主題意義下開展初中英語閱讀教學方法探究

閱讀教學是初中英語課堂教學的重要環節。教師英語閱讀教學水平的提高，不僅能直接促進學生學習成績的提高，還有助于培養學生的核心素養。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》的出臺，強調了主題意義在引領英語教學方面的重要作用，并強調以語篇為載體進行綜合教學。鑒于此，初中英語教師應以新課標理念為指引，優化英語閱讀教學方法，根據英語學科特性，積極探索主題意義下的初中英語閱讀方法，提高英語閱讀效率。

一、主題意義下開展初中英語閱讀教學的意義

（一）符合新課程教學理念

對于初中英語閱讀教學方法，新的課程標準指出，要以主題為目標、以語篇為依托，圍繞主題對教學內容、目標及活動進行創新，通過主題活動為學生提供閱讀方法。由于既定的主題能夠為學生英語學習劃定語境和范圍，主題意義應成為教師開展教學活動、學生自主學習的重點。教師設計與開展教學活動時，應充分發揮主題意義的引領、指導作用，確保其貫穿教學活動始終，深入分析語篇材料蘊含的知識和文化內容，幫助學生在英語學習中深化對主題意義的理解，豐富學生英語知識儲備，提高學生英語核心素養。

（二）提高教學引導力

主題意義引領下的英語閱讀教學目標更加明確，教學方向更加清晰，教學活動的邏輯性與連貫性更為緊密，這樣可以使學生在學習過程中建立系統的知識網絡結構，獲得良好的閱讀學習體驗。圍繞主題意義開展教學活動，不僅能幫助教師把控整體教學方向，確保閱讀課堂的連貫性與針對性，減少教學過程中可能出現的偏差，提高課堂教學效率，還能幫助學生減輕學習過程中的枯燥感，有效提高學生的學習積極性和學習效率。此外，學生圍繞主題意義學習的過程，也是學生從以往被動接受知識到積極理解主題內涵的轉變過程，能夠逐步提升學生的問題分析能力、問題解決能力等。

二、主題意義下的初中英語閱讀教學實施策略

（一）整合課程內容，確立主題意義

主題意義引領下的英語閱讀教學應以不同的語篇內容為載體。教師開展閱讀教學活動時，需要系統整合教材中不同的語篇內容，以確立主題意義，并在此基礎上設計相關教學活動，引導學生感知主題意義。主題意義引領下的英語閱讀教學應充分強調學生在學習過程中的主體性。教師應當充分尊重學生在課堂學習過程中的主體地位，引導學生參與到主題意義的建構活動中，讓學生在閱讀語篇內容的過程中探討語篇的主題意義。為此，教師要在教學實踐中設計連貫的教學活動，積極與學生互動，促進學生全面理解語篇內容，有效認知主題意義。

（二）開展深度閱讀，探究主題意義

主題意義的探究建立在初步感知文本內容，構建主題閱讀的基礎上。在初步明確主題意義后，教師要引導學生進行深度閱讀，并讓學生運用自己掌握的詞匯與閱讀方法深入分析文章內容，鼓勵學生以自主學習或小組合作的方式對主題意義的內容進行深度挖掘，把握文章核心思想。具體而言，教師既要做學生閱讀學習的引導者，也要做學生探究主題意義的支持者，為學生提供必要的支持，保證學生能夠充分研究主題意義，實現英語閱讀的目標。教師在進行文本設計時，也可將其與日常生活相結合，拉近學生與文本材料之間的距離，促使學生在閱讀過程中積極思考。同時，教師可以利用導學案和教輔資源為學生補充必要的閱讀背景知識，幫助學生更全面地理解閱讀材料。此外，教師還可以通過合作探究方式幫助學生提高語篇閱讀能力。

