基于思維品質培養的初中英語閱讀問題鏈設計與實踐

問題鏈是一系列有層次、有邏輯、前后連貫、環環相扣的問題的總和，對思維品質的培養起著非常重要的作用。然而，一些教師在閱讀教學中過度關注語言知識與技能的獲取，在問題設計上也以封閉性問題為主，割裂了語篇結構、知識體系等的內在關聯，阻礙了學生思維的發展。為了培養學生的思維品質，教師應關注問題的層次性與系統性，通過問題鏈的設計發揮英語閱讀的教育價值。

一、激活學生已有知識，設計引入式問題鏈

情境的合理創設能夠增強學生的沉浸感與參與感，確保學生的注意力、英語閱讀興趣長時間處于較高水平。因此，教師要立足主題語境，根據語篇主題與學生現實生活、已有知識、興趣愛好的內在關聯設計引入式問題鏈，激活學生有關語篇主題的已有知識，激發學生英語閱讀的內在動力，為實現深度閱讀奠定基礎。

例如，人教版英語教材八年級下冊Unit 2 I’llhelp to clean up the city parks.Section A 閱讀部分講述了兩名中學生Mario 和Mary 做志愿者的故事，以及他們對志愿者工作的觀點和看法，具有重要的教育價值。“志愿者”一詞與學生當下生活有著密切關聯，且在前面課程的學習中，學生對志愿者活動的組織與開展已經積累了一定的英語知識。在情境創設時，教師可以結合學生已有的詞匯、短語、句式知識設計問題：“你參加過什么志愿者活動？”“你能否簡單分享一下參與志愿者活動的過程與感受？”通過回答這些問題可以鞏固學生已有知識，活躍課堂氣氛，引導學生結合生活實際思考志愿者活動的意義，為學生思維品質的提升奠定基礎。基于此，教師可以借助多媒體設備為學生播放參與志愿者活動的視頻，帶領學生了解不同類型志愿者活動的工作內容、能力要求及現實意義，并提出問題：“志愿者工作意義與自我的關系是怎樣的？”“你想參與什么樣的志愿者活動？”這樣可以幫助學生構建英語學習與現實生活、自我發展的聯系，有效地提高學生認知能力，使學生帶著了解志愿者活動現實意義的目的進行閱讀，促進學生思維品質的提升。

二、基于語篇結構，設計遞進式問題鏈

學生在層層遞進、環環相扣的問題鏈的引導下，能夠思考、分析、解決問題，完成既定學習目標。在英語閱讀過程中，教師應分析語篇體裁、梳理語篇結構、解讀語篇內容，由易至難、由淺入深地設計問題鏈，使學生在問題鏈的牽引下逐步完成對語篇的深層次理解，幫助學生在細讀文本中逐步構建系統化、結構化的英語知識體系，為學生思維品質的提升與發展提供有力的支持。

例如，人教版英語教材九年級全冊Unit 11 Sadmovies make me cry.以“Fellings”為主題，其Section A閱讀部分“The Shirt of a Happy Man”圍繞具體情感“happiness”展開，介紹了國王尋找幸福的故事。該語篇應用一般過去時講述，共分為四部分，依次介紹了國王不開心的表現、醫生診斷的結果、不同職業的人的不開心、將軍離開王宮尋找一個開心的人的故事。在問題設計中，首先，教師應明確語篇主題“幸福來自內心的感受”，以理解語篇主題意義為目標確定問題鏈方向，引導學生深入理解作者觀點，使學生在對比、分析的過程中理解事物對人的影響。其次，教師要根據語篇結構設計問題鏈，如圍繞“幸福”設計“你如果擁有國王的金錢、權利、財富，你會感到幸福嗎？”“國王為什么不想吃東西，臉色蒼白，經常毫無理由地哭泣？”“首相、銀行家、歌手與國王都感到不幸福的共同原因是什么？”“幸福是什么？怎樣能夠變得幸福？”等問題，使學生帶著問題循序漸進地展開閱讀，從中解讀語篇各段落如何為主題服務，以及通過綜合分析、判斷推理等方式在主題語境中獲取問題的答案。這樣不僅可以提高學生的思維品質，還可以促進學生邏輯思維與批判性思維的形成與發展。最后，教師可以開展思維導圖繪制活動，幫助學生梳理語篇內容結構，使學生在思維具象化呈現的過程中構建系統化、結構化的英語知識體系，促進學生思維品質的提升。

