核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的思考

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要內(nèi)容。其中，綜合與實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，有利于學(xué)生綜合能力的提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索多元化的教學(xué)模式，結(jié)合有效策略充分發(fā)揮綜合與實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生成長的有效作用。本文主要分析現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，闡述綜合與實(shí)踐教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)楦嗟臄?shù)學(xué)教師帶來幫助。

一、初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題

“實(shí)踐”是綜合與實(shí)踐教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其主要目的是助力學(xué)生全方位成長。但是，就現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況來講，部分教師在實(shí)際教學(xué)中“教”與“學(xué)”是分開的，即教師在綜合與實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生只需緊跟教師教學(xué)的節(jié)奏來進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，沒有給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，導(dǎo)致綜合與實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量偏低，并且學(xué)生學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較差。

此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低，也是初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)中存在的問題之一。造成這一問題的主要原因是教學(xué)方式單一、教學(xué)方法過于單調(diào)等。長此以往，不僅學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，還會(huì)使教師無法發(fā)揮綜合與實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有作用，更別說培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)了。

二、初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的策略

初中階段是培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，綜合與實(shí)踐課程具備的實(shí)踐性與綜合性對(duì)培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視綜合與實(shí)踐教學(xué)，立足初中生真實(shí)情況，積極探索更多教學(xué)策略，有效地發(fā)揮綜合與實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生成長的作用。

（一）構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建問題情境是非常重要的，因?yàn)檫@是結(jié)合“教”與“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣的有效手段。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中數(shù)學(xué)教師可通過問題情境來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，指引學(xué)生在綜合與實(shí)踐課中積極地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，幫助學(xué)生在課堂中通過自身實(shí)踐掌握思考、解決問題的方法，助力學(xué)生由直觀形象思維進(jìn)階為邏輯思維，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

以北師大版數(shù)學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)“綜合與實(shí)踐———七巧板”為例，教師通過構(gòu)建問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同探索與學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)前，教師要明確七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的實(shí)際情況。雖然七年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是他們的思維能力仍有待提升，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中往往不能深入理解知識(shí)內(nèi)容。之后，教師在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的問題，通過問題來逐步引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。

在教學(xué)中，教師首先通過“你對(duì)七巧板的了解有哪些呢”這一問題了解學(xué)生對(duì)七巧板的認(rèn)知情況，并結(jié)合七巧板拼成的各種作品的照片來初步創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用問題助力學(xué)生從多方面了解七巧板，為本節(jié)課教學(xué)做好準(zhǔn)備。之后，在學(xué)習(xí)制作七巧板的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考可以提出哪些數(shù)學(xué)問題，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。這樣，教師通過問題情境來引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)、線、面不同視角研究七巧板，不僅鍛煉了學(xué)生的抽象能力、幾何直觀的核心素養(yǎng)，還幫助學(xué)生逐漸增強(qiáng)了從數(shù)學(xué)角度觀察世界的意識(shí)。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，發(fā)展核心素養(yǎng)

在綜合與實(shí)踐教學(xué)中，教師可結(jié)合實(shí)際生活，通過創(chuàng)建生活場(chǎng)景的方式來培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，同樣也應(yīng)用于生活，教師要立足初中生實(shí)際生活來設(shè)計(jì)綜合與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活場(chǎng)景中利用自身生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)積累探究數(shù)學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，還能幫助學(xué)生體會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題的樂趣，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用。

以北師大版數(shù)學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“綜合與實(shí)踐———平面圖形的鑲嵌”為例，教師結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)前教師要明確，本課體現(xiàn)了圖形多變性在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，與學(xué)生生活之間具有較為緊密的聯(lián)系，需要學(xué)生理解平面圖形鑲嵌的含義和滿足的條件，設(shè)計(jì)平面圖形鑲嵌的圖案。因此，教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，獲取學(xué)生生活中搜集的地面、墻面等圖形的真實(shí)照片，并將其作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。

在教學(xué)中，教師首先利用多媒體電腦來展示學(xué)生的真實(shí)照片，利用照片創(chuàng)設(shè)生活情境，并通過“你家鋪的地板磚是什么形狀的？你還見過其他形狀的地板磚嗎？”“請(qǐng)仔細(xì)觀察這些圖片中的圖形拼接有什么特點(diǎn)？”進(jìn)行導(dǎo)入。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，思考問題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的壓力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界。

（三）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，提升教學(xué)成效

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均有直接影響。教師要積極創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)體系，借助評(píng)價(jià)提升教學(xué)成效。評(píng)價(jià)是教師了解教學(xué)效果，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況的有效手段。因此，在綜合與實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)中的不足和閃光之處，并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長。

以北師大版數(shù)學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“綜合與實(shí)踐———視力的變化”這一課為例，在教學(xué)前，教師要設(shè)計(jì)有關(guān)課堂評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷，通過分析問卷數(shù)據(jù)了解學(xué)生喜歡的評(píng)價(jià)方式，明確學(xué)生對(duì)日常教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)看法和提議，從而全面地了解學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度和興趣愛好等內(nèi)容。教師根據(jù)問卷反思自身在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)存在的不足之處，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況加以完善。同時(shí)，教師立足學(xué)生興趣愛好，通過網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)生喜愛的事物，如表情包、動(dòng)漫人物、影視片段、短視頻等。之后，教師結(jié)合搜集的內(nèi)容創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式，提升學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的接受程度，為日后開展評(píng)價(jià)做好鋪墊。

在教學(xué)中，教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“綜合與實(shí)踐———視力的變化”的情況，為接下來開展評(píng)價(jià)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自身在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)的積極性、與同學(xué)的互動(dòng)性、思考和解決問題等方面。這樣通過學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)了“綜合與實(shí)踐———視力的變化”的教學(xué)效果，使得學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容反思自身統(tǒng)計(jì)過程和數(shù)據(jù)處理情況，助力學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)字的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

三、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在明確現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的策略，如通過構(gòu)建問題情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且結(jié)合實(shí)際生活來發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，以及實(shí)施多元評(píng)價(jià)來提升教學(xué)成效，為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。