以人教版英語教材七年級下冊Unit 9 What doeshe look like？”的內容為例，該單元重點詞匯與重點句型多圍繞人們的外貌展開，教師可以輕松地確定此單元的主題為“人們外貌描述”。而人們的外貌對其生活有一定的影響，因此，教師可以將單元閱讀的主題意義確定為個人外貌對實際生活的影響，在此基礎上設計趣味性和生活化的問題，讓學生帶著問題閱讀材料，深入探究主題意義。教師在帶領學生閱讀本單元的Section B 部分的內容之前，可以預先設計導學問題，如“What is your favorite job？Does it can bejudged by appearance？”這樣可以鼓勵學生回答，引導學生認識到外貌在個人工作方面的影響。在學生對這一主題意義形成初步認識之后，教師要引導學生進行深度閱讀，了解語篇內容中關于人物外貌的描述語句和不同從業者的職業與經歷，根據對外貌的描述分析人們的工作類型。此外，教師還可以將語篇內容與日常生活相結合，利用多媒體設備為學生播放日常生活中不同職業的圖片，設計開放性問題幫助學生發散思維，如“What information can you getfrom this picture？”教師采用圖片與問題相結合的方式，不僅能提高學生的英語表達能力和觀察能力，還能加深學生對所學知識的理解。

（三）設置閱讀情境，豐富情感體驗

情感體驗是學生閱讀過程中的重要收獲之一，多數英語語篇材料不僅包含廣泛的語言知識，還蘊含著豐富的情感色彩。教師對文章情感價值的深入挖掘是對新課標理念的積極貫徹，也是促使學生對英語閱讀產生濃厚興趣的必要途徑。更重要的是，挖掘文章的情感價值是推動以德育人的教育理念融入教學過程和實現情感教育目標的重要途徑。因此，教師在組織主題閱讀的過程中要精心了解文章背景信息，深入挖掘文章情感內容，在此基礎上創設合適的閱讀情境以豐富學生的情感體驗。

以人教版英語教材八年級上冊Unit 7 Willpeople have robots？”的內容為例，在組織學生閱讀本篇內容的過程中，為了幫助學生從文章中獲得情感體驗，教師可以設計機器人走進課堂的教學情境，如借助多媒體設備播放機器人相關的視頻素材，讓學生了解現階段機器人的迅猛發展和我國機器人研究取得的諸多成果，提高學生對機器人的興趣。當學生觀看視頻后，教師可以讓學生相互討論并表達自己對機器人的態度與觀點。教師創設教學情境，不僅能提高學生英語閱讀能力，還能提高學生英語語言表達能力，豐富情感體驗。

（四）優化閱讀評價，深化主題意義

主題意義引領下的英語閱讀教學，落腳點在于閱讀，而閱讀離不開閱讀評價。科學合理的閱讀評價既是對學生閱讀表現的直觀分析，也是增強學生閱讀信心的重要手段。因此，在主題意義下的閱讀教學活動結束后，教師應全面且合理地對學生的表現進行評價，總結反饋學生的學業進展，進而激勵學生持續學習英語語言知識。教師應注重發揮學生的主體作用，將評價活動貫穿于主題閱讀教學活動始終，并采取靈活多樣的評價方式，讓學生獲得及時的互動反饋，使主題閱讀教學活動取得一定的成效。以小說主題閱讀教學為例，教師可以為學生提供如《刺猬女孩艾米》短篇英語閱讀材料，材料中角色性格鮮明，適合作為課堂活動的評價材料，教師可以圍繞主題和角色設計相應的導讀問題，讓學生帶著問題閱讀材料，分小組討論角色性格特點，同時鼓勵表現積極的學生分享閱讀技巧與閱讀體會，為其他學生樹立學習榜樣，營造積極向上的學習氛圍。

三、結語

總而言之，主題意義下的初中英語閱讀教學，能夠為學生創設一個更真實的學習情境，讓學生自發沉浸于學習情境中，在潛移默化中提高學生的英語閱讀能力、問題分析能力等。眾多教學實踐已證明主題意義視角下的英語閱讀教學，值得在英語教育教學實踐中被廣泛應用和推廣，以期為學生閱讀理解能力的提高、英語核心素養的形成助力。