初中英語教學中學生語言能力的培養探析

語言能力是指個體對語言的掌握和運用能力。對于初中生來說，語言能力是他們在學習語言知識的過程中逐漸形成并表現出來的掌握與運用知識的綜合能力。英語作為一門語言類學科，要求學生具備一定的語言能力，包括能夠熟練地進行英語的聽說讀寫訓練，以及運用英語進行有效的溝通交流。初中時期是學生學習英語的關鍵階段，教師不僅要幫助學生把英語基礎知識掌握扎實，還需要根據具體的教學內容，有針對性地培養學生的語言能力，使其深入理解語言知識、熟練掌握語言技能，從而全面實現素質教育的目標。

一、初中英語教學中培養學生語言能力的意義

（一）有利于學習英語知識

在初中階段，學生正處于語言學習的重要時期。培養英語語言能力能幫助學生更好地掌握英語的發音、詞匯和語法等基礎知識。良好的語言能力能讓學生更自信地聽、說、讀、寫，深化對英語知識的理解及記憶。同時，通過實踐應用，學生還能夠將所學知識轉化為實際能力，提高英語學習的效率。

（二）培養英語核心素養

語言能力是英語學科核心素養中的重要組成部分。通過初中英語教學，學生的自主學習、英語思維和跨文化交際等能力都將得到提升。這種全面的培養有利于學生形成系統的英語知識體系，提高英語運用的準確性與靈活性。同時，英語核心素養的提升對學生的綜合發展也極為有利，能為其未來的學習和工作筑牢基礎。

二、初中英語教學中學生語言能力培養的策略

（一）創設語言環境，豐富語言體驗

在初中英語教學中，教師營造良好的語言文化學習氛圍，可以豐富學生的語言體驗，使其語感得到培養，從而掌握準確的發音方法，提升語言能力。

以“What color is it？”為例，在課前準備階段，教師可以通過布置預習任務來營造適宜的語言環境，如要求學生在家中收集各種顏色的物品，并準備簡單的英文描述，此舉可讓學生在課前對“color”這一概念產生興趣，進而為后續的課堂活動打下基礎。在課堂導入環節，教師可以利用多媒體設備展示一幅色彩斑斕的圖畫，吸引學生的注意力，并詢問學生：“Look at this picture，what colors can you see？”以此引導學生觀察和回答，并自然地引出本課的主題———“color”。在主題教學環節，教師則可以設計一系列與顏色相關的實踐活動，讓學生在實踐中豐富語言積累，如讓學生拿出自己收集的物品，與同桌進行對話練習“What color is it？”“It’s green/blue/red...”，使學生在實際操作中掌握顏色詞匯的發音和用法，提高其口語表達能力。在拓展練習階段，教師可以進一步營造豐富的語言環境，通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生在模擬真實場景中進行語言實踐，如設計一個“shopping”場景，讓學生扮演顧客和店員，進行關于顏色選擇的對話練習。這種實踐活動既能提高學生的語言應用能力，又能培養他們的交流能力與協作精神。通過上述教學方法，學生可以在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識，提高語言能力。

（二）增強互動交流，培養表達能力

在初中英語課堂教學中，增強師生之間、學生之間的互動交流，可以提高學生學習的主動性，也有利于發展學生的表達能力，提高教學質量。

以My name's Gina 為例，在上課之初，教師可以用一個與日常生活緊密相關的情境來導入新課，如扮演一位新來的同學，以簡單的英文進行自我介紹：“Hello，everyone！ My name's Gina.Nice to meet"you！”然后，教師引導學生模仿這個自我介紹，讓他們了解如何進行自我介紹。隨后，教師可以組織學生進行角色扮演活動，安排兩人一組，分別扮演Gina和與之對話的角色，相互進行介紹。在這一過程中，教師需要確保學生使用正確的句型和詞匯，如“Hello， I'm... What's your name？”和“My name's...”通過角色扮演，學生能夠更加自然地運用語言，增強口語自信心。為了增加課堂的趣味性，教師還可以設計一些與自我介紹相關的互動游戲。例如，“名字接龍”游戲，學生需要按照順序快速說出自己的名字，并加上一句與名字相關的句子；“快速問答”游戲，教師提問“What's your name？”，讓學生迅速回答并繼續提問下一個同學。這些游戲能夠讓學生在輕松歡快的氛圍中鍛煉口語表達能力。通過以上教學方式，教師可以為學生提供運用語言的機會，從而鍛煉學生的表達能力，活躍學生的思維。