三、立足實踐需要，設計探究性問題鏈

在新課改背景下，英語閱讀教學更加注重學生思維品質的提升，這就要求教師開展設計學習理念、應用實踐、遷移創新等活動，在發現、分析與解決問題的過程中培育學生的英語學科核心素養。因此，教師應設計探究性問題鏈，使學生在問題牽引下，基于其結構化知識開展描述、應用、推理、論證等實踐活動，使學生在解決實際問題中完成知識與技能向能力素養的轉化，有效地促進學生思維品質的提升。

以人教版英語教材八年級上冊Unit7 Willpeople have robots？Section B 部分的閱讀教學為例，該部分以“未來人類生活是否會擁有自己的機器人”為話題，旨在提高學生閱讀技巧，提升學生閱讀能力，使學生在閱讀過程中能夠有意識地關注段落與文章結構。為了提高學生的閱讀能力，教師應設計由淺入深、關聯遞進的學習活動，以提升學生思維品質，使學生創造性地解決情境中的問題。在閱讀結束后，教師可以組織機器人設計實踐活動，讓學生以小組為單位展開自主、合作與探究學習，引導學生分工協作進行機器人設計，并共同探討未來人類生活是否會擁有屬于自己的機器人的話題。具體來說，針對英語知識儲備相對欠缺、英語學習興趣不足的學生，教師可以設計“你能為機器人設計提供什么想法與靈感？”的問題，激發學生創新思維；針對英語知識儲備、學習興趣均處于中等水平的學生，教師可以設計“怎樣進行機器人說明書的編寫？”的問題，使學生在編寫說明書的過程中不斷豐富知識儲備，提高邏輯思維能力；針對英語知識儲備豐富、思辨能力較強的學生，教師可以設計“你能否承擔好辯論任務？你將怎樣辯論？”的問題，使學生對機器人與人類的關系展開分析和論述。通過合理的問題與任務的設計，教師可以引導所有學生參與到英語實踐活動中，促進學生思維品質的提升。

四、注重閱讀評價，設計診斷性問題鏈

評價是英語閱讀教學的重要一環，具有引導、激勵、調控、反饋等作用。為了發揮問題鏈提升學生思維品質的作用，教師應加強“教—學—評”一體化設計，將評價融入學生英語閱讀的全過程，運用診斷性問題對學生的思維品質進行檢驗，并通過分析解決問題幫助學生優化學習策略、創新學習方法，從而保障英語閱讀教學的質量。

以人教版英語教材八年級下冊“Unit 1 What’sthe matter？”Section B 的英語閱讀教學為例，該語篇是人物傳記類記敘文，講述了一名美國登山者AronRalston 在猶他州攀登大峽谷時被一塊滾石卡住右前臂后斷臂求生的真實經歷。為了加深學生對文章結構、線索以及主人公身上優秀品質的理解與認識，教師應注重設計診斷性問題鏈，并根據學生的答復情況，利用評價對學生進行引導與激勵。在閱讀評價中，教師要針對閱讀目標設計診斷性問題鏈，比如，設計“你能夠從Aron 身上看到怎樣的精神品質？”的問題，考查學生對主題意義的認識與理解；設計“你能夠簡要敘述一下語篇內容嗎？”的問題，考查學生對語篇結構的認識與理解，切實為各項評價活動的開展提供參照，通過診斷性問題鏈對學生的思維品質進行分析。

五、結語

總而言之，問題鏈在初中英語閱讀教學中的應用，能夠促進學生思維品質的提升。教師要想提升學生的思維品質，就應深層次地挖掘英語語篇的特點，圍繞課前導入、課中閱讀、課后探究三個階段設計問題鏈，為各項英語教學活動的開展提供有效的支撐。在閱讀實踐中，教師應以問題鏈為核心，統籌設計英語閱讀教學活動，使學生處于真實、生動的語言情境中，在問題牽引下進行英語知識與技能的內化整合、實踐應用、遷移創新，切實在內容豐富、形式多樣的英語閱讀實踐中促進學生思維品質的提升。