研究性學習奠定基礎。

其次，英語教師應注重及時反思與調整，優化生成教學理念。在組織開展生成教學活動時，教師應立足生成教學的具體過程，在實踐中反思，在反思中優化實踐方案，逐步完善生成教學理念，確保這一理念能夠貫穿英語聽、說、讀、寫教學的始終。學生的主體參與是生成教學的前提和基礎，教師應關注學生的心智構建和主體參與，打造多維互動課堂，逐步形成動態生成教學場景。

（二）立足知識生成，高度重視能力生成

知識生成和能力生成同等重要，因此教師要在傳授知識的同時以發展的眼光看待學生，潛移默化地提升學生的多元能力，為學生德、智、體、美、勞的全面發展奠定基礎。基于此，英語教師需要協調和平衡知識生成和能力生成，把握生成教學的起點，強化學生的知識印象，確保學生掌握英語知識并形成較強的英語學習能力。

首先，在生成教學中，教師應結合學生實際的英語學習能力創設學習情境，鍛煉學生的英語口語，為學生的能力生成做好準備。在設計生成教學方案時，教師需要以能力生成為主導，不再過多地關注學生的知識積累，而是結合學生的課內外學習表現，創設直觀生動的英語學習情境，全面刺激學生的視覺和聽覺，調動學生參與課堂生成的積極性。

其次，在反饋基本學情以及師生交流和互動時，教師應有效結合能力生成和知識生成，建立和諧民主的師生關系，始終面向全體學生，了解學生的“最近發展區”，全面透徹地掌握基本學情，有針對性地鍛煉學生的語言交際能力。

最后，教師需要及時總結。英語知識學習過程較為漫長，為了實現能力生成和知識生成的連貫性，在生成教學時，教師需要不斷地引導和總結，確保學生能夠認真完成英語學習任務，實現對知識的融會貫通。

（三）依托教學預設，積極加強生成教學

教學生成和教學預設是兩個相對的概念，傳統的英語教學以課前預設為主導，教師結合教學經驗和育人目標提前設計教學方案，嚴格按照教學方案實施教學活動。教師成為課堂中的主角，且往往使用講授式教學法，課堂教學氛圍枯燥乏味，學生的思維比較閉塞，學習個性、創造性和主動性逐步被磨滅。在推進新課改的今天，生成教學備受關注。具有遠見卓識的教師積極開展生成教學活動，但是有的教師過多追求課堂動態生成，學生天馬行空、暢所欲言，教學節奏偏慢，學生的真實收獲較為有限。基于此，教師應理性分析課堂預設和課堂生成的辯證統一關系，將預設作為生成的基礎，將生成作為預設的升華，依托教學預設全面加強生成教學，避免生成教學陷入虛無。

第一，教師需要理性分析生成與預設的邏輯關系。課堂生成并非意味著完全否定課堂預設，教師應在合理預設的基礎上正視課堂生成，靈活調整教學模式，精心創設教學情境，用課前預設保障課堂教學節奏，用課堂生成提升教學活力和生命力，用預設的教學內容為課堂生成做好準備，將預設逐步引向生成。

第二，教師需要在課堂預設的基礎上，充分利用教學智慧精彩演繹課堂生成，避免墨守成規或放任自流，在不斷調節和思考的過程中及時捕捉動態資源，統籌安排教學任務，在預設中走向生成，在生成中超越預設，確保英語課堂充滿活力和生命力。

（四）英語教師需要講究教學智慧

英語教師需要講究教學智慧，及時總結經驗教訓，巧妙應對英語課堂中的意外。相比于預設教學，生成教學更考驗教師的基本功底。在精通英語知識的同時，英語教師還應學習教育學、心理學、管理學、哲學、語言學知識，從社會風土人情、風俗習慣、歷史背景、文化淵源的視角上導入熱點問題，避免英語教學陷入枯燥。初中英語教師需要提升自身的專業修養，及時補充課堂中的生成，保持較強的敏感性，以良好的應對能力及敏銳度開展英語聽、說、讀、寫的教學活動，做到隨機應變和因勢利導，幽默機智地化解課堂生成教學中遇到的問題。

四、結語

在初中英語課堂生成教學中，初中英語教師需要重新審視師生角色和教學行為，不再機械性地按照課前預設開展英語教學活動，而是理性分析學生的課內外學習表現，了解學生的知識薄弱點和閃光點，主動抓住課堂生成，有針對性地開展教學活動，全面調動學生的學習積極性。