（三）開展主題活動，增強交流自信

在初中英語教學中，教師開展語言主題活動，指導學生根據特定的事物進行深入交流，從而培養學生獲取和積累語言材料的能力，增強學生的口語自信。

以Is this your pencil？為例，在教學伊始，教師可以通過一個真實的情境來引入話題，如展示一支鉛筆，并詢問學生：“Is this your pencil？”如果有學生回答：“Yes，it is.”則教師可以邀請該學生上臺，與其進行簡單的對話交流，如“What color is it？”“What'syour favorite pencil color？”等，以激發學生的學習興趣，使之積極參與到課堂活動中。隨后，教師可以組織一場以“尋找失主”為主題的活動。在活動開始前，教師需準備多支不同顏色和特征的鉛筆，并將它們散落在教室的各個角落。接著，教師將學生分成幾個小組，每組分配一個任務：找到一支指定的鉛筆，并詢問其他學生是否是其失主。在這個過程中，學生需要運用所學的句型和詞匯來進行交流，如“Excuse me，is this your pencil？”“No，it's not mine.Maybe you can ask someone else.”等。這使學生在實踐中鍛煉口語表達能力，提高他們的交流自信。活動結束后，教師可以邀請每組學生上臺分享他們的活動經歷和感受。在分享過程中，教師要給予學生積極的反饋和鼓勵，如“你們表現得非常好，交流很自然！”“你的發音很準確，繼續努力！”等，讓學生感受到自己的進步和成就，進一步增強交流自信。

（四）加強寫作訓練，提升綜合語言能力

寫作能力是語言能力的重要組成部分。初中英語教師應當加強學生的寫作訓練，使其在表達思想觀點的過程中逐步掌握語法、詞匯和句型的應用技巧，從而實現綜合語言能力的提升。

以Do you like bananas？為例，課程開始時，教師可以通過一個簡短的導入環節來吸引學生的興趣，使他們迅速進入主題，如提問：“Do you likebananas？ Why or why not？”來引導學生分享他們是否喜好吃香蕉及原因。這一環節不僅能引起學生的熱烈討論，還能為后續的寫作訓練做鋪墊。接下來，教師可以設計一個與主題緊密相關的寫作任務，如要求學生寫一篇短文，介紹自己喜歡的一種水果，并闡述喜歡的原因。在這個任務中，教師可以提示學生運用所學的句型和詞匯，如“I like... because...”“My favorite fruit is... It's...”等。同時，教師也可以提供一些關于水果的詞匯和短語，供學生參考使用。在學生進行寫作時，教師可以提供適時的指導和幫助。首先，可以提醒學生注意文章的結構與條理性，比如，可以引導學生先寫自己喜歡的水果是什么，再寫喜歡的原因。其次，可以關注學生的語言表達，提醒他們避免語法、拼寫和標點等方面的錯誤。另外，還可以鼓勵學生多使用所學的詞匯和句型，以提高語言表達的準確性與豐富性。當學生完成寫作任務后，教師可以組織學生進行作品交流與展示，邀請幾位學生上臺朗讀自己的作品，并分享寫作過程中的心得體會，其他學生則可以認真傾聽并給出反饋和建議。通過這種方式，教師可以讓學生互相學習、互相借鑒，增強其自信心和表達能力。

三、結語

總之，在初中英語教學中，對學生的語言能力進行培養，能夠凸顯英語教學的實質，幫助學生靈活運用英語知識進行閱讀與表達，從而全面提升其語言能力與學科素養。在教學活動中，教師可以通過創設語言環境、增強互動交流、開展主題活動和加強寫作訓練等方式，不斷提升學生的語言能力。